对于没有中考压力的地理课，学生的外在学习动机和学习目的性还不强烈。培养学生的学习兴趣是激发他们内驱力的一种方式。因此，在地理教育教学活动中，教师尤应注重“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系和课堂氛围。初中地理新课程强调教学时师生的有效互动性，笔者认为地理课堂采用游戏教学模式，既能激发学生的学习积极性，也能培养学生的自主学习和合作学习能力。笔者所在学校从办学之初，便全面开展小班教学，避免了课堂游戏过程中人多混乱的局面，也能保证每位学生参与游戏。
　　一、不同的游戏类型在地理教学中的意义
　　1. 竞赛类游戏，你追我赶，激发潜能
　　竞赛游戏是把竞争引入教学，将需要学习或巩固的内容编成竞赛，让学生在自学或小组共同准备的基础上开展比赛，并当场评价。一般而言，快节奏的激烈竞赛需要学生积极思维，创造性地发挥自己的聪明才智，做出快速而理智的决策。笔者通常会根据教学目标的要求，对于初中地理中需要识记的内容开展竞赛型游戏，如中国政区图、中国山脉分布图等，以小组为单位，通过拼图或者“找茬”的方式，比一比，哪个小组又快又正确，分数最高的小组可以得到相应的奖励。
　　2. 设计旅游路线游戏，身临其境，学会分享
　　初中地理教学内容都是让学生了解不同区域的自然和人文环境特征，如果以传统的讲授式的教学，不同的区域讲下来，学生容易出现疲劳或者混淆的情况，因此让学生动手，根据自己的爱好设计出自己喜欢的旅游路线，能够激发学生学习探索的兴趣，同时也能锻炼学生的组织能力。据了解，很多学生节假日常常旅游，但很少有学生能够自己设计旅游路，因此让学生成为导游，把自己去过的地方或者想去的地方设计一次，吸引其他学生前往，即是一次成功的旅游路线设计。
　　3. 角色扮演游戏，你扮我演，真实感受
　　角色扮演游戏是让学生把自己假想为某一角色，以这一角色的身份去考虑问题，提出解决问题的方案。如学习聚落时，设计一个角色扮演的游戏：在原始社会中，你是一个部落的酋长，你要带领你的族人去寻找一处可以定居的地方，你将找一个什么样的地方？这个游戏，把学生带入一个万古荒原的原始社会，在这一情况下，让学生去分析什么样的自然环境适合人类居住，从而认识到聚落形成需要的条件。另外，辩论型的游戏也属于角色扮演的一种，比如在学习发展与合作时，让全班分为两个阵营——发达国家和发展中国家，通过学生之间的辩论，模拟“南北对话”，让学生感受国家间贸易往来与合作的特点。
　　4. 其他类型游戏
　　教学游戏还包括情境类游戏、动手制作类游戏等。情境型游戏能引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，如讲到台湾的外向型经济时，让学生穿越到20世纪50年代的台湾、20世纪60-90年代的台湾和20世纪90年代以来的台湾的情景，同时播放不同时期台湾的经济发展图片，提问：你在不同时期会选择怎样的致富方式？引导学生在情境中了解台湾经济的发展过程。
　　二、小班化地理游戏教学需注意的问题
　　1. 应选准时机
　　选准时机是指在进行地理游戏时，教师要把握好内容与时机，内容必须要筛选。例如有些内容是原理性的，用游戏反而效果不佳。教师在运用游戏法教学时一定要考虑它与教学内容的相关性，游戏的形式不能大于内容，避免事与愿违。游戏教学不是所有课堂都需要游戏，而恰恰是反对一味沉溺在游戏中，不能自拔。
　　2. 应选对游戏
　　一个游戏再好玩，多玩也会失去新鲜感，学生容易产生倦怠心理。游戏本身是具有很大的灵活性，没有固定的程序和模式，教师应利用游戏本身的性质，不断地设计新颖的游戏内容，丰富游戏的形式。例如对于需要牢记的中国政区图，采取竞赛的形式；对于需要理解分析的工农业选址问题，采取角色扮演农民或企业家的形式；对于认识地球仪，采取小小创作家“制作小小地球仪”的形式。地理课堂游戏可与竞赛、猜谜、歌曲、影片、肢体表演等形式有机结合。
　　3. 应鼓励学生参与
　　作为游戏的组织者，教师应鼓励每一个学生参与游戏，设置小组为单位，让积极的学生带动内向的学生参加游戏。同时教师也要准确把握游戏难度：对那些学习能力较弱的学生，在游戏中可以适当给予提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与的意识，积极投入课堂学习；而对于地理成绩优异、学习能力较强的学生，要让游戏有一定难度，这样才能让他们的智慧在游戏中施展。
　　4. 应及时评价
　　游戏必须有比较成熟的游戏规则，有一定的竞赛性、目的性，有明确的“输赢”。游戏结束时，教师应该给予准确的评价：评出胜负、表扬先进、肯定进步、提出不足、改正意见等，旨在鼓励学生再接再厉。教师的评价要客观、全面、准确、公正，有了恰到好处的评价，才能激发学生参与的热情。
　　三、小班化地理游戏教学的案例展示
　　1.“大家来找茬”之中国山脉分布图
　　对于初中生来说，刚接触中国山脉分布图时，会觉得纷繁复杂，较难识记。教师可给出几组不同的中国山脉分布图，每一组两幅中国山脉分布图。前面两组设置较为简单，两张图中一张是正确的山脉分布图，另一張是有错误的山脉分布图，学生对比正确图找出另一张图的错误，并改正错误（图1）。后两组图难度升级，每一组的两张图均存在错误，要求学生找出两图中各自的“茬”（图2）。这种有梯度的教学游戏能有效促进学生读图能力，提高学生的地理空间素养，从而达到让学生在游戏中学习、在娱乐中掌握知识的目的。
　　2. 合力找省级行政区
　　初中地理新课程标准要求学生能在我国政区图上准确找出34个省级行政区，并记住它们的简称和行政中心。但是对于刚接触中国地理的初中生而言，34个省级行政区的轮廓、简称、行政中心复杂、易混淆，需要学生反复记忆。因此对这一内容我安排两个课时，第一课时用读图讲授法让学生逐一认识和熟悉各省级行政区在中国版图的位置、轮廓特征、简称和行政中心。第二课时进行游戏。我校是小班教学，每班都有小组合作学习，每个班5个组，每组4～5名学生，因此根据每班已有的小组准备纸牌5副，每副34张，分别写上我国各省、直辖市、自治区及特别行政区的名称或简称或行政中心，准备5张大幅的中国行政区空白图。课室准备5套桌椅，其他桌椅放在课室两侧。
　　游戏规则如下：5张桌子上放好中国行政区空白图和一副纸牌，由教师指派5名成绩较好又公正的学生对调去各组做裁判，裁判的职责是洗牌、计分和控时。参赛学生1组1人，从前到后依次上去，要求每人在一分钟内将从裁判处得到的15张牌放入空白图中，放错一处扣一分，最后统计全组分数。
　　小班教学模式下地理游戏教学既有利于学生主体地位的体现，也符合初中生心理特点，有利于激发他们的地理学习兴趣。同时，以学生为本的理念在小班游戏教学过程中得以体现，游戏教学过程中学生的合作学习和探究学习的热情也相当高。