论文部分内容阅读
【摘要】校本教研立足本校实际，以教师教学中出现的问题为中心，以课例研究依托，以教师共赢发展为主要目的。所以，主题教研是提高教研实效的有效载体。在这里我们以部编版教材 “自读课教学研究”的主题教研活动为例，来谈谈相关的的实践与思考。
【关键词】主题研究型校本教研 实践研究 专业发展
从2018年8月起，我们针对教师的发展问题，提出了基于合作共赢的校本教研的设想，并以语文学科为例，进行实践研究，尝试探索新的教研模式，努力提高教师的专业水平。
一、 主题研究型校本教研的必要性。
教师专业的发展必须在教育教学实践中去训练和提升。在传统教学实际中，老师们大多凭着个人经验去解决实际问题，缺乏主动思考与持续思考的研究意识与能力，形成教与研相对分离的状态。而且老师们关注的问题比较零散、琐碎，不集中，教研随意性较大，教研的效率不高，这对教师的专业发展是非常不利的。主题型教研可以有效避免这些弊端。
主题型校本教研活动是指有明确主题或内容相关的一系列活动组成的校本教研活动，与一般的教研活动相比较，主题型教研更具有科学性，系统性，计划性，实践性。力求通过活动，引导校本教研立足本校实际，以教师教学中出现的问题为中心，以课例研究依托，以教师共赢发展为主要目的。所以，主题教研是提高教研实效的有效载体。
我们十四中语文组开展 “主题型”教研，结合个人反思、同伴互助、专家引领，努力通过教师个人、团体之间的合作互助，以形成资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的教研格局。在这里以部编版教材七年级“自读课教学研究”的主题教研活动为例，来谈谈我们的实践与思考。
二、 主题研究型校本教研的实践与探索。
校本教研虽然没有自然科学研究那么严谨，但还是具备一个科学研究的基本流程：“问题——设计——行动——总结。”参照此，我们学校语文组实施流程是这样的：明主题——定计划——付实践——巧总结。
（一） 明主题。
教学研究是以问题为起点的，指向学校实际教学中出现的问题。教师在实际教学中遇到的问题很多，我们必须从这些纷繁复杂的问题中，以相对科学的角度来确定校本教研的主题，使主题研究型校本教研对实际工作中的问题更有针对性，研究更有持续性。
教研主题的准确确定，一定要从教学改革实践的原问题着手，同时遵循上级教研机构的指导。这样的主题校本教研对今后教育教学活动更有指导性，对参与者更具有发展性，使教研从更高更深更远的角度达到最优化。
其一，调查研究的结果。
在《统编版初中语文阅读教学现状调研报告——以桂林市第十四中学为例》中，关于自读课型教学存在的主要問题是：重理论轻实践，处理方式较保守，不敢放手。
在自读课文教学中，老师们理论上是明白迁移同单元教读课文的阅读方法、借鉴已学自读课文的阅读方法，可是实际上，从我校七、八期年级的期末质量测试确实反映出，学生在课外阅读板块，尤其是语言运用方面，呈现出自读赏析能力的不足，缺少实际的训练。老师们利用课内同类文章的方法迁移，比较顺手;对学生自我的阅读探讨、包括不同文体的赏析方法的关注相对弱些;而课内的探究与深入思考，课外相关作品的阅读迁移相对较难把控，老师不敢轻易放手。所以要加强自读课教学的研究。
其二，学科专家的指导。
桂林市教科所语文学科专家，结合全市初中语文教学现状，指出由于教材培训不到位，教师研读主动性、研读能力不足等因素，许多老师在教学中并没按教材要求去做，而是各行其是，凭喜好上课，把自读课当作讲读课来精讲，或者把它当作讲读课的压缩饼干。强调并要求老师们要吃透教材，要按教材基本要求去教，要多研究。于是，组织了一系列主题型教研活动，我们十四中语文组承担自读课专题的校本研究。
（二） 定计划
教研计划是为了研究教学问题而进行相关研究活动的预设安排，通过集体研讨对一个学期的教研活动或某项重要教研活动的开展而进行具体的的策划。它可以理清研究思路，增强操作性，提高教研的实效。主题研究型校本教研的计划主要包含研修主题、活动时间、参研人员、活动要求等这些重要信息，突出教师的参与性、同伴交流的气氛以及专业研究的引领。2019 -2020学年下学期，我们语文教研组根据已经确定的主题——“自读课教学研究”，设计了当学期具体的校本教研计划。
（三） 付实践（研训结合，一讲座一课例）
扎根实践的行动研究是有效教研的灵魂。对教师而言，行动意味着不断研究、反思、实践和改进，这是一个动态的螺旋式提升的过程，可以唤起老师们教研的热情，促进教师专业水平的提高。我们课题组采取研训结合的方式进行。
第一环节：训，即微培训。针对一线老师对新教材培训的需要，我们组织了相关的校本培训。在市教科所学科专家、课题专家的指导下，及时进行主题为《自读课文的定位与教学策略》的学习讲座。充分发挥专家的引领作用，使理论培训与实践指导相结合，为下个教研环节课例研究的保质增效提供了有力的支撑。
第二环节：研，即课例研究。以七年级《台阶》一课为例来展开自读课型的教学研究。
1.主上课、同实践。具体步骤为“个人备课——集体备课——教授研究课——备课组同课异构”。
先由上课老师主讲独立备课的教学设计和思考。经过讲座学习和培训后，语文组进行集体备课，提出修改建议。如关注助读系统，尤其是阅读提示和批注，尊重学生的阅读感受和自我体验，并在课堂上给予充分的交流和分享，从而训练学生自读的能力等，保障了教学设计的有效性。
集体修订教学设计后，上课教师初上研究课。同时，让同备课组两位教师同上一课。因各自学生的实际、现有条件和教师自身特点，而呈现出不同的课堂效果。彼此间进行充分比较、相互学习、合作补充，一方面促成更优秀的教学设计，另方面也让授课教师们共同发展，确实提升了校本教研的质量。 2.共研讨、勤反思、再实践。具体步骤为“观课记课——研讨反思——教学重建”的循环。
其实也是几课几思的磨课过程，这为教研组内同行之间的合作学习与研究提供了民主开放的平台。
（1）观课记课。授课教师按照同课异构后的教学设计，在某个班教授《台阶》，同时组内老师分别从“学生的主体参与”“”“教师的引导及师生的沟通”““”批注的指导和训练”““”“板书设计”等观察点进行课堂观察和记录。
（2）研讨反思。在某一轮教学实践后，大家围绕课堂教学进行真诚而充分的意见交换、思想碰撞。授课老师针对自己的教学活动进行反思，再结合大家的研讨，汲取他人的经验，并在课后作详细深入的思考，从而转化为自己的“设计”和“行动”。其他老师也可以就自己的听课和他人的共同探究而有所反思和收获。
在我们这次自读课教学的主题教研活动中，授课老师完成《台阶》的校级研讨课后，大家围绕教学生学做批注这一内容，认真展开了讨论：自读课的批注教学是否是学生的展示课;老师的引导的度怎样才算是合适的;是否一定要兼顾各种批注，并达到一定量的训练;可否加强关于写作技巧方面的批注指导。老师们积极参与，实实在在的坦诚交流，有各自思想的表达与碰撞，体现了校本教研的意义。
（3）教学重建。即再次进行的教学实践活动。这是授课教师基于前一次教学实践的基础上，经过教学反思，吸取众人建议，重新策划教学设计，进行又一次的教学实踐活动。一人多轮，对于提高青年教师的教学技能和水平，有明显的效果。大家在又一循环的上课、观课、讨论中，不断生成教学智慧，有助于实现教研效益的最优化。
3.展课例。这是对课例研究的又一次更高平台的展示和检验，更是基于教学问题，立足实践的持续性研究的充分体现。授课老师在经历几次“观课记课——研讨反思——教学重建”的循环之后，执教《台阶》现场课，面向校内开放，通过校级平台展示研讨课;进而递升到面向校外（市内）开放，通过区域网络教研方式展示研讨课。教师个人和教师团队的专业能力得到整体提升。
（四） 巧总结
我们语文组“自读课教学研究”，主要是利用网络平台进行区域联动教研。包括两方面内容：此次课例研究的情况介绍与反思、此次主题研究型校本教研活动的综合汇报。既是对整个主题活动的回顾、归纳和整理，又是对活动的研究过程和结果的分析、探讨与提炼。既是展示和分享我们的研究成果与思考，给外校以积极的参考，又是激励自己进一步开展课例研究，以获得更高层次的发展。更有利于促进合作互助，扩大教研范围和效果，促进基层学校校本教研的常态化。
三、实践主题研究型校本教研的思考。
1.专家引领很重要。
整个主题教研活动，从策划到进行，任何一个环节都离不开教科所专家的指导。如主题的确定，自下而上的实践意愿需要与自上而下的理论指引相结合，才更有针对性和有效性。更因有专家的及时跟踪和指导，使校本教研得到实质性的推进和发展。如我们在第一次磨课后，某些老师对自读课型认识不足而迷茫困惑，专家及时强调：要正确认识自读课课型的教学研究及其重要性;要有执行力，要按照部编版教材的基本要求去做，否则，统编教材的意义将大打折扣。从学科专业的高度给了老师们面对研究困难的勇气、力量，以及正确的方向。
2.同伴互助要充分。
同学科、同年级、同学校、同区域的教师同伴之间，对相关主题教研活动要主动积极、坦诚开放，自由对话，才可以在彼此的互助、合作中共同成长。从而良性循环，形成教研组内或外的学科研究的和谐民主的文化氛围，确保校本教研的持续增效，提高教师队伍的整体专业素质。
3.个人反思要真实。
如果没有反思，肯定就没有改进。主题研究型教研活动有着主题集中的持续性、研究的系统性，对于训练和提升教师的专业能力的效果，是其他形式的教研活动所不能相比的。如在我们语文组的自读课教学研究活动中，授课老师依次写了六篇教学实践后的反思，真实而具体，逐渐清晰地明白、把握自读课型的特点，深入地思考、灵活的实践自读课教学。如果没有真实的反思，一切都是虚拟无效的。
总之，主题研究型校本教研需要有学科专家科学专业的指导，需要有教师团队的有计划地持续地充分地行为研究，以及教师个体真实的反思学习的实质，才可以发挥它的最大效益，促进教师专业化的优质发展。
参考：
①《主题型校本教研个案研究》 陈平
②《探索以校为本的教学研究》（余文森，吴刚平，刘良华）上海：华东师范大学出版社，2005
③《统编版初中语文阅读教学现状调研报告——以桂林市第十四中学为例》 唐冬昀
④《校本教研理论与实务》 沈凌
⑤《夯实基础——中国特色教研组建设》 梁威 卢立涛 黄冬芳 金立
【关键词】主题研究型校本教研 实践研究 专业发展
从2018年8月起，我们针对教师的发展问题，提出了基于合作共赢的校本教研的设想，并以语文学科为例，进行实践研究，尝试探索新的教研模式，努力提高教师的专业水平。
一、 主题研究型校本教研的必要性。
教师专业的发展必须在教育教学实践中去训练和提升。在传统教学实际中，老师们大多凭着个人经验去解决实际问题，缺乏主动思考与持续思考的研究意识与能力，形成教与研相对分离的状态。而且老师们关注的问题比较零散、琐碎，不集中，教研随意性较大，教研的效率不高，这对教师的专业发展是非常不利的。主题型教研可以有效避免这些弊端。
主题型校本教研活动是指有明确主题或内容相关的一系列活动组成的校本教研活动，与一般的教研活动相比较，主题型教研更具有科学性，系统性，计划性，实践性。力求通过活动，引导校本教研立足本校实际，以教师教学中出现的问题为中心，以课例研究依托，以教师共赢发展为主要目的。所以，主题教研是提高教研实效的有效载体。
我们十四中语文组开展 “主题型”教研，结合个人反思、同伴互助、专家引领，努力通过教师个人、团体之间的合作互助，以形成资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的教研格局。在这里以部编版教材七年级“自读课教学研究”的主题教研活动为例，来谈谈我们的实践与思考。
二、 主题研究型校本教研的实践与探索。
校本教研虽然没有自然科学研究那么严谨，但还是具备一个科学研究的基本流程：“问题——设计——行动——总结。”参照此，我们学校语文组实施流程是这样的：明主题——定计划——付实践——巧总结。
（一） 明主题。
教学研究是以问题为起点的，指向学校实际教学中出现的问题。教师在实际教学中遇到的问题很多，我们必须从这些纷繁复杂的问题中，以相对科学的角度来确定校本教研的主题，使主题研究型校本教研对实际工作中的问题更有针对性，研究更有持续性。
教研主题的准确确定，一定要从教学改革实践的原问题着手，同时遵循上级教研机构的指导。这样的主题校本教研对今后教育教学活动更有指导性，对参与者更具有发展性，使教研从更高更深更远的角度达到最优化。
其一，调查研究的结果。
在《统编版初中语文阅读教学现状调研报告——以桂林市第十四中学为例》中，关于自读课型教学存在的主要問题是：重理论轻实践，处理方式较保守，不敢放手。
在自读课文教学中，老师们理论上是明白迁移同单元教读课文的阅读方法、借鉴已学自读课文的阅读方法，可是实际上，从我校七、八期年级的期末质量测试确实反映出，学生在课外阅读板块，尤其是语言运用方面，呈现出自读赏析能力的不足，缺少实际的训练。老师们利用课内同类文章的方法迁移，比较顺手;对学生自我的阅读探讨、包括不同文体的赏析方法的关注相对弱些;而课内的探究与深入思考，课外相关作品的阅读迁移相对较难把控，老师不敢轻易放手。所以要加强自读课教学的研究。
其二，学科专家的指导。
桂林市教科所语文学科专家，结合全市初中语文教学现状，指出由于教材培训不到位，教师研读主动性、研读能力不足等因素，许多老师在教学中并没按教材要求去做，而是各行其是，凭喜好上课，把自读课当作讲读课来精讲，或者把它当作讲读课的压缩饼干。强调并要求老师们要吃透教材，要按教材基本要求去教，要多研究。于是，组织了一系列主题型教研活动，我们十四中语文组承担自读课专题的校本研究。
（二） 定计划
教研计划是为了研究教学问题而进行相关研究活动的预设安排，通过集体研讨对一个学期的教研活动或某项重要教研活动的开展而进行具体的的策划。它可以理清研究思路，增强操作性，提高教研的实效。主题研究型校本教研的计划主要包含研修主题、活动时间、参研人员、活动要求等这些重要信息，突出教师的参与性、同伴交流的气氛以及专业研究的引领。2019 -2020学年下学期，我们语文教研组根据已经确定的主题——“自读课教学研究”，设计了当学期具体的校本教研计划。
（三） 付实践（研训结合，一讲座一课例）
扎根实践的行动研究是有效教研的灵魂。对教师而言，行动意味着不断研究、反思、实践和改进，这是一个动态的螺旋式提升的过程，可以唤起老师们教研的热情，促进教师专业水平的提高。我们课题组采取研训结合的方式进行。
第一环节：训，即微培训。针对一线老师对新教材培训的需要，我们组织了相关的校本培训。在市教科所学科专家、课题专家的指导下，及时进行主题为《自读课文的定位与教学策略》的学习讲座。充分发挥专家的引领作用，使理论培训与实践指导相结合，为下个教研环节课例研究的保质增效提供了有力的支撑。
第二环节：研，即课例研究。以七年级《台阶》一课为例来展开自读课型的教学研究。
1.主上课、同实践。具体步骤为“个人备课——集体备课——教授研究课——备课组同课异构”。
先由上课老师主讲独立备课的教学设计和思考。经过讲座学习和培训后，语文组进行集体备课，提出修改建议。如关注助读系统，尤其是阅读提示和批注，尊重学生的阅读感受和自我体验，并在课堂上给予充分的交流和分享，从而训练学生自读的能力等，保障了教学设计的有效性。
集体修订教学设计后，上课教师初上研究课。同时，让同备课组两位教师同上一课。因各自学生的实际、现有条件和教师自身特点，而呈现出不同的课堂效果。彼此间进行充分比较、相互学习、合作补充，一方面促成更优秀的教学设计，另方面也让授课教师们共同发展，确实提升了校本教研的质量。 2.共研讨、勤反思、再实践。具体步骤为“观课记课——研讨反思——教学重建”的循环。
其实也是几课几思的磨课过程，这为教研组内同行之间的合作学习与研究提供了民主开放的平台。
（1）观课记课。授课教师按照同课异构后的教学设计，在某个班教授《台阶》，同时组内老师分别从“学生的主体参与”“”“教师的引导及师生的沟通”““”批注的指导和训练”““”“板书设计”等观察点进行课堂观察和记录。
（2）研讨反思。在某一轮教学实践后，大家围绕课堂教学进行真诚而充分的意见交换、思想碰撞。授课老师针对自己的教学活动进行反思，再结合大家的研讨，汲取他人的经验，并在课后作详细深入的思考，从而转化为自己的“设计”和“行动”。其他老师也可以就自己的听课和他人的共同探究而有所反思和收获。
在我们这次自读课教学的主题教研活动中，授课老师完成《台阶》的校级研讨课后，大家围绕教学生学做批注这一内容，认真展开了讨论：自读课的批注教学是否是学生的展示课;老师的引导的度怎样才算是合适的;是否一定要兼顾各种批注，并达到一定量的训练;可否加强关于写作技巧方面的批注指导。老师们积极参与，实实在在的坦诚交流，有各自思想的表达与碰撞，体现了校本教研的意义。
（3）教学重建。即再次进行的教学实践活动。这是授课教师基于前一次教学实践的基础上，经过教学反思，吸取众人建议，重新策划教学设计，进行又一次的教学实踐活动。一人多轮，对于提高青年教师的教学技能和水平，有明显的效果。大家在又一循环的上课、观课、讨论中，不断生成教学智慧，有助于实现教研效益的最优化。
3.展课例。这是对课例研究的又一次更高平台的展示和检验，更是基于教学问题，立足实践的持续性研究的充分体现。授课老师在经历几次“观课记课——研讨反思——教学重建”的循环之后，执教《台阶》现场课，面向校内开放，通过校级平台展示研讨课;进而递升到面向校外（市内）开放，通过区域网络教研方式展示研讨课。教师个人和教师团队的专业能力得到整体提升。
（四） 巧总结
我们语文组“自读课教学研究”，主要是利用网络平台进行区域联动教研。包括两方面内容：此次课例研究的情况介绍与反思、此次主题研究型校本教研活动的综合汇报。既是对整个主题活动的回顾、归纳和整理，又是对活动的研究过程和结果的分析、探讨与提炼。既是展示和分享我们的研究成果与思考，给外校以积极的参考，又是激励自己进一步开展课例研究，以获得更高层次的发展。更有利于促进合作互助，扩大教研范围和效果，促进基层学校校本教研的常态化。
三、实践主题研究型校本教研的思考。
1.专家引领很重要。
整个主题教研活动，从策划到进行，任何一个环节都离不开教科所专家的指导。如主题的确定，自下而上的实践意愿需要与自上而下的理论指引相结合，才更有针对性和有效性。更因有专家的及时跟踪和指导，使校本教研得到实质性的推进和发展。如我们在第一次磨课后，某些老师对自读课型认识不足而迷茫困惑，专家及时强调：要正确认识自读课课型的教学研究及其重要性;要有执行力，要按照部编版教材的基本要求去做，否则，统编教材的意义将大打折扣。从学科专业的高度给了老师们面对研究困难的勇气、力量，以及正确的方向。
2.同伴互助要充分。
同学科、同年级、同学校、同区域的教师同伴之间，对相关主题教研活动要主动积极、坦诚开放，自由对话，才可以在彼此的互助、合作中共同成长。从而良性循环，形成教研组内或外的学科研究的和谐民主的文化氛围，确保校本教研的持续增效，提高教师队伍的整体专业素质。
3.个人反思要真实。
如果没有反思，肯定就没有改进。主题研究型教研活动有着主题集中的持续性、研究的系统性，对于训练和提升教师的专业能力的效果，是其他形式的教研活动所不能相比的。如在我们语文组的自读课教学研究活动中，授课老师依次写了六篇教学实践后的反思，真实而具体，逐渐清晰地明白、把握自读课型的特点，深入地思考、灵活的实践自读课教学。如果没有真实的反思，一切都是虚拟无效的。
总之，主题研究型校本教研需要有学科专家科学专业的指导，需要有教师团队的有计划地持续地充分地行为研究，以及教师个体真实的反思学习的实质，才可以发挥它的最大效益，促进教师专业化的优质发展。
参考：
①《主题型校本教研个案研究》 陈平
②《探索以校为本的教学研究》（余文森，吴刚平，刘良华）上海：华东师范大学出版社，2005
③《统编版初中语文阅读教学现状调研报告——以桂林市第十四中学为例》 唐冬昀
④《校本教研理论与实务》 沈凌
⑤《夯实基础——中国特色教研组建设》 梁威 卢立涛 黄冬芳 金立