传统的体育课堂教学基本上是沿用传统的体育教学法，忽视学生主体作用的发挥与学生的主体参与，这客观上严重束缚了学生个性的发展，影响了学生对体育课的学习兴趣，使学生对体育课产生厌学的情绪和行为。为改变这种状况，我试图从改变教学法入手，根据学生生理、心理和体育课教材的特点，在体育课中采用小组合作学习进行了尝试，目的在于培養学生的合作学习和自主学习的能力，促进学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学质量。
　　一、小组合作学习分组方式的尝试
　　1.采取小组合作的分组方式
　　小组合作学习虽然有很多优点，但并不是什么时候都能发挥作用的。在我的实践中，一般采用“混合编组”的方式。在组建合作学习小组时应保证小组内成员的多样性，一般都采用组内异质的形式，以便学生相互交流、讨论、帮助，激发出更多的智慧，形成更深入更全面的认识。所以“组间同质，组内异质”是合作的一个重要特征。实际操作中，一般以形式分，可分为两人互助型、自由组合型、四五人小组型等几种；以内容分，可分为练习型、讨论型、互帮型、好教差型、比赛型小组等几种。在进行分组后，就可以进行小组合作学习了。例如在小组练习中，小组合作的一般过程是：（1）提出任务；（2）独立思考，组内交流、练习；（3）教师巡回视导，及时调整；（4）汇报，全班交流，相互评价。
　　2.注重发挥小组成员的特长
　　在小组合作学习的实践中，我创造更多的机会，让学生充分讨论、充分交流、充分展示、充分合作、充分分享。在此过程中根据学生的不同特点，注重发挥他们的特长，让“合作”展现得更充分。例如有的学生善于思考，可让他多去思考解决问题；有的学生善于动手操作，可让他负责动手操作练习部分；还有的学生善于表达交流，可让他负责总结本组学练情况，并向其他组作汇报。这样，小组内每个人都能一展所长，参与的积极性被调动起来，注意力变得更集中，合作学习的效果也就更能体现出来了。但要达到以上理想的效果，并不是一次两次合作就可以办到的，这还需要教师不断地引导，以及学生间不断的磨合才可以。
　　二、提高小组合作学习有效性的对策
　　1.提高教师对小组合作的认识
　　小组合作开始时，教师也许会感到小组学习不但乱，而且浪费时间，没有什么作用，只是作为形式而已。其实这里需要我们老师树立两个意识：一是关注小组的成长，也就是说，小组合作学习不仅是学习方式，也是教学要达到的一个重要目标；二是关注小组运行的辅导，教师只有对小组运行进行有效的指导，才能保证小组合作学习的有效性，才能发挥小组合作学习的优势。
　　2.遵循循序渐进原则
　　要遵循循序渐进原则。首先，让学生学会倾听别人意见并主动发表自己意见，此时重发言的数量。其次，奖励合作时伙伴之间没有矛盾的小组，再奖励组织速度快、听从组长分工的小组。最后，在小组汇报时，奖励汇报认真、听得认真的小组。
　　当小组合作学习初期运作正常之后，教师要引导学生学会合作交流的技能，例如如何发言，如何交流，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中的问题等。
　　3.坚持主体性原则
　　要坚持主体性原则。在小组运作的过程中，要激发学生自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生自身学习的主动性和积极性。如：引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班的讨论；学会动手操作，积极主导参与小组的实践活动等。实践证明，尊重学生的自主意识，学生无论是在学习内容方面，还是学习方式，方法方面都会举一反三，有所创新。
　　4.培养学生 “四种意识”和“四种习惯”
　　在组织学生进行小组合作学习时，还要培养他们四种意识：参与意识、问题意识、交流意识、合作意识，让他们养成四种习惯：独立思考的习惯、认真倾听的习惯、有序表达的习惯、取长补短的习惯。
　　在探究学生小组合作学习的实践中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。在这一过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同的发展。
　　责任编辑 龙建刚
　　责任编辑 龙建刚