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摘要：我国的教育事业不断发展，中文教育的重要性更加突出。中文教育并不是一蹴而就的，教师需要培养学生的创新思维。本文将具体探讨中文教育教学中创新思维培养的现状、路径等，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：中文教育 创新思维 培养路径
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0232-02
在新的教育背景下，中文教育教学面临一些新变。传统教育模式已经落后于时代发展的潮流，学校和教师需要秉持现代化的教育理念，采用创新教育模式。为了促进学生的全面发展，中文教育教师应该优化教学路径，培养学生的创新思维，提高学生的自主创新能力。
一、创新思维概述
（1）内涵。所谓的创新思维，就是将已有知识作为基础，经过独立分析和判断推理创造新知的过程。创新思维类属于思维活动的范畴，虽然具备思维的基本特征，但也有其特殊性。
（2）特点。具体而言，创新思维具有如下几个特征：第一是求异性。求异思维是指突破常规、超越平淡、敢于创新的思维。个体具有求异思维，可以打破思维定式的桎梏，怀疑权威的合理性，以批判的眼光看待知识，且从不惧怕失败，会从失败中汲取经验教学。[1]第二是发散性。发散思维是创新思维的核心，具有开放性。个体具有发散性思维，能够对某一问题提出多元化的解决方案，明确提出自己的观点和见解，使难以解决的问题得到回应。第三是联想性。联想思维是创新者在创新过程中经常会应用的思维模式。个体拥有联想思维，可以把握事物之间的联系，体察事物一一对应的关系。第四是综合性。综合思维强调多元概念、多种事实、多类材料的整合。个体拥有综合思维，能够将各类材料融合在一起，对现有知识进行深入探讨，总结事物的发展规律，寻找问题解析的思路。第五是独创性。独创思维强调思维表达的独特性。个体具有独创思维，可以理解概念新意，构建新的理论模型。
二、当前中文教育教学创新思维培养的不足之处
（1）教育理念滞后。教育理念会对教学发展产生非常重要的影响，关乎学生的自主判断和选择，也关乎学生创新思维的培养。长期以来我国推行应试教育，应试教育存在较多问题，阻碍了学生的健康成长，使教师、家长和学生忽视了学习本质，以成绩提升作为最终的学习目标。部分教师、家长认为理工科更加重要，理工科毕业的学生更好就业，文科毕业的学生不容易找到工作，因此忽视了文科教育，导致中文教学陷入困境。在教育发展过程中，中文教育教学创新受到了极大的影響，学生的创新性思维很难得到锻炼。[2]
（2）培养模式欠佳。在新的教育背景下，社会对人才培养提出了更高的要求。学校必须关注人文教育，将人文教育作为人才培养的重中之重。中文教育是人文教育的重点，可以提升学生的人文素养，提高学生的综合素质。部分学校虽然肯定了中文教育的重要性，开展了中文教育课程，但理论教育的倾向比较明显，大多将关注点放在了理论知识的讲授上。在中文教育中，理论教育和实践教育缺一不可。部分学校和教师忽视了实践课程，没有开发学生的创新能力，阻碍了中文教育的进一步开展，不利于促进学生的全面发展。
（3）思维训练不足。纵观我国学校，发现大多数学校都对中文教育教学进行了划分，但是在课程内容设置方面还存在不足之处。[3]部分学校将教育工作和学生的未来职业联系在一起，关注学生的能力训练，在课堂上传授给学生必要的专业技能、实践技巧等，为学生的未来发展奠定了坚实基础。值得注意的是，很多学校没有将教育工作和学生的个人潜能挖掘联系在一起，对学生的创新性思维进行培养。部分学校没有关注学生的成长状态，分析学生的成长特征，满足学生的学习需要，开展层次化的创新教育教学，使中文教育有所缺失。
（4）教学方法传统。目前很多学校都采用了传统教学方式：首先，一些教师仍然强调板书的重要性，在课堂上应用粉笔、黑板开展教学，成为课堂的主体，使学生陷入了被动学习境地。其次，一些教师仍然强调理论知识的重要性，采用口传身授的理论灌输方法，没有让学生将所学知识应用到生活之中。第三，一些教师仍然强调成绩评价的重要性，根据学生的考试成绩开展教学评价，没有对学生的创新性思维进行评估。上述传统教学理念、教学方式使中文创新教育教学并不尽如人意。
三、中文教育教学创新思维培养的重要路径
（1）更新教育理念。随着时代的发展，我国和他国的文化联系更加紧密。在文化全球化的背景下，国人需要坚守自己的文化阵地，中文教育必须得到提倡。[4]中文是我们国家的母语，无论是在学习生活中、工作生活中都需要应用中文。中文的使用频率非常高，中文教育占据着至关重要的位置。作为教师应该秉持现代化的教育理念，将中文教育和传统文化继承联系在一起，培养学生的创新性思维。在教学过程中，教师需要和学生建立互通关系，鼓励学生勇敢表达自己的观点和看法，不断增强学生的创新意识。一方面，教师可以开展问题教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维活跃度。另一方面，教师可以充分发挥学生的主体性，多聆听学生的想法，让学生说出自己的“标准答案”。
（2）明确培养目标。教学目标对教学工作有着重要的导向作用，在教学之前，教师应该设定明确的教学目标。创新思维的最主要特点就是思考，因此教师应该将“思考”作为重要的教学方向。“思”与“学”存在密切关联，很多学生认为自己已经记住了知识，但无法将所学知识应用到实践之中，这是因为其思考不足。教师是学生的引导者，担任着为学生传道授业解惑的重要任务，应该带领学生深入理解知识点，鼓励学生对知识进行深入思考。一方面，教师可以创设生活化情境，使学生在生活情境中理解知识，实现理论教育和实践教育的整合。另一方面，教师可以设定科学的评价目标，不以成绩论英雄，关注学生的课堂思考状态、创新能力发展。
（3）优化课程设置。仅仅将中文教育局限在课堂内是不够的，教师需要将课内教育和课外教育联系起来，将书本知识教学和思维训练联系起来。为了调动学生的学习积极性，教师需要不断优化课程设置，对教学内容进行合理安排。一方面，教师要开展多元化的教学活动，如演讲活动、分角色表演活动、辩论活动，让学生感受中文的应用价值。另一方面，教师要提高创新思维训练的比重，如就某一话题进行讨论，让学生创新性地提出自己的观点，充分肯定学生。
（4）调整教学方法。我国的网络信息技术飞速发展，其与教育领域的融合更加紧密，催生了现代教育技术。在开展中文教育教学时，可以充分发挥现代教育技术的实用价值，弥补传统教学方法的不足之处。一方面，教师可以制作微课视频、应用导学案等，让学生对课程内容进行自主学习，提高学生的创新能力和学习能力。另一方面，教师可以制作多媒体课件，丰富课堂内容，开拓学生的视野，并鼓励学生大胆想象，发挥思维锻炼的实效。
综上所述，我国的教育事业不断发展，社会对中文教育更加关注。中文教育关乎我国传统文化的发展，关乎国人综合素质的提升。为了促进学生的健康成长，中文教师应该承担起重要的育人责任，将创新教育落到实处，开拓学生的创新性思维。
参考文献：
[1]李炜.基于混合式教学的汉语国际教育资源设计研究——以《尔雅中文》为例[A].中文教学现代化学会、澳门科技大学.第十一届中文教学现代化国际研讨会论文集[C].中文教学现代化学会、澳门科技大学：中文教学现代化学会，2018：11.
[2]袁洁.中文师范生教育教学技能提升策略——以中国现代文学课程改革为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017（4）：105-107.
[3]王婷.论奥地利华裔少儿汉字教学[D].北京外国语大学，2014.
[4]张玉喆，陈申.澳大利亚的中文教育环境及专项中文教师培训项目个案分析[J].华文教学与研究，2014（2）：28-36.
责任编辑：赵慧敏
关键词：中文教育 创新思维 培养路径
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0232-02
在新的教育背景下，中文教育教学面临一些新变。传统教育模式已经落后于时代发展的潮流，学校和教师需要秉持现代化的教育理念，采用创新教育模式。为了促进学生的全面发展，中文教育教师应该优化教学路径，培养学生的创新思维，提高学生的自主创新能力。
一、创新思维概述
（1）内涵。所谓的创新思维，就是将已有知识作为基础，经过独立分析和判断推理创造新知的过程。创新思维类属于思维活动的范畴，虽然具备思维的基本特征，但也有其特殊性。
（2）特点。具体而言，创新思维具有如下几个特征：第一是求异性。求异思维是指突破常规、超越平淡、敢于创新的思维。个体具有求异思维，可以打破思维定式的桎梏，怀疑权威的合理性，以批判的眼光看待知识，且从不惧怕失败，会从失败中汲取经验教学。[1]第二是发散性。发散思维是创新思维的核心，具有开放性。个体具有发散性思维，能够对某一问题提出多元化的解决方案，明确提出自己的观点和见解，使难以解决的问题得到回应。第三是联想性。联想思维是创新者在创新过程中经常会应用的思维模式。个体拥有联想思维，可以把握事物之间的联系，体察事物一一对应的关系。第四是综合性。综合思维强调多元概念、多种事实、多类材料的整合。个体拥有综合思维，能够将各类材料融合在一起，对现有知识进行深入探讨，总结事物的发展规律，寻找问题解析的思路。第五是独创性。独创思维强调思维表达的独特性。个体具有独创思维，可以理解概念新意，构建新的理论模型。
二、当前中文教育教学创新思维培养的不足之处
（1）教育理念滞后。教育理念会对教学发展产生非常重要的影响，关乎学生的自主判断和选择，也关乎学生创新思维的培养。长期以来我国推行应试教育，应试教育存在较多问题，阻碍了学生的健康成长，使教师、家长和学生忽视了学习本质，以成绩提升作为最终的学习目标。部分教师、家长认为理工科更加重要，理工科毕业的学生更好就业，文科毕业的学生不容易找到工作，因此忽视了文科教育，导致中文教学陷入困境。在教育发展过程中，中文教育教学创新受到了极大的影響，学生的创新性思维很难得到锻炼。[2]
（2）培养模式欠佳。在新的教育背景下，社会对人才培养提出了更高的要求。学校必须关注人文教育，将人文教育作为人才培养的重中之重。中文教育是人文教育的重点，可以提升学生的人文素养，提高学生的综合素质。部分学校虽然肯定了中文教育的重要性，开展了中文教育课程，但理论教育的倾向比较明显，大多将关注点放在了理论知识的讲授上。在中文教育中，理论教育和实践教育缺一不可。部分学校和教师忽视了实践课程，没有开发学生的创新能力，阻碍了中文教育的进一步开展，不利于促进学生的全面发展。
（3）思维训练不足。纵观我国学校，发现大多数学校都对中文教育教学进行了划分，但是在课程内容设置方面还存在不足之处。[3]部分学校将教育工作和学生的未来职业联系在一起，关注学生的能力训练，在课堂上传授给学生必要的专业技能、实践技巧等，为学生的未来发展奠定了坚实基础。值得注意的是，很多学校没有将教育工作和学生的个人潜能挖掘联系在一起，对学生的创新性思维进行培养。部分学校没有关注学生的成长状态，分析学生的成长特征，满足学生的学习需要，开展层次化的创新教育教学，使中文教育有所缺失。
（4）教学方法传统。目前很多学校都采用了传统教学方式：首先，一些教师仍然强调板书的重要性，在课堂上应用粉笔、黑板开展教学，成为课堂的主体，使学生陷入了被动学习境地。其次，一些教师仍然强调理论知识的重要性，采用口传身授的理论灌输方法，没有让学生将所学知识应用到生活之中。第三，一些教师仍然强调成绩评价的重要性，根据学生的考试成绩开展教学评价，没有对学生的创新性思维进行评估。上述传统教学理念、教学方式使中文创新教育教学并不尽如人意。
三、中文教育教学创新思维培养的重要路径
（1）更新教育理念。随着时代的发展，我国和他国的文化联系更加紧密。在文化全球化的背景下，国人需要坚守自己的文化阵地，中文教育必须得到提倡。[4]中文是我们国家的母语，无论是在学习生活中、工作生活中都需要应用中文。中文的使用频率非常高，中文教育占据着至关重要的位置。作为教师应该秉持现代化的教育理念，将中文教育和传统文化继承联系在一起，培养学生的创新性思维。在教学过程中，教师需要和学生建立互通关系，鼓励学生勇敢表达自己的观点和看法，不断增强学生的创新意识。一方面，教师可以开展问题教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维活跃度。另一方面，教师可以充分发挥学生的主体性，多聆听学生的想法，让学生说出自己的“标准答案”。
（2）明确培养目标。教学目标对教学工作有着重要的导向作用，在教学之前，教师应该设定明确的教学目标。创新思维的最主要特点就是思考，因此教师应该将“思考”作为重要的教学方向。“思”与“学”存在密切关联，很多学生认为自己已经记住了知识，但无法将所学知识应用到实践之中，这是因为其思考不足。教师是学生的引导者，担任着为学生传道授业解惑的重要任务，应该带领学生深入理解知识点，鼓励学生对知识进行深入思考。一方面，教师可以创设生活化情境，使学生在生活情境中理解知识，实现理论教育和实践教育的整合。另一方面，教师可以设定科学的评价目标，不以成绩论英雄，关注学生的课堂思考状态、创新能力发展。
（3）优化课程设置。仅仅将中文教育局限在课堂内是不够的，教师需要将课内教育和课外教育联系起来，将书本知识教学和思维训练联系起来。为了调动学生的学习积极性，教师需要不断优化课程设置，对教学内容进行合理安排。一方面，教师要开展多元化的教学活动，如演讲活动、分角色表演活动、辩论活动，让学生感受中文的应用价值。另一方面，教师要提高创新思维训练的比重，如就某一话题进行讨论，让学生创新性地提出自己的观点，充分肯定学生。
（4）调整教学方法。我国的网络信息技术飞速发展，其与教育领域的融合更加紧密，催生了现代教育技术。在开展中文教育教学时，可以充分发挥现代教育技术的实用价值，弥补传统教学方法的不足之处。一方面，教师可以制作微课视频、应用导学案等，让学生对课程内容进行自主学习，提高学生的创新能力和学习能力。另一方面，教师可以制作多媒体课件，丰富课堂内容，开拓学生的视野，并鼓励学生大胆想象，发挥思维锻炼的实效。
综上所述，我国的教育事业不断发展，社会对中文教育更加关注。中文教育关乎我国传统文化的发展，关乎国人综合素质的提升。为了促进学生的健康成长，中文教师应该承担起重要的育人责任，将创新教育落到实处，开拓学生的创新性思维。
参考文献：
[1]李炜.基于混合式教学的汉语国际教育资源设计研究——以《尔雅中文》为例[A].中文教学现代化学会、澳门科技大学.第十一届中文教学现代化国际研讨会论文集[C].中文教学现代化学会、澳门科技大学：中文教学现代化学会，2018：11.
[2]袁洁.中文师范生教育教学技能提升策略——以中国现代文学课程改革为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017（4）：105-107.
[3]王婷.论奥地利华裔少儿汉字教学[D].北京外国语大学，2014.
[4]张玉喆，陈申.澳大利亚的中文教育环境及专项中文教师培训项目个案分析[J].华文教学与研究，2014（2）：28-36.
责任编辑：赵慧敏