论文部分内容阅读
叶澜教授指出：要以生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。《语文课程标准》明确指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念。笔者认为，所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创造，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的语文课堂，能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成。生成性的语文课堂是真正的生命课堂。那么作为语文教师，应如何捕捉语文课堂中的教学生成点呢?笔者根据课堂教学实践，从以下六个方面来阐述。
一、捕捉理解错误处促进生成
在现实的课堂教学过程中，教师对意料之中的学生回答往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬的答案则不够重视，甚至心有不悦。其实，一些课堂中的“错误”，也是一种“动态生成”的资源。学生暴露的错误，是教师了解学生的突破口，如果教师能细心体会，突破预设，加以积极引导，可以使捕捉到的“错误”成为教学的亮点，成为新的教育教学资源，收到意想不到的效果。
教学《曹刿论战》时，自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解，然而，默写课文时，却总有一些学生写错，把它误写成“一股作气”、“一鼓做气”。
怎样才能让这些学生避免错误呢?我忽然灵机一动，何不创设一个活动情景，让学生结合课文自行改错呢?于是，我问学生:“你们能否运用文中的知识，来帮助他们改正？”
很快，纠错方案出来了:“一鼓作气”这个成语原指在战场上决胜的关键是士气，古代用击鼓的方式指挥进军。成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓的意思，“作”是振作的意思。知道了这个道理，就不会用错了。
这个小插曲从表面上看是纠正错别字的训练，实际上却是对文本的细读。
二、利用文本疑点进行生成
在课堂教学中我们追求的教学境界是——不应让学生带着老师的问题读书，而应让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，就是他们应用已有的知识、经验与文本进行建构与解读的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。因此，我们在备课时要充分考虑，为学生提供质疑的机会，以疑促读，以读促思，读思结合。经历了这样自主质疑和思考的过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦、探究的兴趣、顿悟的惊喜和思考的快乐。
在学习《桃花源记》时，学生偶然间发现了文中的“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。”句子中的“皆叹惋”出现了不同的解释。2005年4月第6次的印刷教材理解为“感叹惊讶”，而2006年5月第10次的印刷中理解为“感叹惋惜”。此时我不表明自己的观点，而是引导学生根据文本来提出自己的看法。学生讨论得热情高涨。有学生提出：桃花源是当时人们向往的理想社会，而且又是名副其实，桃花源中的人有什么惋惜的呢？应是感叹惊讶更佳。而反驳的学生认为：虽说桃花源中生活令人向往不已，但空间比较小，生活简朴，里面的人也可能会对外面的世界产生好奇，不然为什么要了解外面的社会呢？在这辩论的过程中，学生的思辨能力令我意外万分。
三、抓住偶发情境处促进生成
课堂是一个动态变化的过程，有很大的不确定性，有的因素无法预设。也正是那些不确定的意外使得课堂生动起来。我们如果善于抓住偶然性的情境，因势利导，必将生成那无法预约的美丽。
《对联六则》的教学正在进行之中，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断。学生有的把目光投向麻雀，有的发出了抓拿的叫喊声，有的欲拿起鸡毛掸子驱赶麻雀……
我没有制止学生，而是让他们仔细观察麻雀，随手打开门窗，让麻雀飞向大自然。然后，要求学生以刚才发生的意外事件为话题，拟一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课程资源，取得了意想不到的效果。
请看一组学生习作:（1）麻雀偶闯入，师生皆观看。（2）慌慌张张一麻雀，开开心心一学生。（3）课堂混乱很短暂，学习气氛更高涨。（4）麻雀东西南北飞窜，学子前后左右观赏。（5）学子观看尽心，老师开窗随
意。
四、利用文本的留白处生成
中国画讲究留白之美，其实文学作品亦是如此。接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的留白。因为留白使作品充满想象的空间，充满着蕴蓄之美。教师要注意挖掘，相机引导学生去解读留白，这样往往会收到意想不到的效果。如《风筝》中“小兄弟”因被“我”撕毁风筝时，他绝望地站在那里，对于“小兄弟”的“绝望”神态教师引导学生通过自己的想象去再现，结果令人惊讶：有认为他面色惨白，双手颤抖；也有认为他眼里满含泪水，但又不敢大声哭泣；更有甚者认为他面无表情，像雕塑一般站在那里等丰富的解读。这样的生成，使“小兄弟”的形象在学生的脑中更具体，更形象，同时也能加深学生对作者的内疚和自责心理的理解。
五、善于在学生独特感受处生成
《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”每个学生的生活阅历、知识背景等不同，对文本的感受也是不同的。因此，在语文课堂中要充分尊重学生的个人理解和独特感受，充分激励并赞赏学生基于自己实际的发现，实现对文本的超越。可以说没有学生的独特体验，就谈不上课堂动态生成的精彩迭起。
在《丑小鸭》的阅读学习中，同学们正为丑小鸭的不断拼搏、努力奋斗的精神而佩服不已时，有个学生却低声地说：它本身就是天鹅蛋，即使它什么都不做，最终也能成为天鹅。我略一犹豫，接过话来说：是啊，它确实是天鹅蛋，也确实能成为天鹅，但它是消极地等待吗？这一问激起了学生热烈的讨论：它确实经历了很多的磨炼；它勇敢执著地追求自己的梦想，即使死也不恐惧；它不断地发现自我，最终意外地发现自己变成了一只美丽的天鹅等瞬间智慧的火花，这些精彩的感悟是课前无法预设的，是不可预约的，就因学生的独特体验得到了充分的尊重，使学生有了大胆言说的欲望和勇气。
六、巧借拓展迁移进行生成
在语文教学中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为目标，把课本这本小书与生活这本大书相融合。在学习海伦·凯勒的《再塑生命》时，我介绍：海伦·凯勒虽盲聋哑，但她却是美国20世纪最杰出的女性，美国总统曾授予勋章。这时，学生对海伦的一切产生了进一步了解的强烈愿望。此时，我向学生提供了多样的搜集途径，使学生在搜集资料的过程中开阔了视野，不仅对海伦其人有了更深的了解，更重要的是他们感受到了探究知识、分享知识的快乐，他们的语文素养在潜移默化中得到了发展和提高。
语文课堂教学是一个动态生成的过程，具有很强的现场性，需要教师不仅要在课前精心预设，还要充分利用教学机智及时地捕捉课堂中动态生成的资源，欣赏课堂中不可预设的教学美丽风景。■
一、捕捉理解错误处促进生成
在现实的课堂教学过程中，教师对意料之中的学生回答往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬的答案则不够重视，甚至心有不悦。其实，一些课堂中的“错误”，也是一种“动态生成”的资源。学生暴露的错误，是教师了解学生的突破口，如果教师能细心体会，突破预设，加以积极引导，可以使捕捉到的“错误”成为教学的亮点，成为新的教育教学资源，收到意想不到的效果。
教学《曹刿论战》时，自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解，然而，默写课文时，却总有一些学生写错，把它误写成“一股作气”、“一鼓做气”。
怎样才能让这些学生避免错误呢?我忽然灵机一动，何不创设一个活动情景，让学生结合课文自行改错呢?于是，我问学生:“你们能否运用文中的知识，来帮助他们改正？”
很快，纠错方案出来了:“一鼓作气”这个成语原指在战场上决胜的关键是士气，古代用击鼓的方式指挥进军。成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓的意思，“作”是振作的意思。知道了这个道理，就不会用错了。
这个小插曲从表面上看是纠正错别字的训练，实际上却是对文本的细读。
二、利用文本疑点进行生成
在课堂教学中我们追求的教学境界是——不应让学生带着老师的问题读书，而应让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，就是他们应用已有的知识、经验与文本进行建构与解读的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。因此，我们在备课时要充分考虑，为学生提供质疑的机会，以疑促读，以读促思，读思结合。经历了这样自主质疑和思考的过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦、探究的兴趣、顿悟的惊喜和思考的快乐。
在学习《桃花源记》时，学生偶然间发现了文中的“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。”句子中的“皆叹惋”出现了不同的解释。2005年4月第6次的印刷教材理解为“感叹惊讶”，而2006年5月第10次的印刷中理解为“感叹惋惜”。此时我不表明自己的观点，而是引导学生根据文本来提出自己的看法。学生讨论得热情高涨。有学生提出：桃花源是当时人们向往的理想社会，而且又是名副其实，桃花源中的人有什么惋惜的呢？应是感叹惊讶更佳。而反驳的学生认为：虽说桃花源中生活令人向往不已，但空间比较小，生活简朴，里面的人也可能会对外面的世界产生好奇，不然为什么要了解外面的社会呢？在这辩论的过程中，学生的思辨能力令我意外万分。
三、抓住偶发情境处促进生成
课堂是一个动态变化的过程，有很大的不确定性，有的因素无法预设。也正是那些不确定的意外使得课堂生动起来。我们如果善于抓住偶然性的情境，因势利导，必将生成那无法预约的美丽。
《对联六则》的教学正在进行之中，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断。学生有的把目光投向麻雀，有的发出了抓拿的叫喊声，有的欲拿起鸡毛掸子驱赶麻雀……
我没有制止学生，而是让他们仔细观察麻雀，随手打开门窗，让麻雀飞向大自然。然后，要求学生以刚才发生的意外事件为话题，拟一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课程资源，取得了意想不到的效果。
请看一组学生习作:（1）麻雀偶闯入，师生皆观看。（2）慌慌张张一麻雀，开开心心一学生。（3）课堂混乱很短暂，学习气氛更高涨。（4）麻雀东西南北飞窜，学子前后左右观赏。（5）学子观看尽心，老师开窗随
意。
四、利用文本的留白处生成
中国画讲究留白之美，其实文学作品亦是如此。接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的留白。因为留白使作品充满想象的空间，充满着蕴蓄之美。教师要注意挖掘，相机引导学生去解读留白，这样往往会收到意想不到的效果。如《风筝》中“小兄弟”因被“我”撕毁风筝时，他绝望地站在那里，对于“小兄弟”的“绝望”神态教师引导学生通过自己的想象去再现，结果令人惊讶：有认为他面色惨白，双手颤抖；也有认为他眼里满含泪水，但又不敢大声哭泣；更有甚者认为他面无表情，像雕塑一般站在那里等丰富的解读。这样的生成，使“小兄弟”的形象在学生的脑中更具体，更形象，同时也能加深学生对作者的内疚和自责心理的理解。
五、善于在学生独特感受处生成
《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”每个学生的生活阅历、知识背景等不同，对文本的感受也是不同的。因此，在语文课堂中要充分尊重学生的个人理解和独特感受，充分激励并赞赏学生基于自己实际的发现，实现对文本的超越。可以说没有学生的独特体验，就谈不上课堂动态生成的精彩迭起。
在《丑小鸭》的阅读学习中，同学们正为丑小鸭的不断拼搏、努力奋斗的精神而佩服不已时，有个学生却低声地说：它本身就是天鹅蛋，即使它什么都不做，最终也能成为天鹅。我略一犹豫，接过话来说：是啊，它确实是天鹅蛋，也确实能成为天鹅，但它是消极地等待吗？这一问激起了学生热烈的讨论：它确实经历了很多的磨炼；它勇敢执著地追求自己的梦想，即使死也不恐惧；它不断地发现自我，最终意外地发现自己变成了一只美丽的天鹅等瞬间智慧的火花，这些精彩的感悟是课前无法预设的，是不可预约的，就因学生的独特体验得到了充分的尊重，使学生有了大胆言说的欲望和勇气。
六、巧借拓展迁移进行生成
在语文教学中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为目标，把课本这本小书与生活这本大书相融合。在学习海伦·凯勒的《再塑生命》时，我介绍：海伦·凯勒虽盲聋哑，但她却是美国20世纪最杰出的女性，美国总统曾授予勋章。这时，学生对海伦的一切产生了进一步了解的强烈愿望。此时，我向学生提供了多样的搜集途径，使学生在搜集资料的过程中开阔了视野，不仅对海伦其人有了更深的了解，更重要的是他们感受到了探究知识、分享知识的快乐，他们的语文素养在潜移默化中得到了发展和提高。
语文课堂教学是一个动态生成的过程，具有很强的现场性，需要教师不仅要在课前精心预设，还要充分利用教学机智及时地捕捉课堂中动态生成的资源，欣赏课堂中不可预设的教学美丽风景。■