古语有言：“工欲善其事，必先利其器。”如果在学习语文知识时，学生能掌握好句子的主、谓、宾结构，那么语文学习就变得轻松了。如何让初中语文语法知识“活”起来，并激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，还需要语文教师不断进行探索。
　　一、教材资源是语法教学的基本环境
　　尽管我国教育部门一直没有对初中语文语法教学提出具体要求，教材中的专项语法练习也屈指可数，但是这恰恰给语文教师进行语法教学提供了便利条件——不必受教材内容所限，可以自由发挥主观创造性。当然，这也是对教师的一个考验：“究竟应利用哪些材料实现语法的灵活教学？”因为教学客体是心智发育尚未完全的初中生，所以在语法教学中，教师难以简单地进行分析，也不能随意布置练习，最好的办法就是充分发挥教材内容的功能，把枯燥无味的语法知识变得灵活生动，使语法教学从教材中“走出来”。
　　如《白杨礼赞》中有这样一句话：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”这句话很适合进行语法教学，教师可以与学生共同探讨各个分句所采用的修辞手法，并详细说明其作用，继而划分句子主干。通过这种深化引导分析，学生既掌握了有关的语法知识，又熟悉了作者逐步深入的写作技巧，达到全面认识教材内容的教学效果。
　　二、阅读与写作是语法教学的两大辅弼
　　语法知识不仅可以从教材中来，而且还可以在阅读和写作中得到升华。借助阅读教学，学生不仅能开阔视野，激发学习兴趣，还能全面整合相关的语文知识，语法教学在阅读过程中的展现就是这种整合过程中的组成部分。如《我的叔叔于勒》里面有一句话：“大家都认为分文不值的于勒，一下子成为了正直的人、善良的人。”当学生读到这里时，教师可顺势讲解：“如果遵从语法规律，句子须以主语作为开头，但我们不能僵化地使用。如果直接把‘于勒’一词置于前面，句子会不通顺，‘大家都认为’这一定语的加入，就让句子变得顺畅了。”如果在阅读教学过程中能开展语法教学，教师就可以在不影响正常教学效率的前提下，增加语法分析的时间与分量。
　　对初中语文教学而言，作文与语法教学密切相关。通过调查与研究，笔者发现在很多初中生的作文中，语病是常见现象，并且语病种类涵盖各种类型语法知识的典型问题。针对这种现象，笔者让学生互相批改作文，找出同伴作文中的语法错误，然后罗列出学生的典型语法错误，有效降低了学生的错误率。
　　三、生活经验是语法教学的最终归依
　　叶圣陶先生曾经说过：“口语如果妥善不出问题，而依照口语写出来的文章则同样会妥善而不出问题了。”叶圣陶先生这句话强调了语言习惯对于书面语言的影响作用，即如果从生活经验中得来的语法知识是正确的，那么在耳濡目染之下，学生自然会逐渐养成正确的语法运用习惯。因此，教师应把语法教学与学生的生活实践联系起来，因为生活经验是语法教学的最终归依，也是语法教学的不竭源泉。
　　包括语法在内的语文知识，都是从生活中演化而来的，生活是语文知识的“源泉”，生活是语文教学取之不尽，用之不竭的宝藏。但是需要注意的是，教师必须明确地告诉学生：“一些歌词、影视剧作品及网络文学中的用语并不规范，学生应当引以为戒。”
　　尽管教师不能盲目夸大语法知识在初中语文教学中起到的作用，但是同样也不能忽视甚至无视语法知识所起的效果。对于初中生来说，语法应当是接受其他语文知识的前提，只有奠定了一定的语法根基后，学生才能更容易地理解课文，掌握其他语言现象。因此，当前初中语文教学遇到的问题，不是教师讲不讲解语法，而是教师如何生动灵活地讲解语法，才能使学生更容易接受，并学以致用。
　　无疑，从教材出发，利用阅读与写作的辅助功能，最终达到语法同语文的默契、同生活的贴合，才是最佳的语法教学方法。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区第六中学）