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（汉口学院外国语学院，湖北 武汉 430200）
摘要：将微课翻转课堂教学模式应用于汉口学院大学英语教学，对微课设计及翻转课堂在教学实践中存在的问题进行总结并提出相应对策，为微课翻转课堂在大学英语教学中的应用提供借鉴和参考。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语；教学；对策
中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0268-02、
一、微课程与翻转课堂
“微视频”自首次被美國“一分钟教授”戴维·彭罗斯[1]提出以来，国内外学者争相学习效仿，并将“微视频”不断丰富与发展。一些学校将“微视频”引入教学中，并根据不同的主题和特点，命名为“学科微课程”、“电影微课程”、“阅读微课程”等。
翻转课堂是由美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在微型视频的实践基础上提出的[2]。翻转课堂提倡学生课前通过观看视频自学，小组间互动协作并完成知识的传递。课堂上教师则对学生的疑问和表现进行解答和点评，从而完成知识的内化。
可见，翻转课堂与微课程关联紧密，相辅相成。微课程为翻转课堂提供了实践素材，而翻转课堂为微课程作用的发挥提供了良好的平台。
二、微课翻转课堂在大学课堂教学中的实践意义
微课翻转课堂是网络时代发展的必然产物，它适应了新一代大学生消费的4G节奏要求，迎合了新一代大学生对移动互联网的热情，丰富了大学课堂的教学形式和内容，它的出现与推广将给大学课堂教学注入新的活力。微课翻转课堂教学的实践意义主要体现在以下四个方面。
1.激发学生的学习热情。传统灌输型教学方法以教师为中心，学生处于被动接受的状态，容易产生疲劳、麻木等消极情绪，而这也会对教师的课堂授课产生负面影响。以微课为基础的翻转课堂教学模式迎合了享受现代科技的学生群体，该教学法通过短小精悍的微视频吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣和关注度。另外，生动丰富的微视频内容让学生有更加直观的感受，使学生更有效地接受并内化教学内容中的单元主题及知识点。
2.能够满足学生的个体差异需求，提升学生自主学习能力。限于课堂学时、学生个性差异等原因，大学课堂教学无法满足所有学生的需求，教师也无法掌控所有学生的课堂学习。根据埃里克·马祖尔的理论，学习的过程主要包括知识传递和知识内化[3]。传统教学中，知识传递在先，知识内化在后。同时，知识传递是由教师完成的，知识内化则由学生完成。该方法主要适用于初级教学，对于思想相对成熟并独立的大学生而言，知识传递可以通过自学来完成。因此，微课翻转课堂改变了传统模式中“知识传递”与“知识内化”的顺序和角色，提倡学生通过微课视频自学与自省，而教师则在课堂上进行点评与总结。新的教学模式将过去教师讲解基础理论的时间用在教师个性化的点评上，而学生也充分发挥了自主学习的潜能，并能得到教师更多的关注与辅导。
3.颠覆传统教学，更新教学气象。长期传统模式下的教学使得教师思想停滞，失去了教学激情，同时也无法充分锻炼学生的自学能力。一方面，学生抱怨教师的教学方法单一，知识点信息量不够大，无法满足所有学生的需要；另一方面，学生在长期的传统式灌输型教学庇护下变得行为懒惰、，思维凝滞、操作能力低。微课翻转课堂教学模式能解放教师的机械化教学模式，开发学生的手脑，培养学生的团队合作精神，课堂时间也能被更高效地利用于学生之间的讨论以及教师针对性的知识话题解析。
4.有助于教与学的互评与互促。传统教学中，教师与学生的互评通常是每学期一次，学生评分部分是由督导协助参与完成。每学期督导发放评分表给学生，让学生进行教学评分，而教师对班级学生的评分在每学期期末完成。该互评方式周期长，教学及学生的问题不能及时的反映并改进，且互评缺乏针对性和个体性。翻转课堂教学模式可提供教与学互评的平台，学生可在该平台上就本次课或本单元教学进行打分并留言，教师亦可在平台上对学生进行评分并留言。改革后的互评周期短，意见反馈更及时。学习过程的反馈不仅可以使学生了解自己的薄弱环节，同时也可以让教师了解学生的个体差异并及时调整课程计划。
三、大学英语微课翻转课堂教学设计
笔者于2015年开始将微课翻转课堂引入汉口学院大学英语《新通用大学英语2》的教学改革试验。微课翻转课堂将弱化教师讲解知识点及细节的主导作用，强调学生的自学、课堂表现及小组合作与实践。课程导入由教师提前录制的微课视频完成，短视频带领学生了解本单元的主题，同时抛出主题相关的拓展问题，问题的内容包括主题相关的中西方文化差异、开放性话题讨论、知识结构等。由此，课堂上学生将成为教学活动的中心，学生组成小组并讨论微课视频中的问题，按组协作完成课堂任务。教师在学生展示完成后，给出具体化的点评和意见。该举措有助于激发学生的主观能动性，这就要求教师的点评一定要精准而有针对性。考虑到课堂学时及学生基础的差别，教师可将每单元的重点与难点录制成简短视频，并上传到网络，学生可以利用手机等网络终端进行课后温习及巩固。另外，教师可组织每个班建立一个微信群，在微信群里发布每周的作业任务，同时，微信群可以成为教师发布消息的平台，学生亦可在这个平台上相互讨论及咨询。微信等网络技术的利用有效提升了教学效果，拉近了教师与学生的距离，加深了彼此间的信任与情感。
四、微课翻转课堂教学实践中存在的问题及对策
微课翻转课堂作为一种新的教学模式，在实践和发展的过程中必然会遇到一些困难和挑战。在实践中总结问题、分析原因并积极寻找对策是教学实践的意义所在。
1.挑战教师的教学能力和传统教学理念。不同于传统的教学，微课翻转课堂教学的设计要求教师攻克两个难点。第一，微课视频录制及翻转课堂教学设计。微课视频的录制不仅要求教师掌握视频制作、视频剪辑、视频上传等电脑操作技术，还要求教师熟悉单元主题的最新信息、文化及知识，这对于大多数教师而言是一个巨大的挑战。第二，翻转课堂上来自学生的未知反映。翻转课堂教学设计环节和内容是否合理，课堂反响如何？假设学生都已预习课文和知识点，求知欲强的学生在课堂上提出各种新奇的问题或质疑，这些未知的因素都会困扰教师并可能在短期内影响教师教学水平的正常发挥。
2.挑战学生的自学能力和操作能力。由于应试教育理念在我国的基础教育中早已根深蒂固，使得大学生很难摆脱应试教育的束缚。很多学生的学习动机是分数、证书，存在学生缺乏学习的自主性和自觉性、思维僵硬、学习局限于教材、学习习惯差的问题。在翻转课堂实践中，自觉预习及温习课本知识点，观看学习微课视频，以及自主有效的锁定单元知识重难点将成为学生面临的最大挑战。学生水平及能力参差不齐，可能会有部分自主学习意识及学习能力差的学生无法完成这一任务，从而在课堂上感到无所适从、一无所获甚至焦虑。因此，微课翻转课堂教学对于被动学习、思维僵化的学生会造成心理冲击和挫败感。
3.挑战学校硬件设备及技术。如将微课翻转课堂大面积应用于教学，学校要提供微课所需的设备与技术等资源。比如语音室、多媒体教室、网络平台、免费wifi、电脑技术人员、电脑微课制作培训等。但各个高校教学资源分配不均匀，大部分学校在现有的条件下，不可能拥有全部的设备技术及相关支持。
基于实践中发现的以上三点主要的问题，教师需努力做到以下几点：（1）专攻本专业技术的同时广泛涉猎其他领域的知识和信息。（2）保持积极向上的心态，勇于尝试和接受新的事物，开拓思维，积极进取。（3）不同专业的教师们保持密切地交流与合作，共享资源与技术，实现教学合作上的互惠互助。
参考文献：
[1]何守仁.关于微课程应用于教学的思考[J].才智，2014，（28）：101.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.
基金项目：湖北省教育厅科学研究计划指导性项目（项目编号：B2016327）
作者简介：李姝颖（1984-），女，湖北荆州人，英语硕士，汉口学院副教授，研究方向：英汉语比较研究、英语教育研究。
摘要：将微课翻转课堂教学模式应用于汉口学院大学英语教学，对微课设计及翻转课堂在教学实践中存在的问题进行总结并提出相应对策，为微课翻转课堂在大学英语教学中的应用提供借鉴和参考。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语；教学；对策
中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0268-02、
一、微课程与翻转课堂
“微视频”自首次被美國“一分钟教授”戴维·彭罗斯[1]提出以来，国内外学者争相学习效仿，并将“微视频”不断丰富与发展。一些学校将“微视频”引入教学中，并根据不同的主题和特点，命名为“学科微课程”、“电影微课程”、“阅读微课程”等。
翻转课堂是由美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在微型视频的实践基础上提出的[2]。翻转课堂提倡学生课前通过观看视频自学，小组间互动协作并完成知识的传递。课堂上教师则对学生的疑问和表现进行解答和点评，从而完成知识的内化。
可见，翻转课堂与微课程关联紧密，相辅相成。微课程为翻转课堂提供了实践素材，而翻转课堂为微课程作用的发挥提供了良好的平台。
二、微课翻转课堂在大学课堂教学中的实践意义
微课翻转课堂是网络时代发展的必然产物，它适应了新一代大学生消费的4G节奏要求，迎合了新一代大学生对移动互联网的热情，丰富了大学课堂的教学形式和内容，它的出现与推广将给大学课堂教学注入新的活力。微课翻转课堂教学的实践意义主要体现在以下四个方面。
1.激发学生的学习热情。传统灌输型教学方法以教师为中心，学生处于被动接受的状态，容易产生疲劳、麻木等消极情绪，而这也会对教师的课堂授课产生负面影响。以微课为基础的翻转课堂教学模式迎合了享受现代科技的学生群体，该教学法通过短小精悍的微视频吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣和关注度。另外，生动丰富的微视频内容让学生有更加直观的感受，使学生更有效地接受并内化教学内容中的单元主题及知识点。
2.能够满足学生的个体差异需求，提升学生自主学习能力。限于课堂学时、学生个性差异等原因，大学课堂教学无法满足所有学生的需求，教师也无法掌控所有学生的课堂学习。根据埃里克·马祖尔的理论，学习的过程主要包括知识传递和知识内化[3]。传统教学中，知识传递在先，知识内化在后。同时，知识传递是由教师完成的，知识内化则由学生完成。该方法主要适用于初级教学，对于思想相对成熟并独立的大学生而言，知识传递可以通过自学来完成。因此，微课翻转课堂改变了传统模式中“知识传递”与“知识内化”的顺序和角色，提倡学生通过微课视频自学与自省，而教师则在课堂上进行点评与总结。新的教学模式将过去教师讲解基础理论的时间用在教师个性化的点评上，而学生也充分发挥了自主学习的潜能，并能得到教师更多的关注与辅导。
3.颠覆传统教学，更新教学气象。长期传统模式下的教学使得教师思想停滞，失去了教学激情，同时也无法充分锻炼学生的自学能力。一方面，学生抱怨教师的教学方法单一，知识点信息量不够大，无法满足所有学生的需要；另一方面，学生在长期的传统式灌输型教学庇护下变得行为懒惰、，思维凝滞、操作能力低。微课翻转课堂教学模式能解放教师的机械化教学模式，开发学生的手脑，培养学生的团队合作精神，课堂时间也能被更高效地利用于学生之间的讨论以及教师针对性的知识话题解析。
4.有助于教与学的互评与互促。传统教学中，教师与学生的互评通常是每学期一次，学生评分部分是由督导协助参与完成。每学期督导发放评分表给学生，让学生进行教学评分，而教师对班级学生的评分在每学期期末完成。该互评方式周期长，教学及学生的问题不能及时的反映并改进，且互评缺乏针对性和个体性。翻转课堂教学模式可提供教与学互评的平台，学生可在该平台上就本次课或本单元教学进行打分并留言，教师亦可在平台上对学生进行评分并留言。改革后的互评周期短，意见反馈更及时。学习过程的反馈不仅可以使学生了解自己的薄弱环节，同时也可以让教师了解学生的个体差异并及时调整课程计划。
三、大学英语微课翻转课堂教学设计
笔者于2015年开始将微课翻转课堂引入汉口学院大学英语《新通用大学英语2》的教学改革试验。微课翻转课堂将弱化教师讲解知识点及细节的主导作用，强调学生的自学、课堂表现及小组合作与实践。课程导入由教师提前录制的微课视频完成，短视频带领学生了解本单元的主题，同时抛出主题相关的拓展问题，问题的内容包括主题相关的中西方文化差异、开放性话题讨论、知识结构等。由此，课堂上学生将成为教学活动的中心，学生组成小组并讨论微课视频中的问题，按组协作完成课堂任务。教师在学生展示完成后，给出具体化的点评和意见。该举措有助于激发学生的主观能动性，这就要求教师的点评一定要精准而有针对性。考虑到课堂学时及学生基础的差别，教师可将每单元的重点与难点录制成简短视频，并上传到网络，学生可以利用手机等网络终端进行课后温习及巩固。另外，教师可组织每个班建立一个微信群，在微信群里发布每周的作业任务，同时，微信群可以成为教师发布消息的平台，学生亦可在这个平台上相互讨论及咨询。微信等网络技术的利用有效提升了教学效果，拉近了教师与学生的距离，加深了彼此间的信任与情感。
四、微课翻转课堂教学实践中存在的问题及对策
微课翻转课堂作为一种新的教学模式，在实践和发展的过程中必然会遇到一些困难和挑战。在实践中总结问题、分析原因并积极寻找对策是教学实践的意义所在。
1.挑战教师的教学能力和传统教学理念。不同于传统的教学，微课翻转课堂教学的设计要求教师攻克两个难点。第一，微课视频录制及翻转课堂教学设计。微课视频的录制不仅要求教师掌握视频制作、视频剪辑、视频上传等电脑操作技术，还要求教师熟悉单元主题的最新信息、文化及知识，这对于大多数教师而言是一个巨大的挑战。第二，翻转课堂上来自学生的未知反映。翻转课堂教学设计环节和内容是否合理，课堂反响如何？假设学生都已预习课文和知识点，求知欲强的学生在课堂上提出各种新奇的问题或质疑，这些未知的因素都会困扰教师并可能在短期内影响教师教学水平的正常发挥。
2.挑战学生的自学能力和操作能力。由于应试教育理念在我国的基础教育中早已根深蒂固，使得大学生很难摆脱应试教育的束缚。很多学生的学习动机是分数、证书，存在学生缺乏学习的自主性和自觉性、思维僵硬、学习局限于教材、学习习惯差的问题。在翻转课堂实践中，自觉预习及温习课本知识点，观看学习微课视频，以及自主有效的锁定单元知识重难点将成为学生面临的最大挑战。学生水平及能力参差不齐，可能会有部分自主学习意识及学习能力差的学生无法完成这一任务，从而在课堂上感到无所适从、一无所获甚至焦虑。因此，微课翻转课堂教学对于被动学习、思维僵化的学生会造成心理冲击和挫败感。
3.挑战学校硬件设备及技术。如将微课翻转课堂大面积应用于教学，学校要提供微课所需的设备与技术等资源。比如语音室、多媒体教室、网络平台、免费wifi、电脑技术人员、电脑微课制作培训等。但各个高校教学资源分配不均匀，大部分学校在现有的条件下，不可能拥有全部的设备技术及相关支持。
基于实践中发现的以上三点主要的问题，教师需努力做到以下几点：（1）专攻本专业技术的同时广泛涉猎其他领域的知识和信息。（2）保持积极向上的心态，勇于尝试和接受新的事物，开拓思维，积极进取。（3）不同专业的教师们保持密切地交流与合作，共享资源与技术，实现教学合作上的互惠互助。
参考文献：
[1]何守仁.关于微课程应用于教学的思考[J].才智，2014，（28）：101.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.
基金项目：湖北省教育厅科学研究计划指导性项目（项目编号：B2016327）
作者简介：李姝颖（1984-），女，湖北荆州人，英语硕士，汉口学院副教授，研究方向：英汉语比较研究、英语教育研究。