论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿园科技启蒙教育活动是进行科学素质的早期培养。通过活动，幼儿从感觉反馈中感到周围世界是自己发现的，感受到自己的能力和获得成功的喜悦，因而促进了幼儿的自主性、独立性和自信心的建立和发展，并产生继续探索操作的愿望。本文旨在从创设适宜幼儿科学探究活动的氛围，做到幼儿动手操作在先，教师操作验证在后，不可忽视自然角、科学桌等的重要作用，引导幼儿运用多种感官探索等几方面对幼儿进行科学探索能力的培养。
【关键词】科技；探索；培养
“科技就是探秘，探秘就是乐趣。”幼儿园科技启蒙教育活动是进行科学素质的早期培养。通过活动，幼儿从感觉反馈中感到周围世界是自己发现的，感受到自己的能力和获得成功的喜悦，因而促进了幼儿的自主性、独立性和自信心的建立和发展，并产生继续探索操作的愿望。培养幼儿爱好自然科学，需要珍视孩子们可贵的好奇心，激起幼儿探索周围世界的愿望，并加以谆谆诱导。让科学探索活动真正成为幼儿学科学的重要方式，由以往传统的教师讲科学、幼儿学科学，转变为幼儿是主动的探索者，教师成为幼儿学科学的指导者，幼儿真正成为学科学的小主人。
一、要培养幼儿科技探索能力，要创设适宜幼儿科学探究活动的氛围
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。营造平等、接受、宽容的交流氛围。平等、接受、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础。教师是营造这种互动氛围的主角。教师在儿童交流的过程中要不断地向儿童传递温暖、支持、教育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。教师应尽量利用园内的一切空间为幼儿营造一个优美的自然环境。如可在大操场上种松树、柳树等，走廊上种植迎春花、紫藤等；在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱；这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮荫隔离的作用，更重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材。
二、要培养幼儿科技探索能力，要做到幼儿动手操作在先，教师操作验证在后
孩子遇到困难时，是最容易产生创造性思维的，如果教师立即给他答案，或者事先演示，幼儿跟着做很容易就获得了结果，就会使幼儿失去一次激发创造性思维的机会。反过来，若让幼儿操作在先，教师操作验证在后，不但给了幼儿探索创新的机会，幼儿还认为这个规律是自己发现的，那份惊喜、那份自豪是可想而知的。如果幼儿先看了教师的演示，再严格地一步一步按教师规定的步骤去做，重复教师的演示实验，虽动了手，也有观察，但那是被牵着鼻子走的被动的观察，缺乏主动性；没有独立动脑，增长了依赖性和惰性；未能按自己设计的步骤去做，不能算真正的探索；验证性实验得出的结论，不能算真正的“发现”。
三、要培养幼儿科技探索能力，不可忽视自然角、科学桌等的重要作用，引导幼儿运用多种感官探索
要培养幼儿科技探索能力，自然角、科学桌就设在教室内或阳台上，幼儿在自由活动时间，可以随时去那儿活动。自己决定是否参与探索，自己决定探索的内容；自己决定探索时间的长短，自己决定探索的方法；还可自己决定与同伴的协作关系，教师尽量不要干涉，只稍巡视，观察幼儿表现，稍作启发帮助与鼓励即可。引导幼儿多感官观察，用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝一下，这都将有助于对事物进行全面的了解，训练观察的全面性，同时，也会加深该事物在头脑中的印象。在进行科学活动时，为了保证科学活动的可操作性，我们要注意针对各年龄幼儿的身心特点精心设计各种科学活动内容和方式。此外不能再用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法，教师要放开手脚，不加任何干涉地让幼儿勇于探索，并适当地加以引导，让科学活动留下一点思考题，留下一点探索任务，让幼儿利用业余时间去科学桌、科技角进一步摆弄，进一步全面、细致地观察操作，幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考，让幼儿经历科学发现的过程中掌握一定的科学知识。通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现中的快乐，进一步激发动手操作的主动性。
幼儿时期的幼儿一般对科学的术语和概念是不可能理解的，教师在教学中要顾及幼儿的直接经验不足，不能达到某种年龄特点。教师要仔细聆听幼儿的叙述，积极鼓励幼儿利用各种视、听、触、嗅等感官探索事物，使幼儿的直接经验得到扩展，不能急于求成，以孩子掌握了多少概念、名词堆砌的所谓“科学道理”作为衡量教学成果的标准。幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作探索，反复尝试、动脑思考，才能获得丰富的科学知识和经验和激发科学探索精神。
可见，探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要求幼儿园教师既要注意促进幼儿的全面发展，又要从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿的科学探究活动，以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。
【参考文献】
[1]李季湄.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》.江苏教育出版社，2002年4月版
[2]庞丽娟.《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》.江苏教育出版社，2002年4月版
[3]刘占兰，沈心燕.《让幼儿在主动探索中学习科学》.北京师范大学出版社，2001年版
【关键词】科技；探索；培养
“科技就是探秘，探秘就是乐趣。”幼儿园科技启蒙教育活动是进行科学素质的早期培养。通过活动，幼儿从感觉反馈中感到周围世界是自己发现的，感受到自己的能力和获得成功的喜悦，因而促进了幼儿的自主性、独立性和自信心的建立和发展，并产生继续探索操作的愿望。培养幼儿爱好自然科学，需要珍视孩子们可贵的好奇心，激起幼儿探索周围世界的愿望，并加以谆谆诱导。让科学探索活动真正成为幼儿学科学的重要方式，由以往传统的教师讲科学、幼儿学科学，转变为幼儿是主动的探索者，教师成为幼儿学科学的指导者，幼儿真正成为学科学的小主人。
一、要培养幼儿科技探索能力，要创设适宜幼儿科学探究活动的氛围
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。营造平等、接受、宽容的交流氛围。平等、接受、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础。教师是营造这种互动氛围的主角。教师在儿童交流的过程中要不断地向儿童传递温暖、支持、教育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。教师应尽量利用园内的一切空间为幼儿营造一个优美的自然环境。如可在大操场上种松树、柳树等，走廊上种植迎春花、紫藤等；在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱；这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮荫隔离的作用，更重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材。
二、要培养幼儿科技探索能力，要做到幼儿动手操作在先，教师操作验证在后
孩子遇到困难时，是最容易产生创造性思维的，如果教师立即给他答案，或者事先演示，幼儿跟着做很容易就获得了结果，就会使幼儿失去一次激发创造性思维的机会。反过来，若让幼儿操作在先，教师操作验证在后，不但给了幼儿探索创新的机会，幼儿还认为这个规律是自己发现的，那份惊喜、那份自豪是可想而知的。如果幼儿先看了教师的演示，再严格地一步一步按教师规定的步骤去做，重复教师的演示实验，虽动了手，也有观察，但那是被牵着鼻子走的被动的观察，缺乏主动性；没有独立动脑，增长了依赖性和惰性；未能按自己设计的步骤去做，不能算真正的探索；验证性实验得出的结论，不能算真正的“发现”。
三、要培养幼儿科技探索能力，不可忽视自然角、科学桌等的重要作用，引导幼儿运用多种感官探索
要培养幼儿科技探索能力，自然角、科学桌就设在教室内或阳台上，幼儿在自由活动时间，可以随时去那儿活动。自己决定是否参与探索，自己决定探索的内容；自己决定探索时间的长短，自己决定探索的方法；还可自己决定与同伴的协作关系，教师尽量不要干涉，只稍巡视，观察幼儿表现，稍作启发帮助与鼓励即可。引导幼儿多感官观察，用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝一下，这都将有助于对事物进行全面的了解，训练观察的全面性，同时，也会加深该事物在头脑中的印象。在进行科学活动时，为了保证科学活动的可操作性，我们要注意针对各年龄幼儿的身心特点精心设计各种科学活动内容和方式。此外不能再用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法，教师要放开手脚，不加任何干涉地让幼儿勇于探索，并适当地加以引导，让科学活动留下一点思考题，留下一点探索任务，让幼儿利用业余时间去科学桌、科技角进一步摆弄，进一步全面、细致地观察操作，幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考，让幼儿经历科学发现的过程中掌握一定的科学知识。通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现中的快乐，进一步激发动手操作的主动性。
幼儿时期的幼儿一般对科学的术语和概念是不可能理解的，教师在教学中要顾及幼儿的直接经验不足，不能达到某种年龄特点。教师要仔细聆听幼儿的叙述，积极鼓励幼儿利用各种视、听、触、嗅等感官探索事物，使幼儿的直接经验得到扩展，不能急于求成，以孩子掌握了多少概念、名词堆砌的所谓“科学道理”作为衡量教学成果的标准。幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作探索，反复尝试、动脑思考，才能获得丰富的科学知识和经验和激发科学探索精神。
可见，探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要求幼儿园教师既要注意促进幼儿的全面发展，又要从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿的科学探究活动，以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。
【参考文献】
[1]李季湄.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》.江苏教育出版社，2002年4月版
[2]庞丽娟.《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》.江苏教育出版社，2002年4月版
[3]刘占兰，沈心燕.《让幼儿在主动探索中学习科学》.北京师范大学出版社，2001年版