【摘 要】
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一rn《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)推行以来,学习任务群教学成为高中语文教学的主要方式;在18个学习任务群中,“整本书阅读与研讨”被放在了第一位,可见其重要地位.关于该任务群的教学要求,新课标是这样说的:“本任务群在必修阶段安排1学分,18课时.应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读,重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法.”[1]可见“整本书”阅读,其实就是“长篇小说”和“学术著作”的阅读;就数量而言,阅读“一部长篇小说”和“一部学术著作”就够了.在笔者看来
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一rn《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)推行以来,学习任务群教学成为高中语文教学的主要方式;在18个学习任务群中,“整本书阅读与研讨”被放在了第一位,可见其重要地位.关于该任务群的教学要求,新课标是这样说的:“本任务群在必修阶段安排1学分,18课时.应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读,重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法.”[1]可见“整本书”阅读,其实就是“长篇小说”和“学术著作”的阅读;就数量而言,阅读“一部长篇小说”和“一部学术著作”就够了.在笔者看来,新课标如此规定“整本书”的阅读范围与数量,是存在缺陷的,因为阅读范围狭隘、阅读数量缺乏,很可能会窄化师生的阅读视野,不能全面有效地了解一些伟大作家及其作品的深刻思想、艺术特色、主体风格以及社会价值.如此,师生从“整本书阅读”中汲取的文学素养就是相当有限的.
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