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摘要：当下数学教学正面临着教学目标模糊这一问题，教师的教学步骤不太清晰，其具体教学步骤也太过散漫。如何改善数学教学现状，提高学生的数学能力已成为教师探讨的重要命题。本文探究了主题式教学在初中数学教学中的应用，并由中点四边形这一基本知识点作为引入要点。结合创设情景、探究学习、做好反馈这一教学流程去帮助学生了解初中数学学习内容。应用主题式教学完成学生的知识理解，提高数学课堂教学质量。
关键词：初中數学;主题式教学;中点四边形
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-113
引言
主题式教学策略主要是针对初中数学教学混乱、教学流程不清晰而提出的一种教学方法，教师必须在明确教学主旨的情况之下，按照教学方向合理调控教学路线。突出学生在学习过程中的主体地位，基于主题式教学设定一定的数学主题。接着按照相应的数学任务去引导学生关注学习内容，让学生自主搜集材料展开积极讨论。过后再要求学生回到主题，对学生的学习状况进行检验。通过主题式教学，提高学生的数学应变能力。
1创设数学教学情景，引出主题
教师在教学之前必须创设一定的数学教学情景，并引出相关的主题，这能够节省一定的教学时间。但是此种教学模式却未能够凸显数学教学的趣味性，应用情景创设能够帮助学生自主的进入学习状态，让学生在真实的环境内了解到数学知识学习的要点。这是新旧知识连接的一大重要内容，教师也可以以此突破按部就班的固定式教学内容。在设置情景时，教师也必须注重内容的生动性，了解学生学习的特征。例如在教学《中点四边形》这一课程时，教师就可以结合一个学生生活中常见的花坛种植情景提出了如下一个问题――某学校想要在花坛中种植一批玫瑰花，设计者想按照中点四边形的模式在花坛内进行种植，请问设计者应该怎样规划呢？在教师提出问题情景之后，学生的学习积极性也显得非常浓厚，他们大多想要通过自主解题去求解出该道题目。通过教师的情景创设，学生能够了解到依次连接四边形各边中点所得到的四边形就是中点四边形。这样的情景创设过程远比单一的知识教学内容更加有趣，学生在学习过程中也能够了解到本节课程教学的核心内容。在学生在认真探索题目后，教师可以迅速的展示本节课程的中心，让学生了解到中点四边形知识的具体定义。创设数学教学情景，引出相应数学主题，提高主题式课堂教学质量。
2开展学生自主探究，确定内容
在教学主题确定完毕之后，接下来教师的教学重点就是围绕这一教学主题去设置适合学生进行发展的教学内容了。主题式教学理念要求教师在突出主题内容之后根据教学内容，明确学生的自主探究过程。通过学生的自主探究，让学生在自我创造过程中理解到数学知识的趣味化、实践化。这能够给予学生更多的自主交流机会，学生也愿意在此特定的学习情境内理解数学知识的形成规律。主题式教学方案颠覆了传统数学课堂教学的不足，它也是一个真正侧重于学生自我学习的重要教学方法。教师在教学时要注重学生主动性的激发，通过数学教学过程帮助学生应用独立思维去解决数学问题。例如在教学《中点四边形》这一课程时，在理解完中点四边形的概念之后，教师可以要求全班学生共同拿出一张四边形纸片，将其折叠成平行四边形。学生会在折叠过程中依次连接四边形的中点，最后成功的感受到中点四边形的形成规律。他们也了解到任意四边形的中点四边形必然是平行四边形，它们只有一组边平行且相等。教师可以接着要求学生探讨一下长方形的中点四边形是什么，通过逐渐探究模式确定相应的教学内容，提高主题式课堂教学质量。
3做好反馈交流，进行总结
主题贯穿于主题式教学的始终，这也是教师教学的核心。教师教学的最后一大步骤就是要求学生与教师进行共同反馈，检验学生在学习过程中的学习成果。如果发现学生的学习过程与教师教学的方向相互违背，那么教师也必须合理的了解学生的学习需求。通过学生学习需求的转换，构建学生完善的知识框架。如在教学《中点四边形》这一课程时，当学生了解到中点四边形的基本性质以及中点四边形的特殊构成方法之后，教师可以要求学生总结该节课堂上的重要知识点。一些学生回答说对角线相等的四边形的中点四边形为菱形，还有的学生则回答说任意四边形的中点四边形都是平行四边形，它们有一条边平行且相等，而菱形的中点四边形则是矩形。教师可以借此总结出中点四边形该节课堂的重要知识点，由主题式教学理念去帮助学生做好学习评价。在学生的头脑中建立一个相应的知识结构，做好反馈交流，保证主题式课堂教学质量。
结语
主题式教学理念要求数学教师在教学时关注数学教学的主要内容，教师在教学过程中必须通过创设情景、开展探究、做好反馈等教学模式去引导学生关注主题，帮助学生聚焦关键问题。这能够提高学生的学习质量，完成学生学习效果的发展。通过主题式教学理念，学生的学习主动性会变得更强，他们也愿意在数学课堂上开展自我探索。而最后的反馈环节也能够及时了解学生在学习过程中遇到的某些问题，给予学生一定的评价探索空间。应用主题式教学，突显出学生在学习过程中的主体地位，提高数学课堂教学质量。
参考文献
[1]朱德全数学新课程标准与主题式教学设计1].课程.教材.教法，2002，（12）.
[2]徐晓东初中数学教材中的实际问题及其教学方法[].中国科教创新导刊，2011，（18）.
[3]李智君，张晓沛.基于网络技术的主题教学模式的理论与实.践[].宁夏社会科学，2001 ，（02）.
[4]陈健.浅谈主题式教学在初中数学中的应用DI.读写算：教育教学研究，2011，（34）.
关键词：初中數学;主题式教学;中点四边形
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-113
引言
主题式教学策略主要是针对初中数学教学混乱、教学流程不清晰而提出的一种教学方法，教师必须在明确教学主旨的情况之下，按照教学方向合理调控教学路线。突出学生在学习过程中的主体地位，基于主题式教学设定一定的数学主题。接着按照相应的数学任务去引导学生关注学习内容，让学生自主搜集材料展开积极讨论。过后再要求学生回到主题，对学生的学习状况进行检验。通过主题式教学，提高学生的数学应变能力。
1创设数学教学情景，引出主题
教师在教学之前必须创设一定的数学教学情景，并引出相关的主题，这能够节省一定的教学时间。但是此种教学模式却未能够凸显数学教学的趣味性，应用情景创设能够帮助学生自主的进入学习状态，让学生在真实的环境内了解到数学知识学习的要点。这是新旧知识连接的一大重要内容，教师也可以以此突破按部就班的固定式教学内容。在设置情景时，教师也必须注重内容的生动性，了解学生学习的特征。例如在教学《中点四边形》这一课程时，教师就可以结合一个学生生活中常见的花坛种植情景提出了如下一个问题――某学校想要在花坛中种植一批玫瑰花，设计者想按照中点四边形的模式在花坛内进行种植，请问设计者应该怎样规划呢？在教师提出问题情景之后，学生的学习积极性也显得非常浓厚，他们大多想要通过自主解题去求解出该道题目。通过教师的情景创设，学生能够了解到依次连接四边形各边中点所得到的四边形就是中点四边形。这样的情景创设过程远比单一的知识教学内容更加有趣，学生在学习过程中也能够了解到本节课程教学的核心内容。在学生在认真探索题目后，教师可以迅速的展示本节课程的中心，让学生了解到中点四边形知识的具体定义。创设数学教学情景，引出相应数学主题，提高主题式课堂教学质量。
2开展学生自主探究，确定内容
在教学主题确定完毕之后，接下来教师的教学重点就是围绕这一教学主题去设置适合学生进行发展的教学内容了。主题式教学理念要求教师在突出主题内容之后根据教学内容，明确学生的自主探究过程。通过学生的自主探究，让学生在自我创造过程中理解到数学知识的趣味化、实践化。这能够给予学生更多的自主交流机会，学生也愿意在此特定的学习情境内理解数学知识的形成规律。主题式教学方案颠覆了传统数学课堂教学的不足，它也是一个真正侧重于学生自我学习的重要教学方法。教师在教学时要注重学生主动性的激发，通过数学教学过程帮助学生应用独立思维去解决数学问题。例如在教学《中点四边形》这一课程时，在理解完中点四边形的概念之后，教师可以要求全班学生共同拿出一张四边形纸片，将其折叠成平行四边形。学生会在折叠过程中依次连接四边形的中点，最后成功的感受到中点四边形的形成规律。他们也了解到任意四边形的中点四边形必然是平行四边形，它们只有一组边平行且相等。教师可以接着要求学生探讨一下长方形的中点四边形是什么，通过逐渐探究模式确定相应的教学内容，提高主题式课堂教学质量。
3做好反馈交流，进行总结
主题贯穿于主题式教学的始终，这也是教师教学的核心。教师教学的最后一大步骤就是要求学生与教师进行共同反馈，检验学生在学习过程中的学习成果。如果发现学生的学习过程与教师教学的方向相互违背，那么教师也必须合理的了解学生的学习需求。通过学生学习需求的转换，构建学生完善的知识框架。如在教学《中点四边形》这一课程时，当学生了解到中点四边形的基本性质以及中点四边形的特殊构成方法之后，教师可以要求学生总结该节课堂上的重要知识点。一些学生回答说对角线相等的四边形的中点四边形为菱形，还有的学生则回答说任意四边形的中点四边形都是平行四边形，它们有一条边平行且相等，而菱形的中点四边形则是矩形。教师可以借此总结出中点四边形该节课堂的重要知识点，由主题式教学理念去帮助学生做好学习评价。在学生的头脑中建立一个相应的知识结构，做好反馈交流，保证主题式课堂教学质量。
结语
主题式教学理念要求数学教师在教学时关注数学教学的主要内容，教师在教学过程中必须通过创设情景、开展探究、做好反馈等教学模式去引导学生关注主题，帮助学生聚焦关键问题。这能够提高学生的学习质量，完成学生学习效果的发展。通过主题式教学理念，学生的学习主动性会变得更强，他们也愿意在数学课堂上开展自我探索。而最后的反馈环节也能够及时了解学生在学习过程中遇到的某些问题，给予学生一定的评价探索空间。应用主题式教学，突显出学生在学习过程中的主体地位，提高数学课堂教学质量。
参考文献
[1]朱德全数学新课程标准与主题式教学设计1].课程.教材.教法，2002，（12）.
[2]徐晓东初中数学教材中的实际问题及其教学方法[].中国科教创新导刊，2011，（18）.
[3]李智君，张晓沛.基于网络技术的主题教学模式的理论与实.践[].宁夏社会科学，2001 ，（02）.
[4]陈健.浅谈主题式教学在初中数学中的应用DI.读写算：教育教学研究，2011，（34）.