论文部分内容阅读
自《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》颁布和实施以来，任务型教学的研究与应用已在全国展开。那么在任务型教学理论指导下，中学英语课堂教学如何引导学生变厌学为乐学，变“要我学”为“我要学”，如何充分发挥其主观能动性，提高课堂教学质量，成了广大英语教师研讨的主要问题。笔者在教学中有这样一些体会。
一、课堂教学要贴近学生的实际生活
任务型教学理论特别倡导选用生动的、与生活相关的素材引导学生参与和完成真实生活的任务，让学生在交际活动中掌握使用语言，这体现了英语教学的基本目标。因此，课堂英语从创设语言情境到话题讨论所选用的素材都应尽可能地从学生熟知的生活中选取，且应生动、富有挑战性。只有这样，才能使课堂教学拉近英语与学生生活的距离，富有趣味性，让学生亲自感受到英语语言来源于生活，生活即英语。
二、课堂教学强调学生的合作学习
任务型教学让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等形式，实现学习目标，感受成功。课堂教学中，首先通过合作学习，让学生共同构想问题结论，共享“集体思维的成果”，然后又通过“学生分组”、“小组合作”、“师生合作”解决有关问题。在相互交流、沟通、启发、补充的过程中，教师与学生分享彼此拥有的经验和知识，分享彼此的思考。交流情感体验，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。如学习“定语从句”，先成立“合作学习小组”，针对该内容，以组为单位提出关相关问题，进行研究讨论，并以“总结报告”形式将研究成果展现出来，每个学生在小组中都可以成为“请教”或“被请教”的对象，学生以“自己的方式”提問、解答，并通过讨论、总结、评价等环节，轻松愉快地渡过“定语从句”这一既是重点又是难点的大关。
三、课堂教学耍培养学生的自主能力
传统的教学主要采用教师讲、学生听的“灌输”模式，而任务型教学以学生的自主活动为主要方式，把英语学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，它体现了英语教学从关注教法转变到关注学法，从以教师为中心变为以学生为中心，从注重语言本身的学习转变为注重语言习得、注重学语言的人(学生)。因此在课堂教学中，一方面教师应为学生提供机会，让学生参与决策学习的活动。另一方面，课堂教学中要求将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，凡是学生通过努力能学会的，教师不教；凡能留作课堂实践活动的时间，教师不占；凡是学生自己能做出的结论，教师不做。教师只是扮演一个指导者的角色，不把自己的思考结果直接灌输给学生，而是让学生先看、先想、先说、先练，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，最终获得新的知识。
四、课堂教学要鼓励学生的质疑创新
任务型教学提倡以学习者为中心。问题的发现能激发学生的思考欲望，努力寻求解决的方法，帮助学生转变思维定势。课堂教学中，教师一要引导学生敢问、勤问、善问，通过提问的形式发现问题、解决问题；二要教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行反省式的自我提问，发现问题，找出解决的办法；三要鼓励学生相互提问，各抒己见，相互切磋，取长补短。教师在教学中要充分信任学生，让学生有充分的心理安全和心理自由，敢于提问，发展求异思维能力。
五、课堂教学要关注学生的情感态度
任务型教学要求教师在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习过程中获得情感体验，调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。因此课堂教学中，教师要努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，经常和学生进行交流，尊重学生、关心学生，同学生保持平等的身份，鼓励学生自由思考，自主发现，解除思想顾虑，敢于批评争论，当学生回答或提出问题时，教师要用鼓励、肯定、表扬、探讨等口气与学生交流，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增加。将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的作用与地位，是每一位英语教师不可忽视的任务。
六、课堂教学需要学生的课外延伸
任务型教学需要学生通过自主探索、合作交流等方式完成英语语言的学习任务。为了圆满地完成一个个学习任务，除立足课堂外，还要丰富课外的学习内容，因此教师要鼓励学生广泛涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。教师可向学生推荐几套难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料、报刊杂志；学生也可选择一些适合于他们的远程教育课程进行学习。总之，只有将英语学习从课内延伸到课外，创造良好的语言习得环境，让学生热爱英语，自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中应用英语的能力，才能为今后的英语学习打下扎实的基础。
以上几点思考，是笔者通过学习任务型教学理论。对课堂教学的一点肤浅认识与体会。在基础教育加大改革力度的今天，广大教师要积极转变自己的教育观念，改进教学方式，提高学生的综合素质。
一、课堂教学要贴近学生的实际生活
任务型教学理论特别倡导选用生动的、与生活相关的素材引导学生参与和完成真实生活的任务，让学生在交际活动中掌握使用语言，这体现了英语教学的基本目标。因此，课堂英语从创设语言情境到话题讨论所选用的素材都应尽可能地从学生熟知的生活中选取，且应生动、富有挑战性。只有这样，才能使课堂教学拉近英语与学生生活的距离，富有趣味性，让学生亲自感受到英语语言来源于生活，生活即英语。
二、课堂教学强调学生的合作学习
任务型教学让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等形式，实现学习目标，感受成功。课堂教学中，首先通过合作学习，让学生共同构想问题结论，共享“集体思维的成果”，然后又通过“学生分组”、“小组合作”、“师生合作”解决有关问题。在相互交流、沟通、启发、补充的过程中，教师与学生分享彼此拥有的经验和知识，分享彼此的思考。交流情感体验，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。如学习“定语从句”，先成立“合作学习小组”，针对该内容，以组为单位提出关相关问题，进行研究讨论，并以“总结报告”形式将研究成果展现出来，每个学生在小组中都可以成为“请教”或“被请教”的对象，学生以“自己的方式”提問、解答，并通过讨论、总结、评价等环节，轻松愉快地渡过“定语从句”这一既是重点又是难点的大关。
三、课堂教学耍培养学生的自主能力
传统的教学主要采用教师讲、学生听的“灌输”模式，而任务型教学以学生的自主活动为主要方式，把英语学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，它体现了英语教学从关注教法转变到关注学法，从以教师为中心变为以学生为中心，从注重语言本身的学习转变为注重语言习得、注重学语言的人(学生)。因此在课堂教学中，一方面教师应为学生提供机会，让学生参与决策学习的活动。另一方面，课堂教学中要求将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，凡是学生通过努力能学会的，教师不教；凡能留作课堂实践活动的时间，教师不占；凡是学生自己能做出的结论，教师不做。教师只是扮演一个指导者的角色，不把自己的思考结果直接灌输给学生，而是让学生先看、先想、先说、先练，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，最终获得新的知识。
四、课堂教学要鼓励学生的质疑创新
任务型教学提倡以学习者为中心。问题的发现能激发学生的思考欲望，努力寻求解决的方法，帮助学生转变思维定势。课堂教学中，教师一要引导学生敢问、勤问、善问，通过提问的形式发现问题、解决问题；二要教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行反省式的自我提问，发现问题，找出解决的办法；三要鼓励学生相互提问，各抒己见，相互切磋，取长补短。教师在教学中要充分信任学生，让学生有充分的心理安全和心理自由，敢于提问，发展求异思维能力。
五、课堂教学要关注学生的情感态度
任务型教学要求教师在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习过程中获得情感体验，调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。因此课堂教学中，教师要努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，经常和学生进行交流，尊重学生、关心学生，同学生保持平等的身份，鼓励学生自由思考，自主发现，解除思想顾虑，敢于批评争论，当学生回答或提出问题时，教师要用鼓励、肯定、表扬、探讨等口气与学生交流，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增加。将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的作用与地位，是每一位英语教师不可忽视的任务。
六、课堂教学需要学生的课外延伸
任务型教学需要学生通过自主探索、合作交流等方式完成英语语言的学习任务。为了圆满地完成一个个学习任务，除立足课堂外，还要丰富课外的学习内容，因此教师要鼓励学生广泛涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。教师可向学生推荐几套难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料、报刊杂志；学生也可选择一些适合于他们的远程教育课程进行学习。总之，只有将英语学习从课内延伸到课外，创造良好的语言习得环境，让学生热爱英语，自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中应用英语的能力，才能为今后的英语学习打下扎实的基础。
以上几点思考，是笔者通过学习任务型教学理论。对课堂教学的一点肤浅认识与体会。在基础教育加大改革力度的今天，广大教师要积极转变自己的教育观念，改进教学方式，提高学生的综合素质。