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摘要：本文通过对少数民族大学生文化素质的调查，针对少数民族大学生文化素质存在学习热情缺乏主动，专业思想观念淡薄；文化素养意识缺失，人文知识储备薄弱；人文精神有待加强，艺术知识相当匮乏；等等发展现状，进一步分析了造成这种现状的原因，并就如何提升少数民族大学生文化素质的实施途径，为少数民族学生的全面成长奠定基础指明了一定的发展方向。
关键词：少数民族大学生；文化素质；现状；提升途径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0027-02
少数民族大学生文化素质的高低，不但关系到他们的学业，而且还关系到他们思想发展的方向、广度、深度，直接影响着民族地区的经济发展、科技创新与社会进步。加强少数民族学生文化素质教育，有利于使他们通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、社会实践的锻炼、人文精神的感染等，为其在校学好专业以及今后的发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴。
一、少数民族学生文化素质的现状及存在的问题
调查问卷涉及文化、文学、艺术、历史、地理5个方面，共30个问题，以达到对少数民族学生文化素质有一个全面而真实地评估。根据调查问卷反映的情况来看，少数民族学生文化素质水平情况不容乐观，表现出了参差不齐的特点。
1.学习热情缺乏主动，专业思想观念淡薄。通过调查发现少数民族学生对学习热情不浓、缺乏积极主动，有30%的学生偶尔到图书馆借阅人文社科类的书籍，不到10%的学生涉及文学、哲学、艺术等内容，有30%的学生收看电视文艺节目。学习缺乏研究创新能力，对新事物缺乏关注，易接受感观性较强的信息，主动性有待加强。学生对本专业的现状、发展前景、就业方向缺乏全面地思考和认识，对专业课的学习不够深入，得过且过，甚至有20%的学生反映对所学的专业没有任何兴趣和爱好，从而在很大程度上制约了学生对所学专业的思想定位。
2.文化素养意识缺失，人文知识储备薄弱。在进行人文素质和人文知识的调查中，学生对于有关哲学、文学、历史、体育等的了解程度分别为70%、62%、72%、67%，学生表示不了解或一般了解。对少数民族传统文化，如史诗《玛纳斯》、《格赛尔》、《十二木卡姆》，维吾尔族歌舞盛会“麦西来甫”，塔克拉玛干沙漠，成吉思汗西征，等等的掌握情况参差不齐。在口语和书面表达能力方面的调查中，65%的学生认为自己的能力一般或较差。文化素质主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。[3]
3.人文精神有待加强，艺术知识相当匮乏。在对学生进行人文精神和艺术知识的调查过程中，在问及如何处理个人利益和集体利益时，40%的学生偏向个人。在进行人与人共同发展和相互利用的关系时，有30%的学生不同意此种观点。在进行艺术知识调查中，有将近70%的学生不会演奏乐器，有90%的学生听不懂高雅音乐。由此可见，少数民族学生由于人文素质低，除了对专业知识有一定的了解外，对其他知识根本没有兴趣，这也是其常常感到精神压抑、情绪低落、思想苦闷、迷茫的主要原因。
二、少数民族学生文化素质偏低的主要原因
1.宗教信仰明确，缺乏主动竞争意识。据调查问卷关于是否有宗教信仰的问题，有近80%的学生明确表示有。对于是否在大学期间有意愿加入中国共产党或者是否认真的去学习共产党的相关理论、政策、方针等，近70%的学生没有意愿和没有学习相关理论知识。由此可见，少数民族学生由于宗教信仰、原生态环境和问题及自身民族文化的侵蚀和影响，他们的世界观、人生观和价值观带有较强的封闭性，他们的自尊心、自我保护意识以及民族观念、情感较为强烈。部分学生心理承受能力较为脆弱，缺乏积极主动的竞争意识，学习目标不明确，思想怠慢，存在得过且过的心态。
2.学业基础薄弱，難以适应教学模式。由于受区域教育现状的影响，接受问卷调查的学生来自农村和小城镇的占80%，家庭经济困难的学生占84%。少数民族大学生由于学习基础较差，文化素质相对较低。当他们进入大学后，明显感到自己学习基础、能力、接受能力与其他同学相差甚远，容易产生学习上的焦虑和自卑心理，导致学习效果停滞不前，在面临大学教学内容多、教学时间少、授课进度快、语言交流困难等问题时，难以适应大学的教学模式，容易产生困惑和挫败感，对学习失去兴趣，甚至部分学生无法顺利毕业。
3.文化差异显著，人文教育力度不够。少数民族学生文化基础参差不齐，文化差异显著。他们对高校文化底蕴、课程设置、管理模式等问题，短时间内难以融入并适应大学生活，同时也缺乏主动交流的勇气和决心，存在人际关系不和谐等问题，从而导致其内心孤独，并最终影响学习成绩和个性的发展。高校在进行人文教育的过程中，教学方法和教学手段缺乏创新，没有顾及该类学生的感受，同时在理论知识、创新能力、人文知识的比例上结构不尽合理，课程内容陈旧，教材滞后，这也是影响少数民族学生文化素质提高的重要原因。
三、少数民族学生文化素质提升的实施途径
在文化素质培养过程中应结合各民族的文化特色，因材施教，让学生找到归属感和存在感。通过对少数民族学生文化素质的现状及存在的问题进行分析，切实提高少数民族学生的文化素质，本文拟提出以下实施途径。
1.传承优秀传统文化，重视文化素质的教育和培养。中华传统文化所强调的“民为邦本，本固邦宁”、“大道之行也，天下为公”、“天下兴亡，匹夫有责”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“言必信，行必果”、“人而无信，不知其可也”等所体现出来的民族精神、爱国精神、诚信观念等思想和理念应该用于充分引导少数民族的学生学习、吸收、传承、升华。在未来的教育过程中，我们一定要利用现有条件，抓住一切机会对其进行文化素质的教育和培养，寓文化素质教育于知识传授当中，使之与专业教育有机结合，相辅相成。 2.发挥人文课程的影响力，改进文化素质课堂教学。积极利用人文课程教育中潜在的资源，发挥汉语课程的影响力。在少数民族学生学习汉语的基础上，教师也可以同时对其进行人文内容的教育。此外，教师还需要加强对文化素质类课程的教学和考核管理，不仅要注意知识的传授，而且要注重能力的培养。另外，教师还要注重引导少数民族学生进行课外阅读，提高他们文化素质方面的摄取量，同时加强其人文、社科图书的阅读量，完善知识结构，适应学校开展文化素质教育的需要。当然，各个学校还可以鼓励读书爱好者举办读书报告会，利用校报、讲座等开辟少数民族大学生读书专栏。
3.构建和谐校园文化，开展形式多样的实践活动。和谐的校园文化对于学生陶冶情操、磨炼意志、塑造自我具有重要作用。开展富有内涵的人文讲座，对少数民族大学生文化素质的提升具有耳濡目染的效果。组织学生参观校内外的人文景点、历史博物馆、展览馆等，参加社会调查、访谈等活动。不断提高少数民族学生对党的民族政策的全面认识，加强民族团结教育、马克思主义民族宗教观等教育。将少数民族文化纳入校园文化范畴，通过举办有特色的少数民族活动来展示他们的风俗人情，这既提高了校园文化的内容和质量，又促进了民族之间的沟通与了解。
4.发挥教师主导作用，加强文化素质教育研究。将科学精神和人文精神的培养贯穿于专业教育始终，充分发挥和挖掘专业课对学生文化素质的提高，真正做到教书育人。开展专题讲座、名著导读、影视评论、少数民族文化风情节等丰富多彩的文化活动，陶冶情操，提高少数民族学生的文化修養。重视文化素质教育对改革教育思想、教育观念和人才培养模式的作用，根据学校的实际情况研究制定大学生文化素质教育的目标要求、实施途径和评估方法。通过对文化素质教育理论和实践问题的研究，指导文化素质教育深入开展，切实提高文化素质教育的教学水平。
参考文献：
[1]刘献君.文化素质教育论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究，2007，（06）.
[3]欧阳康.新时期大学生文化素质教育及其实践导向[J].教育研究，2012，（02）.
[4]郝艳.君高校少数民族大学生的教育管理工作[J].天津市经理学院学报，2014.
关键词：少数民族大学生；文化素质；现状；提升途径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0027-02
少数民族大学生文化素质的高低，不但关系到他们的学业，而且还关系到他们思想发展的方向、广度、深度，直接影响着民族地区的经济发展、科技创新与社会进步。加强少数民族学生文化素质教育，有利于使他们通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、社会实践的锻炼、人文精神的感染等，为其在校学好专业以及今后的发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴。
一、少数民族学生文化素质的现状及存在的问题
调查问卷涉及文化、文学、艺术、历史、地理5个方面，共30个问题，以达到对少数民族学生文化素质有一个全面而真实地评估。根据调查问卷反映的情况来看，少数民族学生文化素质水平情况不容乐观，表现出了参差不齐的特点。
1.学习热情缺乏主动，专业思想观念淡薄。通过调查发现少数民族学生对学习热情不浓、缺乏积极主动，有30%的学生偶尔到图书馆借阅人文社科类的书籍，不到10%的学生涉及文学、哲学、艺术等内容，有30%的学生收看电视文艺节目。学习缺乏研究创新能力，对新事物缺乏关注，易接受感观性较强的信息，主动性有待加强。学生对本专业的现状、发展前景、就业方向缺乏全面地思考和认识，对专业课的学习不够深入，得过且过，甚至有20%的学生反映对所学的专业没有任何兴趣和爱好，从而在很大程度上制约了学生对所学专业的思想定位。
2.文化素养意识缺失，人文知识储备薄弱。在进行人文素质和人文知识的调查中，学生对于有关哲学、文学、历史、体育等的了解程度分别为70%、62%、72%、67%，学生表示不了解或一般了解。对少数民族传统文化，如史诗《玛纳斯》、《格赛尔》、《十二木卡姆》，维吾尔族歌舞盛会“麦西来甫”，塔克拉玛干沙漠，成吉思汗西征，等等的掌握情况参差不齐。在口语和书面表达能力方面的调查中，65%的学生认为自己的能力一般或较差。文化素质主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。[3]
3.人文精神有待加强，艺术知识相当匮乏。在对学生进行人文精神和艺术知识的调查过程中，在问及如何处理个人利益和集体利益时，40%的学生偏向个人。在进行人与人共同发展和相互利用的关系时，有30%的学生不同意此种观点。在进行艺术知识调查中，有将近70%的学生不会演奏乐器，有90%的学生听不懂高雅音乐。由此可见，少数民族学生由于人文素质低，除了对专业知识有一定的了解外，对其他知识根本没有兴趣，这也是其常常感到精神压抑、情绪低落、思想苦闷、迷茫的主要原因。
二、少数民族学生文化素质偏低的主要原因
1.宗教信仰明确，缺乏主动竞争意识。据调查问卷关于是否有宗教信仰的问题，有近80%的学生明确表示有。对于是否在大学期间有意愿加入中国共产党或者是否认真的去学习共产党的相关理论、政策、方针等，近70%的学生没有意愿和没有学习相关理论知识。由此可见，少数民族学生由于宗教信仰、原生态环境和问题及自身民族文化的侵蚀和影响，他们的世界观、人生观和价值观带有较强的封闭性，他们的自尊心、自我保护意识以及民族观念、情感较为强烈。部分学生心理承受能力较为脆弱，缺乏积极主动的竞争意识，学习目标不明确，思想怠慢，存在得过且过的心态。
2.学业基础薄弱，難以适应教学模式。由于受区域教育现状的影响，接受问卷调查的学生来自农村和小城镇的占80%，家庭经济困难的学生占84%。少数民族大学生由于学习基础较差，文化素质相对较低。当他们进入大学后，明显感到自己学习基础、能力、接受能力与其他同学相差甚远，容易产生学习上的焦虑和自卑心理，导致学习效果停滞不前，在面临大学教学内容多、教学时间少、授课进度快、语言交流困难等问题时，难以适应大学的教学模式，容易产生困惑和挫败感，对学习失去兴趣，甚至部分学生无法顺利毕业。
3.文化差异显著，人文教育力度不够。少数民族学生文化基础参差不齐，文化差异显著。他们对高校文化底蕴、课程设置、管理模式等问题，短时间内难以融入并适应大学生活，同时也缺乏主动交流的勇气和决心，存在人际关系不和谐等问题，从而导致其内心孤独，并最终影响学习成绩和个性的发展。高校在进行人文教育的过程中，教学方法和教学手段缺乏创新，没有顾及该类学生的感受，同时在理论知识、创新能力、人文知识的比例上结构不尽合理，课程内容陈旧，教材滞后，这也是影响少数民族学生文化素质提高的重要原因。
三、少数民族学生文化素质提升的实施途径
在文化素质培养过程中应结合各民族的文化特色，因材施教，让学生找到归属感和存在感。通过对少数民族学生文化素质的现状及存在的问题进行分析，切实提高少数民族学生的文化素质，本文拟提出以下实施途径。
1.传承优秀传统文化，重视文化素质的教育和培养。中华传统文化所强调的“民为邦本，本固邦宁”、“大道之行也，天下为公”、“天下兴亡，匹夫有责”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“言必信，行必果”、“人而无信，不知其可也”等所体现出来的民族精神、爱国精神、诚信观念等思想和理念应该用于充分引导少数民族的学生学习、吸收、传承、升华。在未来的教育过程中，我们一定要利用现有条件，抓住一切机会对其进行文化素质的教育和培养，寓文化素质教育于知识传授当中，使之与专业教育有机结合，相辅相成。 2.发挥人文课程的影响力，改进文化素质课堂教学。积极利用人文课程教育中潜在的资源，发挥汉语课程的影响力。在少数民族学生学习汉语的基础上，教师也可以同时对其进行人文内容的教育。此外，教师还需要加强对文化素质类课程的教学和考核管理，不仅要注意知识的传授，而且要注重能力的培养。另外，教师还要注重引导少数民族学生进行课外阅读，提高他们文化素质方面的摄取量，同时加强其人文、社科图书的阅读量，完善知识结构，适应学校开展文化素质教育的需要。当然，各个学校还可以鼓励读书爱好者举办读书报告会，利用校报、讲座等开辟少数民族大学生读书专栏。
3.构建和谐校园文化，开展形式多样的实践活动。和谐的校园文化对于学生陶冶情操、磨炼意志、塑造自我具有重要作用。开展富有内涵的人文讲座，对少数民族大学生文化素质的提升具有耳濡目染的效果。组织学生参观校内外的人文景点、历史博物馆、展览馆等，参加社会调查、访谈等活动。不断提高少数民族学生对党的民族政策的全面认识，加强民族团结教育、马克思主义民族宗教观等教育。将少数民族文化纳入校园文化范畴，通过举办有特色的少数民族活动来展示他们的风俗人情，这既提高了校园文化的内容和质量，又促进了民族之间的沟通与了解。
4.发挥教师主导作用，加强文化素质教育研究。将科学精神和人文精神的培养贯穿于专业教育始终，充分发挥和挖掘专业课对学生文化素质的提高，真正做到教书育人。开展专题讲座、名著导读、影视评论、少数民族文化风情节等丰富多彩的文化活动，陶冶情操，提高少数民族学生的文化修養。重视文化素质教育对改革教育思想、教育观念和人才培养模式的作用，根据学校的实际情况研究制定大学生文化素质教育的目标要求、实施途径和评估方法。通过对文化素质教育理论和实践问题的研究，指导文化素质教育深入开展，切实提高文化素质教育的教学水平。
参考文献：
[1]刘献君.文化素质教育论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究，2007，（06）.
[3]欧阳康.新时期大学生文化素质教育及其实践导向[J].教育研究，2012，（02）.
[4]郝艳.君高校少数民族大学生的教育管理工作[J].天津市经理学院学报，2014.