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差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。但要有效开展差异教学，在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。因此现在大多数教师多采用小组合作学习的形式开展差异教学。
但是综观了很多小组合作学习的教学现状，发现如果小组合作学习方式如果教师操作不好，很容易出现华而不实的情况：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习等等。所以如何扎扎实实开展小组合作学习，实施有效的差异教学，我认为应该关注以下几个问题：
一、合理分组、明确分工
建立合理的学习小组，是小组合作学习的前提，也是有效实施差异教学的基础。一般情况下，差异教学模式下分组的原则通常是组内异质、组间同质，即小组间水平相近，组内成员虽各有差异，却彼此互补，以利于不同差异的学生共同提高。
我在分组之前先对学生进行多元智能差异前测，结合测试结果和学生平时的表现及学习成绩等作为分组依据，依照组内异质、组间同质的原则将学生分为四人一组的学习小组。为了防止小组成为个别好学生发展的小组，我还对每个小组的各成员进行了明确的分工，让每个成员都必须要参与小组合作学习活动。同时，还和学生制定了竞争规则：1.考核小组成员时，是以小组的平均分作为每个人的成绩；2.当小组成员都达到某一标准时，才给每个人以奖励，比如小组任务的完成情况必须是小组每个成员都完成任务才能给予奖励；3.在进行学习活动时，以小组为单位开展。比如，在进行合作探究时，不但要看各小组成员是否完成了探究活动，还要看小组成员间的合作情况，然后综合评估。通过这些分组措施引导学生形成集体意识，帮助他们树立合作、参与的意识。
二、帮助每个学生建立自信
学习小组只所以成为个别优秀学生的独角戏，不仅是因为那些优秀学生思维活跃，还在于他们充满自信，敢说、敢做。所以真正有效实施差异教学下的小组有效合作学习，帮助每个学生树立自信心是保障，尤其是学困生的自信心建立。
我在学期开始的第一节课，就利用生物学是初中的起始学科的优势，告诉学生不管他们以前的成绩如何、表现如何，新的开始给每个学生的机会都是平等的，起点是相同的，所以每个学生只要努力了就会取得优秀的成绩。同时我还结合生物学的知识进行分析，告诉学生我们的大脑上有很多的神经中枢，分别分管着我们的不同生理功能，而每个人的各种因素导致左右脑的发展不完全相同，从而使人各有擅长，引导学生认识他们都是有能力的，只是没有很好地进行挖掘而已。另外，我还组织学生进行了多元智能的测试，使学生从科学的角度上进一步了解自己的优势、特长，正确地认识和对待自己与别人之间的差异，从而对自己建立自信。
三、激发每个学生的学习兴趣
兴趣是学好任何知识的前提。采用小组合作学习，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。但由于差异，学生对各门学科的喜好不同，而且一些学困生由于长期学习存在困难，所以对学生渐渐失去了兴趣，教师还需要结合其它途径激发每个学生的学习兴趣，尤其是学困生的学习兴趣，让他们愿意学习，愿意参与学习活动。我在教学中通常从以下几个途径来激发学生学习生物学的兴趣：1.利用直观刺激，激发学生的学习兴趣。例如播放一些学生感兴趣的视频：动植物有趣的生命现象、转基因生物、仿生学等，让学生感受生物学的趣味性和学习生物学的重要性。2.实验引导学生实践，激发学生的学习兴趣。如初一生物课在学习环境影响生物的生存时，组织学生通过观察亲自探究光照和水分对小麦种子萌发的影响等。3.利用知识迁移，激发学生的学习兴趣。如有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面（如文学艺术）的兴趣和爱好，我偿可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来，使学生从中领悟到学习生物学课的种种乐趣。如讲食物链时可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语和“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的谚语；讲人的性状和遗传时可引用俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”。这样就非常通俗易懂，生动形象，提高了学生对生物学的兴趣。4.组织学生进行争辩，激发学生的学习兴趣。如在饮食与健康一节教学中让学生讨论吃早餐时“先啃几口面包再喝牛奶”还是“先喝几口牛奶再啃面包”，到底那种做法合理、科学呢？通过讨论学生了解到第一种做法要合理一些。先啃几口面包促使人体消化腺分泌消化液，然后再喝牛奶，这样牛奶的吸收效果要更好一些。通过诸如此类的争辩，让学生自由发挥，引发学生思考，使学生获得无穷的学习乐趣。5.将生活情境引入课堂，激发学生的学习兴趣。在讲传染病的传播和预防时，结合非典型肺炎和禽流感的病原体、传播途径和预防措施给学生作讲解，使学生对传染病有了更加深刻的认识。
四、合理选择并精心设计学习内容
现在所使用的新教材改变了以往注重知识的系统性的特点，将生物科学与日常生活、情感体验、价值观等紧密联系，强调学生通过体验、探究等途径自主获取知识。而这种改变恰恰为小组合作学习提供了很好的学习内容。但是要有效进行小组合作学习，使每个学生都参与到学习过程中，教师还需要精心设计教学过程。
我通常以“发现问题——探索问题——解决问题”为主线组织教学，整个过程一般包括创设问题情境、小组自主探索、讨论交流（教师点拨）解决问题等环节。例如，在学习《绿色植物的生长需要水和无机盐》时，我先创设问题情境——播放视频，组织学生思考为什么干旱会导致农民颗粒无收？引导学生发现问题，产生学习兴趣。再组织学生分小组进行实验探究，引导学生解决视频中发现的问题及其它生活中的实际问题。
五、采用合理的评价模式
传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。差异教学下的小组合作学习的评价观是以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，把评价建立在学生个人目标的基础上，学生是与自己而非与他人作比较。
我在教学中采用综合评价的方式：1.课堂参与评价。即在教学活动的各个环节，针对学生的参与热情，与人合作能力和活动效果等方面给予不同级别的评价，并把它们依次记录在小组合作学习与评价表上。2.课外活动评价。即以学生的调查结果或实验结合为基础，结合小成员对其他成员在活动中的互评结果，对学生的表现及时给予一个综合的评价。3.日常评价与定期评价相结合。日常评价是指对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩的记录等。定期评价属于总结性评价，在每个学期末进行。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。
差异教学思想指导下的小组合作学习，以学生的差异为依据进行分组，以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务。学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。但是在笔者的教学过程中也发现存在以下问题需要进一步思考和改进：1.教学时间分配不足。差异教学在实行初期经常不能按照教学要求完成课时，讨论下来经常完不成教学任务，课后习题也不能按时完成，只能通过课后补课的形式去完成，所以感觉教学时间不足。2.课堂教学是一个复杂的过程，我们不可能对课堂中的所有活动都事先做出准确的预测，有一些教育教学的内容或方法是即时生成的，增加了课堂的控制难度。而差异教学的课堂由于其开放性，课堂中所遇到的问题更多，课堂的控制难度更大，时时刻刻在考验着教师的应变能力。
（作者单位：江苏省张家港市常阴沙学校）
但是综观了很多小组合作学习的教学现状，发现如果小组合作学习方式如果教师操作不好，很容易出现华而不实的情况：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习等等。所以如何扎扎实实开展小组合作学习，实施有效的差异教学，我认为应该关注以下几个问题：
一、合理分组、明确分工
建立合理的学习小组，是小组合作学习的前提，也是有效实施差异教学的基础。一般情况下，差异教学模式下分组的原则通常是组内异质、组间同质，即小组间水平相近，组内成员虽各有差异，却彼此互补，以利于不同差异的学生共同提高。
我在分组之前先对学生进行多元智能差异前测，结合测试结果和学生平时的表现及学习成绩等作为分组依据，依照组内异质、组间同质的原则将学生分为四人一组的学习小组。为了防止小组成为个别好学生发展的小组，我还对每个小组的各成员进行了明确的分工，让每个成员都必须要参与小组合作学习活动。同时，还和学生制定了竞争规则：1.考核小组成员时，是以小组的平均分作为每个人的成绩；2.当小组成员都达到某一标准时，才给每个人以奖励，比如小组任务的完成情况必须是小组每个成员都完成任务才能给予奖励；3.在进行学习活动时，以小组为单位开展。比如，在进行合作探究时，不但要看各小组成员是否完成了探究活动，还要看小组成员间的合作情况，然后综合评估。通过这些分组措施引导学生形成集体意识，帮助他们树立合作、参与的意识。
二、帮助每个学生建立自信
学习小组只所以成为个别优秀学生的独角戏，不仅是因为那些优秀学生思维活跃，还在于他们充满自信，敢说、敢做。所以真正有效实施差异教学下的小组有效合作学习，帮助每个学生树立自信心是保障，尤其是学困生的自信心建立。
我在学期开始的第一节课，就利用生物学是初中的起始学科的优势，告诉学生不管他们以前的成绩如何、表现如何，新的开始给每个学生的机会都是平等的，起点是相同的，所以每个学生只要努力了就会取得优秀的成绩。同时我还结合生物学的知识进行分析，告诉学生我们的大脑上有很多的神经中枢，分别分管着我们的不同生理功能，而每个人的各种因素导致左右脑的发展不完全相同，从而使人各有擅长，引导学生认识他们都是有能力的，只是没有很好地进行挖掘而已。另外，我还组织学生进行了多元智能的测试，使学生从科学的角度上进一步了解自己的优势、特长，正确地认识和对待自己与别人之间的差异，从而对自己建立自信。
三、激发每个学生的学习兴趣
兴趣是学好任何知识的前提。采用小组合作学习，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。但由于差异，学生对各门学科的喜好不同，而且一些学困生由于长期学习存在困难，所以对学生渐渐失去了兴趣，教师还需要结合其它途径激发每个学生的学习兴趣，尤其是学困生的学习兴趣，让他们愿意学习，愿意参与学习活动。我在教学中通常从以下几个途径来激发学生学习生物学的兴趣：1.利用直观刺激，激发学生的学习兴趣。例如播放一些学生感兴趣的视频：动植物有趣的生命现象、转基因生物、仿生学等，让学生感受生物学的趣味性和学习生物学的重要性。2.实验引导学生实践，激发学生的学习兴趣。如初一生物课在学习环境影响生物的生存时，组织学生通过观察亲自探究光照和水分对小麦种子萌发的影响等。3.利用知识迁移，激发学生的学习兴趣。如有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面（如文学艺术）的兴趣和爱好，我偿可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来，使学生从中领悟到学习生物学课的种种乐趣。如讲食物链时可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语和“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的谚语；讲人的性状和遗传时可引用俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”。这样就非常通俗易懂，生动形象，提高了学生对生物学的兴趣。4.组织学生进行争辩，激发学生的学习兴趣。如在饮食与健康一节教学中让学生讨论吃早餐时“先啃几口面包再喝牛奶”还是“先喝几口牛奶再啃面包”，到底那种做法合理、科学呢？通过讨论学生了解到第一种做法要合理一些。先啃几口面包促使人体消化腺分泌消化液，然后再喝牛奶，这样牛奶的吸收效果要更好一些。通过诸如此类的争辩，让学生自由发挥，引发学生思考，使学生获得无穷的学习乐趣。5.将生活情境引入课堂，激发学生的学习兴趣。在讲传染病的传播和预防时，结合非典型肺炎和禽流感的病原体、传播途径和预防措施给学生作讲解，使学生对传染病有了更加深刻的认识。
四、合理选择并精心设计学习内容
现在所使用的新教材改变了以往注重知识的系统性的特点，将生物科学与日常生活、情感体验、价值观等紧密联系，强调学生通过体验、探究等途径自主获取知识。而这种改变恰恰为小组合作学习提供了很好的学习内容。但是要有效进行小组合作学习，使每个学生都参与到学习过程中，教师还需要精心设计教学过程。
我通常以“发现问题——探索问题——解决问题”为主线组织教学，整个过程一般包括创设问题情境、小组自主探索、讨论交流（教师点拨）解决问题等环节。例如，在学习《绿色植物的生长需要水和无机盐》时，我先创设问题情境——播放视频，组织学生思考为什么干旱会导致农民颗粒无收？引导学生发现问题，产生学习兴趣。再组织学生分小组进行实验探究，引导学生解决视频中发现的问题及其它生活中的实际问题。
五、采用合理的评价模式
传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。差异教学下的小组合作学习的评价观是以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，把评价建立在学生个人目标的基础上，学生是与自己而非与他人作比较。
我在教学中采用综合评价的方式：1.课堂参与评价。即在教学活动的各个环节，针对学生的参与热情，与人合作能力和活动效果等方面给予不同级别的评价，并把它们依次记录在小组合作学习与评价表上。2.课外活动评价。即以学生的调查结果或实验结合为基础，结合小成员对其他成员在活动中的互评结果，对学生的表现及时给予一个综合的评价。3.日常评价与定期评价相结合。日常评价是指对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩的记录等。定期评价属于总结性评价，在每个学期末进行。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。
差异教学思想指导下的小组合作学习，以学生的差异为依据进行分组，以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务。学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。但是在笔者的教学过程中也发现存在以下问题需要进一步思考和改进：1.教学时间分配不足。差异教学在实行初期经常不能按照教学要求完成课时，讨论下来经常完不成教学任务，课后习题也不能按时完成，只能通过课后补课的形式去完成，所以感觉教学时间不足。2.课堂教学是一个复杂的过程，我们不可能对课堂中的所有活动都事先做出准确的预测，有一些教育教学的内容或方法是即时生成的，增加了课堂的控制难度。而差异教学的课堂由于其开放性，课堂中所遇到的问题更多，课堂的控制难度更大，时时刻刻在考验着教师的应变能力。
（作者单位：江苏省张家港市常阴沙学校）