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建构主义有意义学习观认为,学习活动是由学习者主动根据当前认知结构,有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。新课程提倡主动、多样化学习方式,特别要发展自主、探索与合作的学习方式,即要让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。以此为基础,我们要转变“作业就是为了课后巩固”的传统观念,把学生完成作业的过程变成学生自主探索、合作解决问题的过程。以作业导学,充分调动学生的积极性和主动性,这才是有意义的学习,才能真正有效提高学生的化学素养。本人在实践中尝试了“作业导学法”教学模式,取得了不错的效果。
“作业导学法”教学模式,就是从课前到课后整个过程中,将学生要学的化学知识系统化、完整化从而达到建构化学知识、提高化学素养的目的。这种教学模式具有问题性、过程性、探究性、自主性、合作性等特点,对于提高普通高中学生化学素养有很大的帮助。“作业导学法”教学模式为:
1课前作业导学
课前作业导学的目的是让学生回顾与新课有关的知识,以便在原有的基础之上顺利构建新的知识结构。为此,教师在上新课前,根据教材内容和学情,编写部分作业,让学生在课前通过自己努力,弥补过去学习中的不足,为上新课做好准备。定量书写离子方程式是高考的热点,也是学习难点。写离子方程式的难点是要将易溶易电离的物质写成离子形式,学生往往分不清哪些物质应该拆成离子,哪些物质不能拆成离子。为了让学生突破这个难点,我编写了以下作业让学生在课前完成。
例1:①下列物质是电解质的是_____,是非电解质的是_____,是强电解质的是_____,是弱电解质的是_____。①Fe ②石墨;③HCl;④CH3COOH;⑤NaOH;⑥NH3·H2O;⑦CH3CH2OH;⑧CO2;⑨NaCl溶液;⑩Ba(OH)2。②举例说明,难溶的物质有_____,微溶的物质有_____,易溶的物质有 _____,易挥发性物质有_____,弱酸有_____,弱碱有_____。
学生通过自主复习完成这类作业后,教师可以在批改中发现学生过去知识结构中的不足和漏洞,在课前有针对性地进行弥补,学生上课时就很容易掌握离子方程式的书写。
2课上作业助学
上新课时,教学内容中的重点和难点,可以通过一定的课堂作业给予及时巩固,让学生通过对一定问题的探究,不断建构所学内容。特别对于基础较差的学生,课堂教学要小步走,一步一个脚印,逐个突破每一个教学重点和难点,这样才能帮助他们提高课堂学习效率。我在上课时,将每一个重要知识点以问题的方式编成作业让学生完成。当学生完成后,我利用多媒体设备,选择有代表性的作业展示给大家看,引导大家对展示的作业进行讨论、评价,同时对自己的作业进行自批。这样学生通过自己的独立思考、自主探究和大家的共同讨论和评价,达到对所学知识的建构和完善。课堂作业的编写要注意典型性、层次性和适当的难度,要让学生在当前所学的知识基础上能比较顺利完成。为让学生很好掌握离子方程式这部分内容,可以引导学生从量的角度理解化学反应的本质,掌握定量书写离子方程式的规律,编写了下列反应让学生书写离子方程式。①Ca(OH)2+CO2(少量、足量)—;②NaHCO3+Ca(OH)2(少量、足量)—;③NH4HCO3+NaOH(少量、足量)—;④Mg(HCO3)2 +NaOH(少量、足量)—;⑤Na2CO3 +HCl(少量、足量)—;⑥AgNO3+NH3·H2O(少量、足量)—等等。学生通过自主探究和同学间的讨论,逐步掌握了定量书写离子方程式的规律。
3课后作业辅学
为了提高学生的学习效率,在课后布置一定的辅助作业,以让学生对新学内容进行及时巩固、消化和吸收。课后作业形式可以多样,可以是书面作业、小论文、家庭小实验和调查研究等等。学生学习了定量书写离子方程式内容以后,课后我又根据课堂教学情况,又针对性地布置了以下课后作业。请同学们通过努力判断下列离子方程式书写是否正确:
①向氯化铝溶液中加入足量的氢氧化钠溶液
Al3++3OH-=Al(OH)3↓
②硫酸氢钠溶液和氢氧化钡溶液混合后溶液呈中性
H++SO42-+Ba2++OH-=H2O+BaSO4↓
③向硫酸铝溶液中加入少量的氢氧化钡溶液
Al3+SO42-+Ba2++3OH-=BaSO4↓+Al(OH)3↓
④向偏铝酸钠溶液中通入足量的二氧化碳
2AlO2-+CO2+3H2O=2Al(OH)3↓+CO32-
⑤向偏铝酸钠溶液中滴加足量的盐酸
AlO2-+4H+=Al3+2H2O
⑥向苯酚钠溶液中通入少量的二氧化碳
2C6H5O-+CO2+H2O=2C6H6OH+CO32-
学生通过对上述离子方程式正误的进一步探究,逐渐构建起中学化学定量书写离子方程式的知识结构。
对于一些实践性较强的作业,根据学生学情组成若干个学习小组,合理分工,让学生发挥集体的力量完成作业。对于书面作业要有层次性,要让不同的学生都能在自己的学习基础之上构建属于自己的知识结构。如在学生学习氢氧化铝性质时,我布置了以下课后作业让学生完成:①向100mL1mol.L-1AlCl3溶液中加入60mL2mol.L-1NaOH溶液,生成沉淀的物质的量是多少?②向100mL1mol.L-1AlCl3溶液中加入60mL6mol.L-1NaOH溶液,生成沉淀的物质的量是多少?③向100mL1mol.L-1AlCl3溶液中加入2mol.L-1NaOH溶液,生成沉淀的物质的量为0.05mol,则需要氢氧化钠溶液的体积是多少?④向100mL1mol.L-1AlCl3溶液中加入2mol.L-1NaOH溶液,试讨论生成沉淀的物质的量与氢氧化钠溶液体积的关系。对上述作业,要求成绩较差的同学完成①②题,成绩一般的同学完成②③题,成绩较好的同学完成③④题,这样班级不同学生都在自己原有的基础之上都有所收获,都获得了成功的体验。
4同学互批帮学
合作学习是新课改提倡的一种重要的学习方式。特别对于普通高中学生来说,相互帮助、相互学习、相互提高显得尤为重要。我在批改作业时充分发挥学生团队作用,让学生在相互评价、相互帮助中共同提高学习成绩。具体流程如下:
对于学生交上来的作业我不是马上进行批改,而是让学生先互批。我将班级48名学生分成6个学习小组,每一个小组由四名成绩较好的同学和四名成绩相对较差的同学组成,每一个小组由一名成绩较好的同学担任小组长。批改每一次作业时,我先只对每一个小组的小组长作业进行批改。然后由小组长对本组的另外三名成绩较好同学作业进行批改,最后由四名成绩较好的同学批改其他四名成绩较差的作业,并帮助他们纠正作业中存在的问题,帮助他们弥补学习中的不足。这样在相互批改作业中既可以让学生自己对所学知识进行进一步的深加工,同时在批改别人作业的同时,可以向别人学到很多奇思妙想。在此过程中,更重要的是成绩较差的同学得到帮助,成绩得到提高。
5教师二批清学
学生互批作业时会存在一些不足,教师对学生批改中的不足要有所了解,更重要的是要了解学生作业中还存在哪些问题。学生将作业批改后,我让学生将作业全部交上来,并要求科代表将出错较严重的作业集中在一起。我对交上来的作业进行第二次批改,主要检查学生在批改中还存在哪些问题,对于批改质量较高的作业给予表扬,对于出错较严重的作业我认真分析,查找他们错误的原因,这样可以指导我后面更好地教学。
6二次作业固学
为了让我校的学生学习尽量一步到位,不留下什么漏洞,让学生形成比较稳定和完整的知识结构,我对于学生在作业中出现的错误不是采用机械的形式让学生进行重做,而是对这些作业进行适当的变式,然后再让那些出错较严重的同学二次完成作业。例如学生在学习化学反应原理时,作业的错误率较高,特别是在外界条件对化学平衡的影响、盖斯定律的应用、电极反应的书写、溶液中离子浓度的比较等内容学习上作业错误率更高。在这些内容学习时,我根据学生作业的错误情况,编制了一些典型的试题让问题较多的学生完成。有时我甚至于让极少数同学进行三次作业。对这部分同学的作业,我一般采用面批的形式进行,从很有效地提高了这部分同学的化学素养。
7收集错题思学
学生在学习中,不可能对所学的知识都能很好地建构,不可能把所学的内容全部纳入自己的认知结构中,特别是普通高中的学生在同化和顺化外来知识时,效率相对较低,同时学生在学习中还存在比较严重的遗忘现象。为了让学生不断总结自己学习中的不足,尽可能地减少对所学知识的遗忘,我让每位学生准备了一本错题集,在平时的学习时,对课前课上和课后作业中的错题进行收集,并注明错误及其分析原因。一段时间后,让学生研究自己的错题,反思学习中的不足,这时学生会有新的发现和新的收获。
8科学检测评学
在学生学完一个单元或一个专题以后,要让他们对所学的知识进行再认识,检查自己知识结构中还存在哪些问题和不足,同时对一个单元或一个专题的内容进行整体构建,形成完整的知识网络。命制一份高质量的检测试题,检测出学生过去学习中的不足显得尤为重要。我在每一个单元或每一个专题结束后,会认真命制一份练习让学生完成,而这份练习的题源大部分是学生平时作业中出错的知识点,有的题目就是原来学生错题或者是错题的变形。我通过对学生的检测,了解到学生学习中存在哪些问题,并有针对性地进行施教。学生在检测以后,通过对自己的错误再反思,可达到对所学知识进一步的巩固和完善。
作业导学是所有学校学生学习过程中的重要环节,更是提高普通高中学生化学素养的重要手段和途径。通过“作业导学”,教师在学生的学习过程中,将化学知识转化问题,并以作业的形式呈现出来,让学生在完成作业的过程中,体验自主学习、主动探究和合作学习的乐趣,从而更有效地提高了学生的化学素养。
“作业导学法”教学模式,就是从课前到课后整个过程中,将学生要学的化学知识系统化、完整化从而达到建构化学知识、提高化学素养的目的。这种教学模式具有问题性、过程性、探究性、自主性、合作性等特点,对于提高普通高中学生化学素养有很大的帮助。“作业导学法”教学模式为:
1课前作业导学
课前作业导学的目的是让学生回顾与新课有关的知识,以便在原有的基础之上顺利构建新的知识结构。为此,教师在上新课前,根据教材内容和学情,编写部分作业,让学生在课前通过自己努力,弥补过去学习中的不足,为上新课做好准备。定量书写离子方程式是高考的热点,也是学习难点。写离子方程式的难点是要将易溶易电离的物质写成离子形式,学生往往分不清哪些物质应该拆成离子,哪些物质不能拆成离子。为了让学生突破这个难点,我编写了以下作业让学生在课前完成。
例1:①下列物质是电解质的是_____,是非电解质的是_____,是强电解质的是_____,是弱电解质的是_____。①Fe ②石墨;③HCl;④CH3COOH;⑤NaOH;⑥NH3·H2O;⑦CH3CH2OH;⑧CO2;⑨NaCl溶液;⑩Ba(OH)2。②举例说明,难溶的物质有_____,微溶的物质有_____,易溶的物质有 _____,易挥发性物质有_____,弱酸有_____,弱碱有_____。
学生通过自主复习完成这类作业后,教师可以在批改中发现学生过去知识结构中的不足和漏洞,在课前有针对性地进行弥补,学生上课时就很容易掌握离子方程式的书写。
2课上作业助学
上新课时,教学内容中的重点和难点,可以通过一定的课堂作业给予及时巩固,让学生通过对一定问题的探究,不断建构所学内容。特别对于基础较差的学生,课堂教学要小步走,一步一个脚印,逐个突破每一个教学重点和难点,这样才能帮助他们提高课堂学习效率。我在上课时,将每一个重要知识点以问题的方式编成作业让学生完成。当学生完成后,我利用多媒体设备,选择有代表性的作业展示给大家看,引导大家对展示的作业进行讨论、评价,同时对自己的作业进行自批。这样学生通过自己的独立思考、自主探究和大家的共同讨论和评价,达到对所学知识的建构和完善。课堂作业的编写要注意典型性、层次性和适当的难度,要让学生在当前所学的知识基础上能比较顺利完成。为让学生很好掌握离子方程式这部分内容,可以引导学生从量的角度理解化学反应的本质,掌握定量书写离子方程式的规律,编写了下列反应让学生书写离子方程式。①Ca(OH)2+CO2(少量、足量)—;②NaHCO3+Ca(OH)2(少量、足量)—;③NH4HCO3+NaOH(少量、足量)—;④Mg(HCO3)2 +NaOH(少量、足量)—;⑤Na2CO3 +HCl(少量、足量)—;⑥AgNO3+NH3·H2O(少量、足量)—等等。学生通过自主探究和同学间的讨论,逐步掌握了定量书写离子方程式的规律。
3课后作业辅学
为了提高学生的学习效率,在课后布置一定的辅助作业,以让学生对新学内容进行及时巩固、消化和吸收。课后作业形式可以多样,可以是书面作业、小论文、家庭小实验和调查研究等等。学生学习了定量书写离子方程式内容以后,课后我又根据课堂教学情况,又针对性地布置了以下课后作业。请同学们通过努力判断下列离子方程式书写是否正确:
①向氯化铝溶液中加入足量的氢氧化钠溶液
Al3++3OH-=Al(OH)3↓
②硫酸氢钠溶液和氢氧化钡溶液混合后溶液呈中性
H++SO42-+Ba2++OH-=H2O+BaSO4↓
③向硫酸铝溶液中加入少量的氢氧化钡溶液
Al3+SO42-+Ba2++3OH-=BaSO4↓+Al(OH)3↓
④向偏铝酸钠溶液中通入足量的二氧化碳
2AlO2-+CO2+3H2O=2Al(OH)3↓+CO32-
⑤向偏铝酸钠溶液中滴加足量的盐酸
AlO2-+4H+=Al3+2H2O
⑥向苯酚钠溶液中通入少量的二氧化碳
2C6H5O-+CO2+H2O=2C6H6OH+CO32-
学生通过对上述离子方程式正误的进一步探究,逐渐构建起中学化学定量书写离子方程式的知识结构。
对于一些实践性较强的作业,根据学生学情组成若干个学习小组,合理分工,让学生发挥集体的力量完成作业。对于书面作业要有层次性,要让不同的学生都能在自己的学习基础之上构建属于自己的知识结构。如在学生学习氢氧化铝性质时,我布置了以下课后作业让学生完成:①向100mL1mol.L-1AlCl3溶液中加入60mL2mol.L-1NaOH溶液,生成沉淀的物质的量是多少?②向100mL1mol.L-1AlCl3溶液中加入60mL6mol.L-1NaOH溶液,生成沉淀的物质的量是多少?③向100mL1mol.L-1AlCl3溶液中加入2mol.L-1NaOH溶液,生成沉淀的物质的量为0.05mol,则需要氢氧化钠溶液的体积是多少?④向100mL1mol.L-1AlCl3溶液中加入2mol.L-1NaOH溶液,试讨论生成沉淀的物质的量与氢氧化钠溶液体积的关系。对上述作业,要求成绩较差的同学完成①②题,成绩一般的同学完成②③题,成绩较好的同学完成③④题,这样班级不同学生都在自己原有的基础之上都有所收获,都获得了成功的体验。
4同学互批帮学
合作学习是新课改提倡的一种重要的学习方式。特别对于普通高中学生来说,相互帮助、相互学习、相互提高显得尤为重要。我在批改作业时充分发挥学生团队作用,让学生在相互评价、相互帮助中共同提高学习成绩。具体流程如下:
对于学生交上来的作业我不是马上进行批改,而是让学生先互批。我将班级48名学生分成6个学习小组,每一个小组由四名成绩较好的同学和四名成绩相对较差的同学组成,每一个小组由一名成绩较好的同学担任小组长。批改每一次作业时,我先只对每一个小组的小组长作业进行批改。然后由小组长对本组的另外三名成绩较好同学作业进行批改,最后由四名成绩较好的同学批改其他四名成绩较差的作业,并帮助他们纠正作业中存在的问题,帮助他们弥补学习中的不足。这样在相互批改作业中既可以让学生自己对所学知识进行进一步的深加工,同时在批改别人作业的同时,可以向别人学到很多奇思妙想。在此过程中,更重要的是成绩较差的同学得到帮助,成绩得到提高。
5教师二批清学
学生互批作业时会存在一些不足,教师对学生批改中的不足要有所了解,更重要的是要了解学生作业中还存在哪些问题。学生将作业批改后,我让学生将作业全部交上来,并要求科代表将出错较严重的作业集中在一起。我对交上来的作业进行第二次批改,主要检查学生在批改中还存在哪些问题,对于批改质量较高的作业给予表扬,对于出错较严重的作业我认真分析,查找他们错误的原因,这样可以指导我后面更好地教学。
6二次作业固学
为了让我校的学生学习尽量一步到位,不留下什么漏洞,让学生形成比较稳定和完整的知识结构,我对于学生在作业中出现的错误不是采用机械的形式让学生进行重做,而是对这些作业进行适当的变式,然后再让那些出错较严重的同学二次完成作业。例如学生在学习化学反应原理时,作业的错误率较高,特别是在外界条件对化学平衡的影响、盖斯定律的应用、电极反应的书写、溶液中离子浓度的比较等内容学习上作业错误率更高。在这些内容学习时,我根据学生作业的错误情况,编制了一些典型的试题让问题较多的学生完成。有时我甚至于让极少数同学进行三次作业。对这部分同学的作业,我一般采用面批的形式进行,从很有效地提高了这部分同学的化学素养。
7收集错题思学
学生在学习中,不可能对所学的知识都能很好地建构,不可能把所学的内容全部纳入自己的认知结构中,特别是普通高中的学生在同化和顺化外来知识时,效率相对较低,同时学生在学习中还存在比较严重的遗忘现象。为了让学生不断总结自己学习中的不足,尽可能地减少对所学知识的遗忘,我让每位学生准备了一本错题集,在平时的学习时,对课前课上和课后作业中的错题进行收集,并注明错误及其分析原因。一段时间后,让学生研究自己的错题,反思学习中的不足,这时学生会有新的发现和新的收获。
8科学检测评学
在学生学完一个单元或一个专题以后,要让他们对所学的知识进行再认识,检查自己知识结构中还存在哪些问题和不足,同时对一个单元或一个专题的内容进行整体构建,形成完整的知识网络。命制一份高质量的检测试题,检测出学生过去学习中的不足显得尤为重要。我在每一个单元或每一个专题结束后,会认真命制一份练习让学生完成,而这份练习的题源大部分是学生平时作业中出错的知识点,有的题目就是原来学生错题或者是错题的变形。我通过对学生的检测,了解到学生学习中存在哪些问题,并有针对性地进行施教。学生在检测以后,通过对自己的错误再反思,可达到对所学知识进一步的巩固和完善。
作业导学是所有学校学生学习过程中的重要环节,更是提高普通高中学生化学素养的重要手段和途径。通过“作业导学”,教师在学生的学习过程中,将化学知识转化问题,并以作业的形式呈现出来,让学生在完成作业的过程中,体验自主学习、主动探究和合作学习的乐趣,从而更有效地提高了学生的化学素养。