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摘 要： 随着课程改革的不断深入，传统的静态课堂已经逐步退出历史舞台，“教”与“学”的良性互动成为崭新的教学潮流。本文在此背景下，以初中地理为例，对“教”与“学”相互统一的最新教学模式——体验式教学进行了探究。本文具体提出在初中地理教学中如何实施情景体验式教学、动手体验式教学及社会实践体验式教学。
关键词： 体验式教学 初中地理 有效运用
初中地理，相对于其他学科而言，实践性更强。然而在当前的初中地理学习中，学生仅能从初中地理教材上学习一些浅层的初级地理知识，而对地理知识的实践运用则是教学的一个盲点，这种教学模式阻碍了初中地理教学价值的实现。而随着新课程改革的不断推进，已经有越来越多的地区开始对传统的初中地理教学进行创新，在这些创新举措之中，体验式教学以其独特魅力受到广大教师的青睐。以下，我结合自身教学经验，通过实际教学案例，与大家探讨体验式教学在初中地理教学中的运用措施。
一、以“境”促“情”——情境体验式教学法
一个成功的情境体验教学，需要教师在深刻理解教材内容的基础上，科学、合理地创设情境，引导学生在情境中产生正向的情感因素，进而体验到学习地理的满足感。
以《世界的人种》为例，教师可以设计这样一个情境体验，进而在激发学生学习热情的基础之上，提高学生对这一章节知识的认知。
情境：暑假，小华要去美国旅游，在飞往美国的航班之上，他结识了三个新朋友，一个是来自亚洲东部的黄色人种，一个是来自欧洲的白色人种，还有一个则是来自非洲中南部的黑色人种。在小华与他们的聊天之中，小华逐渐明白了为什么生活在同一个地球却会产生不同人种。
在这个大情境之下，我们可以邀请学生根据教材内容对小华与他们的聊天内容进行自我设计与表演，进而在这一情境体验之中加深对不同人种的特征、分布等教材内容的了解。
情境体验式教学法，与传统意义上的情境教学存在一定的联系性，但是与之相比，对学生知识体验的要求更高，因此，我们要科学区分二者间的区别，避免操作上的失误，进而提高初中地理教学效率。
二、遇事必躬亲——动手体验式教学
由于初中地理是一门实践性很强的学科，因此，我们在教学过程中可以根据教材内容提高学生动手操作能力，在动手操作中完成知识的学习。在进行动手体验式教学的过程中，我们要认真选择合适的教学内容、设计简便且易于实施的操作步骤。只有这样，在教学过程中才能保证学生在体验知识的同时完成教学任务。
以《走进国家》这一章节的内容为例，在传统教学过程中，我们总是根据教材内容向学生介绍课本中出现的日本、埃及、俄罗斯、法国、美国等这些国家所在的区域、气候条件及一定的文化因素，等等。学生在被动的学习之中，未能真正走进这些国家，了解这些国家。而动手体验式教学，则要求学生在这一章节学习之前，对这些国家的资料进行自我收集，不仅如此，在资料搜集的基础上，再对这些资料进行归纳、总结，绘制成一份精美手抄报在教室内进行展示。在学生收集资料、整理资料的过程中，学生会认真地对这些国家所在的区域、文化、宗教、信仰等进行详细对比，最终在提高动手能力的基础上感受地理知识的无穷魅力。
动手体验式教学，提高的不仅是学生对初中地理知识的体验，而且是学生动手操作能力与自主学习能力的提升，有利于提高学生综合素养。
三、大环境的影响——社会实践体验式教学
学习知识的目的在于应用，同样学生学习知识最终是为了应用于社会实践。而社会实践反过来能够巩固学生的知识，变知识为能力。教师在教学实践中可根据情况安排一些社会体验活动，让学生运用所学知识进行理解和行动。但社会体验活动相对复杂，教师要提前制订好计划。首先，教师要设计一个相对详细的行动计划，而体验活动的目的在于引导学生应用所学知识，因此计划要围绕这一目的制订。
以《农业》这一节的内容为例，我们在教学之前，可以组织学生对我县农业的一些情况进行调查，根据课本内容我制订了调查计划。首先调查内容包括：我市主要的农作物有哪些？我县主要的农业生产类型有哪些？等等。调查方法是分组实地走访。我根据学生的性格及能力进行合理分组，先在县城集体向有关部门整体了解丰县的农业情况，并介绍丰县农业发展的现状及未来展望。接下来，根据之前的分组情况学生进行实地走访，并将所见所闻记录下来。回到学校后师生一起整理搜集到的信息，并用所学知识进行分析。
社会实践体验式教学，与情境体验式教学相比，对学生综合素养的要求更高，同时能够提高学生对初中地理知识的综合运用能力；与动手体验式教学相比，更能够提高学生间的团队合作能力与人际交往能力等，有利于推动学生的个性化发展进程。但是不管是哪一种体验式教学方法，都值得我们在教学过程中尝试与运用。
通过以上论述可知，体验式教学不仅是符合学生心理、激发学生学习内动力的新型教学法，更是新课程改革的必然要求，对初中地理高效课堂的构建有无可替代的推动作用。因此，新时代的初中地理教师要转变教学理念，将体验式教学运用于初中地理教学中，进而为初中教育事业的发展贡献一份绵薄之力。
参考文献：
[1]张蓉.谈“体验式学习”课堂教学模式田.课程教材教学研究[J].教育研究版，2002（04）.
[2]陈风波.多媒体在地理教学中的应用田[N].读与写教育教学刊，2007（04）.
关键词： 体验式教学 初中地理 有效运用
初中地理，相对于其他学科而言，实践性更强。然而在当前的初中地理学习中，学生仅能从初中地理教材上学习一些浅层的初级地理知识，而对地理知识的实践运用则是教学的一个盲点，这种教学模式阻碍了初中地理教学价值的实现。而随着新课程改革的不断推进，已经有越来越多的地区开始对传统的初中地理教学进行创新，在这些创新举措之中，体验式教学以其独特魅力受到广大教师的青睐。以下，我结合自身教学经验，通过实际教学案例，与大家探讨体验式教学在初中地理教学中的运用措施。
一、以“境”促“情”——情境体验式教学法
一个成功的情境体验教学，需要教师在深刻理解教材内容的基础上，科学、合理地创设情境，引导学生在情境中产生正向的情感因素，进而体验到学习地理的满足感。
以《世界的人种》为例，教师可以设计这样一个情境体验，进而在激发学生学习热情的基础之上，提高学生对这一章节知识的认知。
情境：暑假，小华要去美国旅游，在飞往美国的航班之上，他结识了三个新朋友，一个是来自亚洲东部的黄色人种，一个是来自欧洲的白色人种，还有一个则是来自非洲中南部的黑色人种。在小华与他们的聊天之中，小华逐渐明白了为什么生活在同一个地球却会产生不同人种。
在这个大情境之下，我们可以邀请学生根据教材内容对小华与他们的聊天内容进行自我设计与表演，进而在这一情境体验之中加深对不同人种的特征、分布等教材内容的了解。
情境体验式教学法，与传统意义上的情境教学存在一定的联系性，但是与之相比，对学生知识体验的要求更高，因此，我们要科学区分二者间的区别，避免操作上的失误，进而提高初中地理教学效率。
二、遇事必躬亲——动手体验式教学
由于初中地理是一门实践性很强的学科，因此，我们在教学过程中可以根据教材内容提高学生动手操作能力，在动手操作中完成知识的学习。在进行动手体验式教学的过程中，我们要认真选择合适的教学内容、设计简便且易于实施的操作步骤。只有这样，在教学过程中才能保证学生在体验知识的同时完成教学任务。
以《走进国家》这一章节的内容为例，在传统教学过程中，我们总是根据教材内容向学生介绍课本中出现的日本、埃及、俄罗斯、法国、美国等这些国家所在的区域、气候条件及一定的文化因素，等等。学生在被动的学习之中，未能真正走进这些国家，了解这些国家。而动手体验式教学，则要求学生在这一章节学习之前，对这些国家的资料进行自我收集，不仅如此，在资料搜集的基础上，再对这些资料进行归纳、总结，绘制成一份精美手抄报在教室内进行展示。在学生收集资料、整理资料的过程中，学生会认真地对这些国家所在的区域、文化、宗教、信仰等进行详细对比，最终在提高动手能力的基础上感受地理知识的无穷魅力。
动手体验式教学，提高的不仅是学生对初中地理知识的体验，而且是学生动手操作能力与自主学习能力的提升，有利于提高学生综合素养。
三、大环境的影响——社会实践体验式教学
学习知识的目的在于应用，同样学生学习知识最终是为了应用于社会实践。而社会实践反过来能够巩固学生的知识，变知识为能力。教师在教学实践中可根据情况安排一些社会体验活动，让学生运用所学知识进行理解和行动。但社会体验活动相对复杂，教师要提前制订好计划。首先，教师要设计一个相对详细的行动计划，而体验活动的目的在于引导学生应用所学知识，因此计划要围绕这一目的制订。
以《农业》这一节的内容为例，我们在教学之前，可以组织学生对我县农业的一些情况进行调查，根据课本内容我制订了调查计划。首先调查内容包括：我市主要的农作物有哪些？我县主要的农业生产类型有哪些？等等。调查方法是分组实地走访。我根据学生的性格及能力进行合理分组，先在县城集体向有关部门整体了解丰县的农业情况，并介绍丰县农业发展的现状及未来展望。接下来，根据之前的分组情况学生进行实地走访，并将所见所闻记录下来。回到学校后师生一起整理搜集到的信息，并用所学知识进行分析。
社会实践体验式教学，与情境体验式教学相比，对学生综合素养的要求更高，同时能够提高学生对初中地理知识的综合运用能力；与动手体验式教学相比，更能够提高学生间的团队合作能力与人际交往能力等，有利于推动学生的个性化发展进程。但是不管是哪一种体验式教学方法，都值得我们在教学过程中尝试与运用。
通过以上论述可知，体验式教学不仅是符合学生心理、激发学生学习内动力的新型教学法，更是新课程改革的必然要求，对初中地理高效课堂的构建有无可替代的推动作用。因此，新时代的初中地理教师要转变教学理念，将体验式教学运用于初中地理教学中，进而为初中教育事业的发展贡献一份绵薄之力。
参考文献：
[1]张蓉.谈“体验式学习”课堂教学模式田.课程教材教学研究[J].教育研究版，2002（04）.
[2]陈风波.多媒体在地理教学中的应用田[N].读与写教育教学刊，2007（04）.