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摘要：传统的工程经济学教学以教师讲授为主，师生互动少，课堂内容不能激发学生学习的积极性和主动性，期末应付考试。为了改善现状，让学生由被迫学习转变为乐于学习，本文从三个方面给出工程经济学课程改革的建议，旨在提高该课程的教学效果。
1、引言
工程经济学作为众多专业的选修课，由于内容多、公式多并且计算复杂，上课时学生兴趣不高，多以应付考试的态度敷衍学习，达不到课程的教学目的。因此急需对课程教学现状进行思考及改善，真正实现课堂优质教学。
2、课程教学中主要问题
笔者在工程经济学授课过程中，发现工程经济学课程教学存在以下三个主要问题。
（1）教学模式滞后。在传统工程经济学课堂教学中，授课方式通常以老师讲授为主，课堂内容多以PPT文字、公式形式呈现，无论是教材内容还是习题练习，基本都是老师单向讲解。学生以听课为主，课堂主动参与内容较少，课程涉及到很多公式、计算，因此同学感到内容枯燥，只有部分同学能做到课堂上认真学习、不分心，跟着老师的讲课思路。而其它同学只能在刚上课时集中一会注意力，然后或看手机、或睡觉、或做其他科作业。教师发现上述情况，有时会提醒同学，有时由于为了教学任务的完成，不能及时整顿课堂纪律。因此，教师应该根据课程知识体系和学生学习特点，选择更能实现教学目标的教学模式，并不断优化改善。
（2）理论与实践脱节。工程经济学课程章节多、重点内容也多，因此如何在32学时内让学生掌握相应知识点并能灵活运用解决生产实际问题成为教学中的难点。工程经济学教学过程中，教师更关注理论教学，比较轻视实践应用，理论与实践脱节，学生难以利用工程经济学知识解决实际问题，直到课程结束学生也没能明白学习这门课的目的和意义。工程经济学是一门实践应用性很强的课程，过于轻视理论的实践，不符合课程的教学的目标，学生将缺乏职业竞争力。因此传统授课内容已不能满足培养要求，需要把案例教学法应用到工程经济学教学过程中，增强学生对知识点的理解。
（3）课程考核方式不合理。目前高校课程考核方式过于单一化，课程最终成绩通常由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中平时成绩包括作业和出勤率，期末考试成绩以笔试为主。这种考核方法在一定程度上能体现学生的学习态度和对知识的掌握水平。但现实中，部分同学为了平时成绩抄袭作业、来上课也是为了应付点名签到，学习态度放松，学习投入时间少，不会进行课后学习，使得老师很难通过作业和点名掌握学生的实际学习情况[1]。期末试卷按照规定必须包括多种不同题型，考核方式决定学生们的学习方式仍是死记硬背的应试型学习[2]。期末考试前期待着老师划考试范围，突击复习，同学整理下背背或就老师划的题练练，追求的就是不挂科就万事大吉。更有甚者不惜违反学校纪律，把知识点做成小抄带进考场应付考试[3]。因此现有考核方式不能客观地反应学习效果。
3、工程经济学教学改革的主要措施
（1）传统教学模式已被现实证明不能满足当代学生的现实需要，教师仿佛独角戏演员对学生进行知识传授，根本无法提高学生的学习注意力和兴趣。在新的教学模式下，教师在课堂上要更加注重对学生的引导和思路启发，提倡学生进行课前预习，带着疑问来听课。增强师生互动、同学之间的讨论，增加学生的课堂参与度。
由于总学时数不变，增加案例课程势必引起书本教学内容的缩减。因此在保证学科理论知识体系完整的前提下，及时调整教学大纲。研究各章节之间的内在联系，对课程内容进行整体把握，把零散的知识点串成线、展成面，实现教学内容的系统性。通过对教学内容进行筛选，教师主要对课程知识的重点、难点进行讲解，充分利用课堂时间掌握工程经济学的精髓必会内容。
（2）为了吸引学生主动参与课堂活动，知识能学而致用，教师在进行教学时应将案例引入课堂，促进学生对知识的掌握和应用。有效地利用案例教学方法，理论与实践相结合，既可以让同学充分掌握教学内容，又能灵活运用知识解决实际问题。学生在分析讨论案例问题过程中，不仅提升了学习的积极性、主动性，并且锻炼了语言组织表达能力、沟通能力、团队协作等能力。4-5名同学一个小组，以小组为单位对案例问题进行讨论和分析讲解。教师在讨论案例课前提供相关的案例资料给小组长，小组成员根据资料提前进行组内分析讨论。在课堂上，由每组选派的发言同学进行讲解。案例讨论教学使学生成为课堂的主体，不但活跃了教学气氛，而且学生更自愿学习知识并运用知识。
（3）改变单一的考核模式，根据课程性质多维度综合评价学习表现。多维度指对学生在整个课程学习过程中五个方面的进行综合评价，即出勤率、课堂表现、案例讨论、平时作业和期末考试。其中，出勤率占比10%，以电子打卡为主要依据，如果出勤率都保证不了，提升学习效果就是天方夜谭。课堂表现占10%，以学生在上课时听课状态和对课堂练习的回答状况为打分依据，以期学生上课能够认真听讲、积极思考、乐于回答问题。案例讨论占20%，打分依据为各小组课前准备情况和态度，案例课讨论参与度，每位组员小组内贡献度。平时作业占10%，每学期至少布置三次作业，围绕重要知识点选择典型题目，为了避免相互抄袭作业，可以布置一些主观文字描述性作业。期末考试成绩占50%，通过降低期末考试的比重，让学生更加重视平时的学习过程，花更多時间精力做好日常学习任务。任课教师也要严肃对待期末考试，不要为了提高及格率、优秀率，考试前给学生划定考试范围，杜绝学生为了应付考试突击背诵，及格万岁的学习态度，使学生拥有端正的学习态度。
4、总结
本文首先对当前工程经济学教学存在的问题进行分析，针对三个主要问题分别给出改进措施和建议，希望通过这些改革提升学生学习的积极性、主动性，解决传统课堂学生抬头率低、参与度差的问题。
参考文献
[1]陈述.基于持续改进理念的工程经济学课程改革与实践.中国电力教育.2021.2：56-57.
[2]周娴.“工程经济学”课程教学过程优化与评价研究.科教导刊.2020（13）：137-138.
[3]吕晓娟.“工程经济学”课程教学改革探析.安阳工学院学报.2019.7：118-121.
1、引言
工程经济学作为众多专业的选修课，由于内容多、公式多并且计算复杂，上课时学生兴趣不高，多以应付考试的态度敷衍学习，达不到课程的教学目的。因此急需对课程教学现状进行思考及改善，真正实现课堂优质教学。
2、课程教学中主要问题
笔者在工程经济学授课过程中，发现工程经济学课程教学存在以下三个主要问题。
（1）教学模式滞后。在传统工程经济学课堂教学中，授课方式通常以老师讲授为主，课堂内容多以PPT文字、公式形式呈现，无论是教材内容还是习题练习，基本都是老师单向讲解。学生以听课为主，课堂主动参与内容较少，课程涉及到很多公式、计算，因此同学感到内容枯燥，只有部分同学能做到课堂上认真学习、不分心，跟着老师的讲课思路。而其它同学只能在刚上课时集中一会注意力，然后或看手机、或睡觉、或做其他科作业。教师发现上述情况，有时会提醒同学，有时由于为了教学任务的完成，不能及时整顿课堂纪律。因此，教师应该根据课程知识体系和学生学习特点，选择更能实现教学目标的教学模式，并不断优化改善。
（2）理论与实践脱节。工程经济学课程章节多、重点内容也多，因此如何在32学时内让学生掌握相应知识点并能灵活运用解决生产实际问题成为教学中的难点。工程经济学教学过程中，教师更关注理论教学，比较轻视实践应用，理论与实践脱节，学生难以利用工程经济学知识解决实际问题，直到课程结束学生也没能明白学习这门课的目的和意义。工程经济学是一门实践应用性很强的课程，过于轻视理论的实践，不符合课程的教学的目标，学生将缺乏职业竞争力。因此传统授课内容已不能满足培养要求，需要把案例教学法应用到工程经济学教学过程中，增强学生对知识点的理解。
（3）课程考核方式不合理。目前高校课程考核方式过于单一化，课程最终成绩通常由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中平时成绩包括作业和出勤率，期末考试成绩以笔试为主。这种考核方法在一定程度上能体现学生的学习态度和对知识的掌握水平。但现实中，部分同学为了平时成绩抄袭作业、来上课也是为了应付点名签到，学习态度放松，学习投入时间少，不会进行课后学习，使得老师很难通过作业和点名掌握学生的实际学习情况[1]。期末试卷按照规定必须包括多种不同题型，考核方式决定学生们的学习方式仍是死记硬背的应试型学习[2]。期末考试前期待着老师划考试范围，突击复习，同学整理下背背或就老师划的题练练，追求的就是不挂科就万事大吉。更有甚者不惜违反学校纪律，把知识点做成小抄带进考场应付考试[3]。因此现有考核方式不能客观地反应学习效果。
3、工程经济学教学改革的主要措施
（1）传统教学模式已被现实证明不能满足当代学生的现实需要，教师仿佛独角戏演员对学生进行知识传授，根本无法提高学生的学习注意力和兴趣。在新的教学模式下，教师在课堂上要更加注重对学生的引导和思路启发，提倡学生进行课前预习，带着疑问来听课。增强师生互动、同学之间的讨论，增加学生的课堂参与度。
由于总学时数不变，增加案例课程势必引起书本教学内容的缩减。因此在保证学科理论知识体系完整的前提下，及时调整教学大纲。研究各章节之间的内在联系，对课程内容进行整体把握，把零散的知识点串成线、展成面，实现教学内容的系统性。通过对教学内容进行筛选，教师主要对课程知识的重点、难点进行讲解，充分利用课堂时间掌握工程经济学的精髓必会内容。
（2）为了吸引学生主动参与课堂活动，知识能学而致用，教师在进行教学时应将案例引入课堂，促进学生对知识的掌握和应用。有效地利用案例教学方法，理论与实践相结合，既可以让同学充分掌握教学内容，又能灵活运用知识解决实际问题。学生在分析讨论案例问题过程中，不仅提升了学习的积极性、主动性，并且锻炼了语言组织表达能力、沟通能力、团队协作等能力。4-5名同学一个小组，以小组为单位对案例问题进行讨论和分析讲解。教师在讨论案例课前提供相关的案例资料给小组长，小组成员根据资料提前进行组内分析讨论。在课堂上，由每组选派的发言同学进行讲解。案例讨论教学使学生成为课堂的主体，不但活跃了教学气氛，而且学生更自愿学习知识并运用知识。
（3）改变单一的考核模式，根据课程性质多维度综合评价学习表现。多维度指对学生在整个课程学习过程中五个方面的进行综合评价，即出勤率、课堂表现、案例讨论、平时作业和期末考试。其中，出勤率占比10%，以电子打卡为主要依据，如果出勤率都保证不了，提升学习效果就是天方夜谭。课堂表现占10%，以学生在上课时听课状态和对课堂练习的回答状况为打分依据，以期学生上课能够认真听讲、积极思考、乐于回答问题。案例讨论占20%，打分依据为各小组课前准备情况和态度，案例课讨论参与度，每位组员小组内贡献度。平时作业占10%，每学期至少布置三次作业，围绕重要知识点选择典型题目，为了避免相互抄袭作业，可以布置一些主观文字描述性作业。期末考试成绩占50%，通过降低期末考试的比重，让学生更加重视平时的学习过程，花更多時间精力做好日常学习任务。任课教师也要严肃对待期末考试，不要为了提高及格率、优秀率，考试前给学生划定考试范围，杜绝学生为了应付考试突击背诵，及格万岁的学习态度，使学生拥有端正的学习态度。
4、总结
本文首先对当前工程经济学教学存在的问题进行分析，针对三个主要问题分别给出改进措施和建议，希望通过这些改革提升学生学习的积极性、主动性，解决传统课堂学生抬头率低、参与度差的问题。
参考文献
[1]陈述.基于持续改进理念的工程经济学课程改革与实践.中国电力教育.2021.2：56-57.
[2]周娴.“工程经济学”课程教学过程优化与评价研究.科教导刊.2020（13）：137-138.
[3]吕晓娟.“工程经济学”课程教学改革探析.安阳工学院学报.2019.7：118-121.