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摘 要：传统的中职学生自主管理模式已不能适应学生发展的需要，我们必须创建一种能让学生提升自主学习意识、挖掘其自身学习发展潜能，并充分展现自我的舞台的新型自主管理教学模式。
关键词：中职生；厌学；团队；自主管理；评价
随着素质教育的不断推进和发展，“中国梦”已逐渐与教育融为了一体，教育部副部长就曾经这样说过：中职院校新形势下以“中国梦”为主题的教育模式，即在中职教学中，“中国梦”的实现要积极贯彻以生为本、全面发展、尽展其才的原则，切实地将自主管理教育重视起来。中职自主管理模式与经济发展有着密切的联系，可以说，良好的中职自主管理是推动我国“中国梦”的重要动力之一。而当前中职生主要为00后的青少年，他们正处在身心发展的转折点和关键时期。在生活背景上，当前正处于社会改革开放、价值观念多元交织碰撞、中西方文化思想涤荡、网络技术迅猛发展、职业教育日益受重视的转型时代。而传统的中职学生自主管理模式已不能适应学生发展的需要，为此，中职院校的教师就必须要创建一种以生为本，能够挖掘学生潜能的自主管理模式，将师生从矛盾关系、教学压力中解放出来，进而营造出良好的学习氛围，淡化教师强权教学理念，促使师生关系变得更加和谐轻松。
一、 改善中职生厌学状况是推行中职生自主管理的有效前提
（一） 明确学习目的，培养专业兴趣。在实际的中职教学自主管理中，教师要学会抓住时机，积极向学生灌输和传授明确人生目标的方法，让学生能够根据自己的实际情况进行学习目的的确认。具体的实施方法有：开展讲座或是主题班会等，加强学生管理教学的针对性。此外，教师还可以从学生的兴趣和爱好出发，以此来改善学生厌学的情况。例如：引导学生理解自己所学专业的优势和价值，让学生从心底爱上学习，进而促使学生更好地明确实际学习目的。
（二） 为全体学生创造展现自己和体验成功的机会。虽然中职生大多是被中考淘汰下来的学生，但是依旧有研究表明，中职生的智力和普通的高中生其实并没有什么两样。因此，教师一定要对中职生的未来充满信心，并为其尽可能地创造展现自我的机会以及体验成功的条件，也只有这样，学生才会真正对中职院校教学的内容产生兴趣，才会打心底改变自己的厌学情绪。
（三） 讲究管理方法，完善师生关系。在中职院校中，师生冲突是一个极为常见的问题，这种冲突的形成有一部分是来源于教师的，即有的教师常会将学生的心理问题同品德混为一谈，当学生表现出异常行为的时候，就采取责问的管理方式，对学生进行批评教育，这样的管理方式极易让这些心理上本就存在问题的学生，受到進一步的伤害。因此，为了改变这一现状的发生，在学生表现出过激行为的时候，教师就要合理创设和选择教育策略，巧妙地将师生间冲突进行化解，避免正面冲突的出现，以此来改变学生的厌学情绪。对于厌学问题较为严重的学生，教师则要找相关的心理教师对其进行心理辅导，如果有必要，还要联系专业的心理治疗部门对其进行诊治。
二、 强化家校合作，整合多方面力量，促进中职生自主管理
（一） 班主任要开设丰富多彩的家校合作方式。家校合作的方式要丰富多彩，如利用家长QQ群、家校路路通手机短信平台、家长微信群等，建立教师与家长之间的双向交流，加强双方的联系和互动。在平台上，教师要及时地对学生的成绩、表现、出勤情况等信息进行更新，以便于家长及时了解自己孩子的实际在校情况，在家长和院校之间建立最为直接的沟通桥梁。这些措施的实施不仅可以达成中职教育对学生提出的严要求、高标准，而且能给予所有的学生以关怀和尊重，是中职院校以人为本、以生为本的教育管理具体化的表现。此外，班主任和家长应共同学习教育理论和心理学知识，然后相互讨论、反馈，进行双向交流，形成相互促进的局面。
（二） 邀请家长参加主题班会，展示学生的风采，增加班主任、家长和学生的感情。教育技巧的全部诀窍就在于抓住学生的上进心，道德上的自勉。学生最殷切的需求是渴望被肯定。如果教师不能为学生提供更多的展现自我、获取成功的机会，学生就会在无形中形成拒绝学习的心理。班主任要主动邀请家长来参加主题班会活动，主题班会课是学生展示自我风采的最佳舞台，是得到肯定的场所。
三、 培养学生自我教育素质，奠定自我管理基础
学生是学习的主体，同时更是班级工作的主人，为此，为了更好地实现班级目标，每个学生都要积极展现自己的才华，发挥自己的价值。那么如何才能更好地培养学生自我教育素质呢？首先，提升学生进取意识，提高学生想要进步、发展的意愿，发挥学生主观能动性，让学生在由“被动管理者”向“主动管理者”转变的过程中，敢于在班级工作中发出自己的呼声。其次，教师要充分了解班级中每一个学生的特点，从兴趣点着手，促使学生变别人对自己的教育为自己对自己的教育和审视。最后，帮助学生养成遵守纪律的好习惯，可以说，这一点是帮助学生奠定自我管理基础的关键所在。具体的实施方法有：教师和学生一起制定纪律标准，相互监督、共同遵循；定期开展与遵守纪律相关的班会等，提高学生形成遵守纪律的意识。此外，班主任在班级管理过程中，还要加强对学生人格的培养，增加善于自我管理学生的人数，进而可以更好地帮助班主任达成班级自主管理目标。
四、 合理运用团队管理，提高学生自主管理能力
（一） 精心分队，巧荐队长。在运用团队管理的模式中，教师要通过观察，科学而合理地将学生划分为好、中、差三个层次，应对其进行组合，即六到八人为一组，形成学生自主管理团队，打破传统教学管理时的课桌摆放方式，适时调整，让一个管理团队的学生坐在一起，以方便其之后的学习和互动。学生自主管理团队核心任务是实现学生的自主管理，而队长则是促使学生自主管理有效实现的核心所在，因为其在实际团队合作中，不仅是整个团体的领导者，同时更是引导者、组织者。在选择队长的时候，教师要遵循以下几个原则：第一，有领导能力，能让其他学生服从其领导；第二，打破传统以成绩高低选队长的做法，在拓展活动中选出具有表现力、创造力、善于沟通、有责任感和影响力的学生当队长。 （二） 团队竞争，塑造团队。在组建完团队、选出合适的队长之后，教师就需要加强对团队的塑造，增加队内的凝聚力、荣誉感，增加队外的竞争力。具体的做法有以下几种：第一，适当引入竞争机制，让学生在团队中感受合作互动的同时，也能体会到来自其他组的竞争力，增加紧张感，提高管理注意力；第二，帮助学生形成批评和自我批评的习惯，传授学生相关的批评方法，让学生在管理活动中能够做到及时而有效地反思，分析自身存在的问题和不足，进而促使自己实现更好的完善和提升；第三，将班级的常规考核目标，细化为团队的常规竞争指标，使团队竞争进入常规状态。
五、 规范班级管理制度，完善实施学生自主管理模式的班级评价体系
在中职院校中实施自主管理教育的时候，要制定相关的班级管理制度，这一制度不仅要能够适应每个学生的实际发展需求、适应每个班级的教育方式，同时更要符合学院以及教育部提出的要求。为了达成这些要求，教师在制定制度以及实施制度的时候，就要广泛采纳学生、家长以及院校的意見，获得多方的共同认同，而在这其中，让学生参与到制度制定和调整中去显得尤为重要。那么如何才能让全体学生更好地参与其中呢？答案就是完善实施自主管理模式班级评价体系。在实际的中职管理中，客观的评价可以为事件的发展做出具有指引性的指导。但是在传统的管理评价体系中，班主任大多是将学生的成绩当作评价的标准，即重视结果评价，忽略过程评价，显而易见的是，这种方式极易让学生对自主管理产生消极的情绪。为此，为了更好地提高班级自主管理质量、提升学生自主管理意识和能力，教师就要积极地与学生一起制定评价标准，促使评价内容、形式向更为多元化的方法发展，将结果和过程一起重视起来，实现量化与质量评价的结合。像是自我评价鉴定、问卷调查评价、成长记录等，都是行之有效的评价手段。
参考文献：
[1] 吴秀国.学生主动学习的现状分析与对策研巧[J].教育研究信息，2001（6）.
[2] 粪孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（5）.
[3] 高洪源.班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展[J].太原：教育理论与实践，2002（8）.
作者简介：叶周，山东省渤海市渤海大学教育与体育学院；江苏省昆山市昆山花桥国际商务城中等专业学校。
关键词：中职生；厌学；团队；自主管理；评价
随着素质教育的不断推进和发展，“中国梦”已逐渐与教育融为了一体，教育部副部长就曾经这样说过：中职院校新形势下以“中国梦”为主题的教育模式，即在中职教学中，“中国梦”的实现要积极贯彻以生为本、全面发展、尽展其才的原则，切实地将自主管理教育重视起来。中职自主管理模式与经济发展有着密切的联系，可以说，良好的中职自主管理是推动我国“中国梦”的重要动力之一。而当前中职生主要为00后的青少年，他们正处在身心发展的转折点和关键时期。在生活背景上，当前正处于社会改革开放、价值观念多元交织碰撞、中西方文化思想涤荡、网络技术迅猛发展、职业教育日益受重视的转型时代。而传统的中职学生自主管理模式已不能适应学生发展的需要，为此，中职院校的教师就必须要创建一种以生为本，能够挖掘学生潜能的自主管理模式，将师生从矛盾关系、教学压力中解放出来，进而营造出良好的学习氛围，淡化教师强权教学理念，促使师生关系变得更加和谐轻松。
一、 改善中职生厌学状况是推行中职生自主管理的有效前提
（一） 明确学习目的，培养专业兴趣。在实际的中职教学自主管理中，教师要学会抓住时机，积极向学生灌输和传授明确人生目标的方法，让学生能够根据自己的实际情况进行学习目的的确认。具体的实施方法有：开展讲座或是主题班会等，加强学生管理教学的针对性。此外，教师还可以从学生的兴趣和爱好出发，以此来改善学生厌学的情况。例如：引导学生理解自己所学专业的优势和价值，让学生从心底爱上学习，进而促使学生更好地明确实际学习目的。
（二） 为全体学生创造展现自己和体验成功的机会。虽然中职生大多是被中考淘汰下来的学生，但是依旧有研究表明，中职生的智力和普通的高中生其实并没有什么两样。因此，教师一定要对中职生的未来充满信心，并为其尽可能地创造展现自我的机会以及体验成功的条件，也只有这样，学生才会真正对中职院校教学的内容产生兴趣，才会打心底改变自己的厌学情绪。
（三） 讲究管理方法，完善师生关系。在中职院校中，师生冲突是一个极为常见的问题，这种冲突的形成有一部分是来源于教师的，即有的教师常会将学生的心理问题同品德混为一谈，当学生表现出异常行为的时候，就采取责问的管理方式，对学生进行批评教育，这样的管理方式极易让这些心理上本就存在问题的学生，受到進一步的伤害。因此，为了改变这一现状的发生，在学生表现出过激行为的时候，教师就要合理创设和选择教育策略，巧妙地将师生间冲突进行化解，避免正面冲突的出现，以此来改变学生的厌学情绪。对于厌学问题较为严重的学生，教师则要找相关的心理教师对其进行心理辅导，如果有必要，还要联系专业的心理治疗部门对其进行诊治。
二、 强化家校合作，整合多方面力量，促进中职生自主管理
（一） 班主任要开设丰富多彩的家校合作方式。家校合作的方式要丰富多彩，如利用家长QQ群、家校路路通手机短信平台、家长微信群等，建立教师与家长之间的双向交流，加强双方的联系和互动。在平台上，教师要及时地对学生的成绩、表现、出勤情况等信息进行更新，以便于家长及时了解自己孩子的实际在校情况，在家长和院校之间建立最为直接的沟通桥梁。这些措施的实施不仅可以达成中职教育对学生提出的严要求、高标准，而且能给予所有的学生以关怀和尊重，是中职院校以人为本、以生为本的教育管理具体化的表现。此外，班主任和家长应共同学习教育理论和心理学知识，然后相互讨论、反馈，进行双向交流，形成相互促进的局面。
（二） 邀请家长参加主题班会，展示学生的风采，增加班主任、家长和学生的感情。教育技巧的全部诀窍就在于抓住学生的上进心，道德上的自勉。学生最殷切的需求是渴望被肯定。如果教师不能为学生提供更多的展现自我、获取成功的机会，学生就会在无形中形成拒绝学习的心理。班主任要主动邀请家长来参加主题班会活动，主题班会课是学生展示自我风采的最佳舞台，是得到肯定的场所。
三、 培养学生自我教育素质，奠定自我管理基础
学生是学习的主体，同时更是班级工作的主人，为此，为了更好地实现班级目标，每个学生都要积极展现自己的才华，发挥自己的价值。那么如何才能更好地培养学生自我教育素质呢？首先，提升学生进取意识，提高学生想要进步、发展的意愿，发挥学生主观能动性，让学生在由“被动管理者”向“主动管理者”转变的过程中，敢于在班级工作中发出自己的呼声。其次，教师要充分了解班级中每一个学生的特点，从兴趣点着手，促使学生变别人对自己的教育为自己对自己的教育和审视。最后，帮助学生养成遵守纪律的好习惯，可以说，这一点是帮助学生奠定自我管理基础的关键所在。具体的实施方法有：教师和学生一起制定纪律标准，相互监督、共同遵循；定期开展与遵守纪律相关的班会等，提高学生形成遵守纪律的意识。此外，班主任在班级管理过程中，还要加强对学生人格的培养，增加善于自我管理学生的人数，进而可以更好地帮助班主任达成班级自主管理目标。
四、 合理运用团队管理，提高学生自主管理能力
（一） 精心分队，巧荐队长。在运用团队管理的模式中，教师要通过观察，科学而合理地将学生划分为好、中、差三个层次，应对其进行组合，即六到八人为一组，形成学生自主管理团队，打破传统教学管理时的课桌摆放方式，适时调整，让一个管理团队的学生坐在一起，以方便其之后的学习和互动。学生自主管理团队核心任务是实现学生的自主管理，而队长则是促使学生自主管理有效实现的核心所在，因为其在实际团队合作中，不仅是整个团体的领导者，同时更是引导者、组织者。在选择队长的时候，教师要遵循以下几个原则：第一，有领导能力，能让其他学生服从其领导；第二，打破传统以成绩高低选队长的做法，在拓展活动中选出具有表现力、创造力、善于沟通、有责任感和影响力的学生当队长。 （二） 团队竞争，塑造团队。在组建完团队、选出合适的队长之后，教师就需要加强对团队的塑造，增加队内的凝聚力、荣誉感，增加队外的竞争力。具体的做法有以下几种：第一，适当引入竞争机制，让学生在团队中感受合作互动的同时，也能体会到来自其他组的竞争力，增加紧张感，提高管理注意力；第二，帮助学生形成批评和自我批评的习惯，传授学生相关的批评方法，让学生在管理活动中能够做到及时而有效地反思，分析自身存在的问题和不足，进而促使自己实现更好的完善和提升；第三，将班级的常规考核目标，细化为团队的常规竞争指标，使团队竞争进入常规状态。
五、 规范班级管理制度，完善实施学生自主管理模式的班级评价体系
在中职院校中实施自主管理教育的时候，要制定相关的班级管理制度，这一制度不仅要能够适应每个学生的实际发展需求、适应每个班级的教育方式，同时更要符合学院以及教育部提出的要求。为了达成这些要求，教师在制定制度以及实施制度的时候，就要广泛采纳学生、家长以及院校的意見，获得多方的共同认同，而在这其中，让学生参与到制度制定和调整中去显得尤为重要。那么如何才能让全体学生更好地参与其中呢？答案就是完善实施自主管理模式班级评价体系。在实际的中职管理中，客观的评价可以为事件的发展做出具有指引性的指导。但是在传统的管理评价体系中，班主任大多是将学生的成绩当作评价的标准，即重视结果评价，忽略过程评价，显而易见的是，这种方式极易让学生对自主管理产生消极的情绪。为此，为了更好地提高班级自主管理质量、提升学生自主管理意识和能力，教师就要积极地与学生一起制定评价标准，促使评价内容、形式向更为多元化的方法发展，将结果和过程一起重视起来，实现量化与质量评价的结合。像是自我评价鉴定、问卷调查评价、成长记录等，都是行之有效的评价手段。
参考文献：
[1] 吴秀国.学生主动学习的现状分析与对策研巧[J].教育研究信息，2001（6）.
[2] 粪孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（5）.
[3] 高洪源.班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展[J].太原：教育理论与实践，2002（8）.
作者简介：叶周，山东省渤海市渤海大学教育与体育学院；江苏省昆山市昆山花桥国际商务城中等专业学校。