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摘要：随着我国教育的不断发展和进步，各学校的教师都对自己的教学方案和模式进行了适当的改善和创新，分组教学的模式逐渐出现在我国的教学课堂上。对于数学教学，这种教学方法的落实有效地促进了良好的课堂氛围的形成，使学生能够在学习数学理论知识的同时，能够形成团队合作的意识，促使学生在小组内进行主动的学习和思考，从而促使学生的学习质量和水平得到显著的提升，实现对我国教学模式的创新和发展。本文将从几方面针对如何在小学数学课堂上落实分组教学这一问题提出几点建议和策略。
关键词：小学数学;分组教学;教学策略
小学阶段的学生正处于学习能力和思维能力发展中的阶段，这一阶段同样是学生养成良好习惯的重要阶段。教师有必要根据学生的学习情况和接受知识的能力，对自己的教学模式进行适当的创新和改善，实现将分组教学应用在课堂的教学中，使学生能够在小组内学习和实践的过程中逐渐掌握更多的学习技巧和学习习惯，在教学过程中，教师应该重视培养学生的数学思想，而不只是重视学生的理论知识的掌握。因此，教师需要摆脱过去不完善的教学模式，去适应有效的、新穎的教学模式，即分组教学。
1.分组教学在小学数学课堂的教学现状
在现今，教师在采用分组教学的过程中，常常受到过去不完善的教学理念的影响，无法真正适应分组教学的教学模式，并且教师也没有重视分组教学所带来的作用和意义，这边导致教师在设置分组教学环节时，便不会十分的用心，从而导致分数教学的教学效果不明显。教师的不重视也会导致学生的不重视。在进行合作学习的过程中，学生便不会真正认真的对知识进行讨论和探究。在过去的教学过程中，教师对学生进行分组时，往往都是采用抽签的形式进行分组，这种不合理、不科学的分组习惯会导致学生无法在组内进行取长补短、共同进步，在讨论数学问题时也很难获得良好的成效和结果，导致分组教学的进程被严重拖后，反过来使教师更加不重视分组教学的模式。
2.在小学数学课堂上落实分组教学的方法
2.1使教师形成分组教学的意识
教师在对学生进行教学时，有必要根据时代的发展和进步，对自己的教学方案进行适当的创新和发展。在这一过程中，教师需要充分掌握教育发展的进程，不断更新自己的意识和态度，使分组教学充分发挥其重要的作用，不断促进良好、活跃学习氛围的形成，使学生能够在相互讨论、互相帮助的学习状态下，对自身进行不断的掌握和理解，这种相对自由、灵活的学习状态能够使学生的思维更加开放和灵活，进而使学生能够更加容易、轻松地接受新的数学知识。
2.2合理的进行分组
教师应该充分重视分组合作学习这种教学模式，在设计相关的教学方案时，教师应该针对学生的学习水平，以及学生不同的性格特征，进行合理、科学的分组，使学生能够在相互学习和讨论的过程中，通过不断的磨合，实现共同发展和进步。在这一过程中，教师可以将性格差距较大或学习水平差距较大的学生分为一个小组，这种方式会使性格差异较大的学生能够从对方的解题思路或行为中，不断的反省自己的思想和态度，又使学习水平较好的学生能够不断帮助成绩较差的学生，并在这一过程中，成绩较优异的学生也能够从中获得新的想法和感受。因此，学生能够通过合理科学的分组，而从新的角度对数学这一学科进行学习和探索。
2.3设计小组讨论的主题
在小组讨论的过程中，教师一定要明确学生所讨论的主题和内容，这样能够使学生有目标、有动力地去对这一主题进行充分的讨论和探究。在选题的过程中，教师不应设定难度太大的主题和内容，这样很难使学生在没有教师的引导的情况下对问题讨论出结果，讨论的内容难度过大会打击学生对所学习内容进行思考和讨论的动力，但如果所讨论的内容过于简单，学生便会轻视对这门学科的学习，认为在课堂上不需要听教师讲课，也能够学会数学知识，导致学生听课效果不佳。在设计讨论内容的过程中，教师应该严格的依照教学大纲和教学内容的知识，并对其进行适当的拓展和丰富，使学生所学习、讨论的内容更加符合我国的教学标准。并且所讨论的主题应该引导学生进行理论知识的自学，能够使学生通过大量知识的学习，以及深入的思考而得出结论，使学生能够在合作学习的过程中产生较强的成就感，促使学生能够不断感受数学的魅力以及学习的价值。
结束语：
本文在开始主要讲述了分组教学在小学数学课堂的教学现状，之后又从几方面提出了几点相关的建议和策略，包括使教师重视分组教学、合理地进行分组、合理设计小组讨论的主题这三方面，希望对小学数学教师提供一些帮助。在教师的不断努力和引导下，使学生能够习惯于合作学习，并能够在同学之间的相互帮助下，获得较好的学习效果和质量。并且这种新型的教学模式能够实现对我国教学方法的创新，为我国教育的发展和进步做好充足的铺垫。
参考文献：
[1]李敏华.小学数学分组分层教学模式实践研究[J].数学学习与研究，2017（10）：122.
[2]金凌霖.遵循个性差异——小学数学分组分层教学模式实践研究[J].数学学习与研究，2016（06）：100.
[3]朱红.小学数学分组分层教学模式实践探析[J].数学学习与研究，2015（22）：91.
关键词：小学数学;分组教学;教学策略
小学阶段的学生正处于学习能力和思维能力发展中的阶段，这一阶段同样是学生养成良好习惯的重要阶段。教师有必要根据学生的学习情况和接受知识的能力，对自己的教学模式进行适当的创新和改善，实现将分组教学应用在课堂的教学中，使学生能够在小组内学习和实践的过程中逐渐掌握更多的学习技巧和学习习惯，在教学过程中，教师应该重视培养学生的数学思想，而不只是重视学生的理论知识的掌握。因此，教师需要摆脱过去不完善的教学模式，去适应有效的、新穎的教学模式，即分组教学。
1.分组教学在小学数学课堂的教学现状
在现今，教师在采用分组教学的过程中，常常受到过去不完善的教学理念的影响，无法真正适应分组教学的教学模式，并且教师也没有重视分组教学所带来的作用和意义，这边导致教师在设置分组教学环节时，便不会十分的用心，从而导致分数教学的教学效果不明显。教师的不重视也会导致学生的不重视。在进行合作学习的过程中，学生便不会真正认真的对知识进行讨论和探究。在过去的教学过程中，教师对学生进行分组时，往往都是采用抽签的形式进行分组，这种不合理、不科学的分组习惯会导致学生无法在组内进行取长补短、共同进步，在讨论数学问题时也很难获得良好的成效和结果，导致分组教学的进程被严重拖后，反过来使教师更加不重视分组教学的模式。
2.在小学数学课堂上落实分组教学的方法
2.1使教师形成分组教学的意识
教师在对学生进行教学时，有必要根据时代的发展和进步，对自己的教学方案进行适当的创新和发展。在这一过程中，教师需要充分掌握教育发展的进程，不断更新自己的意识和态度，使分组教学充分发挥其重要的作用，不断促进良好、活跃学习氛围的形成，使学生能够在相互讨论、互相帮助的学习状态下，对自身进行不断的掌握和理解，这种相对自由、灵活的学习状态能够使学生的思维更加开放和灵活，进而使学生能够更加容易、轻松地接受新的数学知识。
2.2合理的进行分组
教师应该充分重视分组合作学习这种教学模式，在设计相关的教学方案时，教师应该针对学生的学习水平，以及学生不同的性格特征，进行合理、科学的分组，使学生能够在相互学习和讨论的过程中，通过不断的磨合，实现共同发展和进步。在这一过程中，教师可以将性格差距较大或学习水平差距较大的学生分为一个小组，这种方式会使性格差异较大的学生能够从对方的解题思路或行为中，不断的反省自己的思想和态度，又使学习水平较好的学生能够不断帮助成绩较差的学生，并在这一过程中，成绩较优异的学生也能够从中获得新的想法和感受。因此，学生能够通过合理科学的分组，而从新的角度对数学这一学科进行学习和探索。
2.3设计小组讨论的主题
在小组讨论的过程中，教师一定要明确学生所讨论的主题和内容，这样能够使学生有目标、有动力地去对这一主题进行充分的讨论和探究。在选题的过程中，教师不应设定难度太大的主题和内容，这样很难使学生在没有教师的引导的情况下对问题讨论出结果，讨论的内容难度过大会打击学生对所学习内容进行思考和讨论的动力，但如果所讨论的内容过于简单，学生便会轻视对这门学科的学习，认为在课堂上不需要听教师讲课，也能够学会数学知识，导致学生听课效果不佳。在设计讨论内容的过程中，教师应该严格的依照教学大纲和教学内容的知识，并对其进行适当的拓展和丰富，使学生所学习、讨论的内容更加符合我国的教学标准。并且所讨论的主题应该引导学生进行理论知识的自学，能够使学生通过大量知识的学习，以及深入的思考而得出结论，使学生能够在合作学习的过程中产生较强的成就感，促使学生能够不断感受数学的魅力以及学习的价值。
结束语：
本文在开始主要讲述了分组教学在小学数学课堂的教学现状，之后又从几方面提出了几点相关的建议和策略，包括使教师重视分组教学、合理地进行分组、合理设计小组讨论的主题这三方面，希望对小学数学教师提供一些帮助。在教师的不断努力和引导下，使学生能够习惯于合作学习，并能够在同学之间的相互帮助下，获得较好的学习效果和质量。并且这种新型的教学模式能够实现对我国教学方法的创新，为我国教育的发展和进步做好充足的铺垫。
参考文献：
[1]李敏华.小学数学分组分层教学模式实践研究[J].数学学习与研究，2017（10）：122.
[2]金凌霖.遵循个性差异——小学数学分组分层教学模式实践研究[J].数学学习与研究，2016（06）：100.
[3]朱红.小学数学分组分层教学模式实践探析[J].数学学习与研究，2015（22）：91.