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摘 要： 小学数学作为小学课程中的基础学科，重要性不言而喻。对于数学这样一门极具工具性的学科而言，研究起来往往较深奥，同时充满活力。针对小学生的年龄特点，提升小学数学教学质量，成就精彩小学数学课堂的最佳途径之一就是激发学生兴趣。兴趣是学习的原动力，这一点对处于小学阶段的学生而言体现得尤为明显。数学教师在实际课堂教学中必须从学生角度出发，激发学生的学习热情，并使其学习的内在动力发挥至最大化，在此前提下才能真正使小学数学课堂精彩纷呈、活力四射。本文立足于实际教学情况，深入研究和分析小学数学课堂中存在的问题并提出相关解决措施。
关键词： 小学数学 数学文化 生成资源 竞争机制 生活实际
如何激发学生的学习兴趣已经成为目前小学数学课堂教学研究的焦点问题，也是素质教育和新课改深入推行对教师提出的新要求。很多小学生对数学课堂存在一定的畏惧心理，学习效率低下，这些问题的出现反映了教师在教学中的“漏洞”，部分教师仍然秉承师道尊严的思想对学生实施灌输式教学，是导致学生对数学丧失兴趣和信心的主要原因。因此，教师要根据小学生的特点，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，成就精彩课堂。
一、渗透数学文化
数学这一学科最突出的特点就是严谨性和科学性，可以说数学是工具学科的典型代表，因此，很多教师都把教学重点放在严密的逻辑培养和精确的计算训练上，长此以往，导致学生对数学文化的忽视，很多小学生在长期被动局面中一味“做题”，逐渐丧失学习数学的兴趣。事实上，数学，尤其是小学数学文化和其体现的人文价值是十分值得学生研究的，教师应当引导学生用独特视角看待数学，挖掘数学学习的乐趣。教师在具体教学实践中不仅要教会学生如何解题做题，还要引导学生了解和探究这些数学公式定律背后的历史，学习数学家们刻录钻研的数学精神、研究数学的思想方法等，如学习偶数奇数时，可以借助多媒体等手段介绍陈景润，利用数学家们的优秀品质给学生数学学习带来启发，激发小学生的学习兴趣，使学生逐渐树立正确的科学精神。此外，数学文化渗透还可以实现“学科交叉”，使不同学科融会贯通，让每个学生都找到适合自己的学习方法。总之，教师要充分重视数学文化的渗透对激发学生兴趣、成就精彩课堂的重要性。
二、巧用生成资源
要激发学生兴趣，成就精彩课堂，最重要的就是“走出课堂”。这里所指的走出课堂并不是脱离教材，而是借助教材上没有的资源，即我们所说的生成资源使数学课堂动态化。教师要善于综合利用数学教学中的生成资源，合理预设。那么，何谓“生层资源”呢？具体来说，学生的错误回答、教师的表达方式、各类可以成为教具的实物等都属于这一范畴。小学生具有注意力不持久、容易分心和被新鲜事物吸引的特点，一味依靠教材开展教学活动，时间久了就会导致学生“兴趣缺缺”，因此，教师要巧用生成资源，演绎数学精彩。如刚开始认识空间图形时，很多小学生无法在头脑中形成直观图像，教材往往很难将正方体、球类等图形描述出来，这时教师可以引导学生观察教室内的桌椅和运动器材等设施，使学生对这些空间图形有更为直观的感知，更符合小学生具体形象思维的特点，小学生更接受和喜爱这种实际观察学习形式。此外，教师还要培养学生的转化思想，如计算梯形面积时，可以转化为计算三角形和正方形或长方形的面积，将不规则图形转化为规则图形，不失为激发兴趣的有效途径。
三、引入竞争机制
小学生大多渴望得到教师的称赞，希望引起教师的注意，教师要充分利用小学生的这一心理特点，丰富教学形式，引入竞争机制，以此激发学生学习兴趣。教师在课堂学习中引入“任务型教学法”，引导学生主动探索，可以合理划分小组，引导学生开展合作学习，实现小组共赢。教师布置任务，让小组成员在相互交流和合作中完成任务，并根据小组完成任务的具体情况，综合考虑小组完成任务的正确率、合作能力、行为表现等多方面并评选最优小组，给予合适奖励，把握学生的好胜心，满足学生的表现欲。需要注意的是，教师设置任务时要注意任务难度，既要符合学生的水平又要具备一定的挑战性，尽可能实现任务难度的“阶梯式”过渡，由易到难，给学生适应的时间。如学习乘法运算时，教师可以先引导学生解决“3×5=？7×6=？”这种较为简单的单位乘法，然后让学生解决“10×8=？”“12×15=？”“15×3÷5=？”这一类双位乘法，让学生在自然过渡中掌握学习内容，发挥小组力量，使每个学生都能在课堂中学有所获，使数学课堂焕发生机与活力。
四、联系生活实际
小学生的抽象逻辑思维发展还不完善，对很多计算性和逻辑性较强的数学内容不是很敏感，学习起来具有一定难度，数学复杂性使小学生学习数学的兴趣不断降低，对此，教师要联系生活实际，打造生活化课堂教学，以此拉近小学生与数学之间的距离，使学生通过现实生活感受数学魅力，体验学习数学的乐趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。首先，教师要让学生感受数学与生活实际之间的关系，让学生运用生活经验联系数学问题，帮助学生集中注意力。如学习加减法的运算时，教师可以创设“超市购物”的生活情境，请学生扮演售货员和收银员，在模拟超市购物的情境中增强问题的串联性，锻炼学生的计算能力，同时充分调动学生的积极性，提高学生课堂参與度。其次，教师要引导学生将所学数学知识应用到实际生活中，课上模拟过超市购物情境后，可以让学生回家之后运用所学运算法则计算“家里今天卖了多少钱的水果？”等问题，以此作为家庭作业，双管齐下，收获最佳学习效果。
兴趣是最好的老师，教师要从学生角度出发，引导学生体验学习数学的乐趣，使数学课堂精彩纷呈。
参考文献：
[1]仝惠.推进问题导学，成就精彩数学课堂[J].新课程学习·上旬，2015（1）：68.
[2]吕志恒.激发兴趣提高小学数学教学效率——如何激发小学生数学学习的兴趣[J].河南教育：基教版，2008（5）：59.
[3]唐小山.激发兴趣提高小学数学课堂教学效率[J].读写算：教研版，2015（6）.
[4]刘明慧.如何构建精彩的小学数学课堂[J].速读旬刊，2014（6）.
关键词： 小学数学 数学文化 生成资源 竞争机制 生活实际
如何激发学生的学习兴趣已经成为目前小学数学课堂教学研究的焦点问题，也是素质教育和新课改深入推行对教师提出的新要求。很多小学生对数学课堂存在一定的畏惧心理，学习效率低下，这些问题的出现反映了教师在教学中的“漏洞”，部分教师仍然秉承师道尊严的思想对学生实施灌输式教学，是导致学生对数学丧失兴趣和信心的主要原因。因此，教师要根据小学生的特点，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，成就精彩课堂。
一、渗透数学文化
数学这一学科最突出的特点就是严谨性和科学性，可以说数学是工具学科的典型代表，因此，很多教师都把教学重点放在严密的逻辑培养和精确的计算训练上，长此以往，导致学生对数学文化的忽视，很多小学生在长期被动局面中一味“做题”，逐渐丧失学习数学的兴趣。事实上，数学，尤其是小学数学文化和其体现的人文价值是十分值得学生研究的，教师应当引导学生用独特视角看待数学，挖掘数学学习的乐趣。教师在具体教学实践中不仅要教会学生如何解题做题，还要引导学生了解和探究这些数学公式定律背后的历史，学习数学家们刻录钻研的数学精神、研究数学的思想方法等，如学习偶数奇数时，可以借助多媒体等手段介绍陈景润，利用数学家们的优秀品质给学生数学学习带来启发，激发小学生的学习兴趣，使学生逐渐树立正确的科学精神。此外，数学文化渗透还可以实现“学科交叉”，使不同学科融会贯通，让每个学生都找到适合自己的学习方法。总之，教师要充分重视数学文化的渗透对激发学生兴趣、成就精彩课堂的重要性。
二、巧用生成资源
要激发学生兴趣，成就精彩课堂，最重要的就是“走出课堂”。这里所指的走出课堂并不是脱离教材，而是借助教材上没有的资源，即我们所说的生成资源使数学课堂动态化。教师要善于综合利用数学教学中的生成资源，合理预设。那么，何谓“生层资源”呢？具体来说，学生的错误回答、教师的表达方式、各类可以成为教具的实物等都属于这一范畴。小学生具有注意力不持久、容易分心和被新鲜事物吸引的特点，一味依靠教材开展教学活动，时间久了就会导致学生“兴趣缺缺”，因此，教师要巧用生成资源，演绎数学精彩。如刚开始认识空间图形时，很多小学生无法在头脑中形成直观图像，教材往往很难将正方体、球类等图形描述出来，这时教师可以引导学生观察教室内的桌椅和运动器材等设施，使学生对这些空间图形有更为直观的感知，更符合小学生具体形象思维的特点，小学生更接受和喜爱这种实际观察学习形式。此外，教师还要培养学生的转化思想，如计算梯形面积时，可以转化为计算三角形和正方形或长方形的面积，将不规则图形转化为规则图形，不失为激发兴趣的有效途径。
三、引入竞争机制
小学生大多渴望得到教师的称赞，希望引起教师的注意，教师要充分利用小学生的这一心理特点，丰富教学形式，引入竞争机制，以此激发学生学习兴趣。教师在课堂学习中引入“任务型教学法”，引导学生主动探索，可以合理划分小组，引导学生开展合作学习，实现小组共赢。教师布置任务，让小组成员在相互交流和合作中完成任务，并根据小组完成任务的具体情况，综合考虑小组完成任务的正确率、合作能力、行为表现等多方面并评选最优小组，给予合适奖励，把握学生的好胜心，满足学生的表现欲。需要注意的是，教师设置任务时要注意任务难度，既要符合学生的水平又要具备一定的挑战性，尽可能实现任务难度的“阶梯式”过渡，由易到难，给学生适应的时间。如学习乘法运算时，教师可以先引导学生解决“3×5=？7×6=？”这种较为简单的单位乘法，然后让学生解决“10×8=？”“12×15=？”“15×3÷5=？”这一类双位乘法，让学生在自然过渡中掌握学习内容，发挥小组力量，使每个学生都能在课堂中学有所获，使数学课堂焕发生机与活力。
四、联系生活实际
小学生的抽象逻辑思维发展还不完善，对很多计算性和逻辑性较强的数学内容不是很敏感，学习起来具有一定难度，数学复杂性使小学生学习数学的兴趣不断降低，对此，教师要联系生活实际，打造生活化课堂教学，以此拉近小学生与数学之间的距离，使学生通过现实生活感受数学魅力，体验学习数学的乐趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。首先，教师要让学生感受数学与生活实际之间的关系，让学生运用生活经验联系数学问题，帮助学生集中注意力。如学习加减法的运算时，教师可以创设“超市购物”的生活情境，请学生扮演售货员和收银员，在模拟超市购物的情境中增强问题的串联性，锻炼学生的计算能力，同时充分调动学生的积极性，提高学生课堂参與度。其次，教师要引导学生将所学数学知识应用到实际生活中，课上模拟过超市购物情境后，可以让学生回家之后运用所学运算法则计算“家里今天卖了多少钱的水果？”等问题，以此作为家庭作业，双管齐下，收获最佳学习效果。
兴趣是最好的老师，教师要从学生角度出发，引导学生体验学习数学的乐趣，使数学课堂精彩纷呈。
参考文献：
[1]仝惠.推进问题导学，成就精彩数学课堂[J].新课程学习·上旬，2015（1）：68.
[2]吕志恒.激发兴趣提高小学数学教学效率——如何激发小学生数学学习的兴趣[J].河南教育：基教版，2008（5）：59.
[3]唐小山.激发兴趣提高小学数学课堂教学效率[J].读写算：教研版，2015（6）.
[4]刘明慧.如何构建精彩的小学数学课堂[J].速读旬刊，2014（6）.