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摘 要： 本文观察了小学四年级课堂教学中的朗读活动，通过记录和分析，为有效提高小学生语言阅读能力提供理论依据。
关键词： 小学四年级阅读教学 课堂朗读 观察与研究
小学语文义务教育标准指出，各学段关于阅读的目标中都要求有感情地朗读，学生在有感情地阅读中体会文章的情感。本文观察小学四年级课堂教学中的朗读活动，通过记录和分析，为有效提高小学生的语言阅读能力提供理论依据。
一、阅读教学课堂朗读活动的观察
1.研究对象
本文选取小学四年级语文阅读教学观摩活动中的课例作为观察对象，选取其作为观察对象的原因有：青年教师阅读教学在一定程度上反映了小学语文教学现状，每位老师都授课40分钟，课型统一，便于观察和研究，所以，选取青年教师观摩课，具有很好的统一性和代表性；此外，小学各年级朗读基础和发展情况具有差异性，为了减少研究中年级不同带来的影响，更深入地对某一年级朗读活动进行研究，选取四年级课例作为具体观察对象。
2.研究工具
为方便对观察情况进行量化处理，从朗读内容、形式与数量及老师指导等三方面进行研究工作，进而对观摩课进行有效观察和记录。关于朗读内容的观察，主要指读了什么，即从朗读课文题目、课文内容、朗读重点段落、重点句、难点句、朗读词语等方面进行观察和记录；关于朗读形式和数量，朗读形式的记录包括齐读、自由读、指名读、教师范读、分角色读、合作读等，记录它们分别朗读的时间和次数；关于教师对朗读的指导，从朗读的标准性、技巧和情感三方面做出指导，其中朗读的标准性包括发音准确性、音量适宜度和语句的准确性等，朗读技巧包括语句停顿、语气、语调、语速和节奏等，而情感的把握包括对文章情感基调、重难句的品味、文章的理解等，教师指导包含教师讲解、示范、评价等方面。本文对朗读内容、朗读形式和数量及教师指导等均采用量化形式进行记录和分析。
二、研究过程与结论
本文在观察小学青年教师阅读教学观摩课的基础上，依据朗读内容、朗读形式和数量、老师指导三个角度呈现了收集及整理的数据事实，并进行文字表述，分别说明每个角度的实际效果和作用。
1.朗读内容的研究
根据分析朗读内容记录的数据得知，朗读内容中所占比例最大的是朗读重点句、难点句及词语等内容，但这三个内容各自比重又有所区别：有的朗读重点句、难点句所占比重最大，朗读词语的比重次之；有的朗读词语的比重最大，朗读重点句、难点句的比重要小些。这些不同是由教学目标、教学内容及教学重点决定的。说明小学四年级阅读教学中朗读内容有着以朗读重点句、难点句和朗读词语为主的趋势。出现这种趋势的原因有：
具体到教学实践，小学四年级语文课文篇幅长，与低年级相比课文内容难度大，所以，对整篇课文或者大段落进行多次朗读往往需要许多时间，40分钟的课堂教育需要完成多个教学目标，要求节约朗读时间，优化阅读教学，把课堂40分钟花在最重要的地方；同时，大篇幅的内容朗读比较费劲，学生对内容的消化和吸收不能全部掌握，突破重点、突出难点才是应有之道。文章词语的习得是学习课文的重要基础，重点句和难点句的朗读更是段落甚至全文朗读的前提。因此，朗读内容上呈现以朗读重点句、难点句及词语为主的趋势和小学四年级这一具体实际密切相关。
2.朗读形式和数量的研究
根据分析朗读形式和数量的记录数据得知，指名读的朗读形式在阅读教学课堂上出现的次数及所占时间量均比较高，基本位于第一或者第二的位置，而分角色读的朗读形式出现次数及所占时间量居于最后。另外，在不同阅读课堂教学中，有的齐读所占比重大，合作读和老师范读等互动性朗读形式较少，而有的充分重视老师范读的朗读形式，却减少学生齐读和自由读的次数和时间量，由于学生自由读往往朗读的是整篇文章，所以，不管课堂上自由朗读的次数是多还是少，所需时间量都较大。
受课堂时间的限制，小学四年级课堂上学生朗读整篇课文的次数较少，教师如果选择指名读的形式，则多数学生将失去朗读机会，若选择齐读的朗读方式，则没有考虑学生的个体差异性，进度慢的学生要使劲赶，进度快的学生要放慢速度，甚至一些不专心的学生会偷懒，因此朗读达到的效果得不到保障。为了体现个别读和齐读的优点，避免两者缺点的自由读便成为朗读的最佳形式，不仅可以兼顾朗读效果，而且满足学生个体差异的需求。
3.老师朗读指导的研究
在老师朗读指导方面，针对朗读技巧的指导最少，对朗读规范和情感把握两方面的指导比重不同，有的课文对朗读规范的指导比重大，有的文章对情感把握的朗读指导比重大。即对朗读技巧做出指导，停留于蜻蜓点水式的点拨，篇幅较小。
通过观察及综合分析小学四年级阅读教学课堂朗读活动，可得出以下研究结论：
（1）从朗读内容来说，朗读内容以读重点句、难点句及朗读词语为主。
（2）从朗读形式和数量来说，指名读形式在阅读教学中出现的次数和时间量均比较高，而分角色朗读形式出现次数和所用时间量居于最后，自由读形式在次数上位置靠后，但其在总计时间量上排在首位。在时间总量上，绝大部分时间都用自由读和指名读形式，此外，时间量比重较大的依次为齐读、合作朗读和老师范读。
⑶从老师朗读指导来说，老师对朗读技巧的指导较少，对朗读规范和情感把握两方面的指导较高且较均匀。朗读规范主要通过老师提出要求、做出示范及评价三种方式进行。至于情感把握方面的指导，主要通过提出要求、比较讲解及评价三种方式。朗读活动作为一种把文字活化为融入情感的实践性行为，需要一定朗读技巧的支撑才能顺利完成，由此，老师进行朗读指导时，针对朗读技巧的点拨很必要。
三、总结
本文扎根于对阅读教学课堂朗读活动的观察与研究，有助于语文老师了解小学四年级阅读教学中朗读活动现状，便于小学朗读教学质量改进，以此现状为基点，为高年级朗读教学提供思考基础，为低年级朗读教学呈现参考目标，有助于老师从课堂教学朗读活动中发现问题，通过分析问题，找到具有实践性的对策和办法，起到启示和借鉴作用。
关键词： 小学四年级阅读教学 课堂朗读 观察与研究
小学语文义务教育标准指出，各学段关于阅读的目标中都要求有感情地朗读，学生在有感情地阅读中体会文章的情感。本文观察小学四年级课堂教学中的朗读活动，通过记录和分析，为有效提高小学生的语言阅读能力提供理论依据。
一、阅读教学课堂朗读活动的观察
1.研究对象
本文选取小学四年级语文阅读教学观摩活动中的课例作为观察对象，选取其作为观察对象的原因有：青年教师阅读教学在一定程度上反映了小学语文教学现状，每位老师都授课40分钟，课型统一，便于观察和研究，所以，选取青年教师观摩课，具有很好的统一性和代表性；此外，小学各年级朗读基础和发展情况具有差异性，为了减少研究中年级不同带来的影响，更深入地对某一年级朗读活动进行研究，选取四年级课例作为具体观察对象。
2.研究工具
为方便对观察情况进行量化处理，从朗读内容、形式与数量及老师指导等三方面进行研究工作，进而对观摩课进行有效观察和记录。关于朗读内容的观察，主要指读了什么，即从朗读课文题目、课文内容、朗读重点段落、重点句、难点句、朗读词语等方面进行观察和记录；关于朗读形式和数量，朗读形式的记录包括齐读、自由读、指名读、教师范读、分角色读、合作读等，记录它们分别朗读的时间和次数；关于教师对朗读的指导，从朗读的标准性、技巧和情感三方面做出指导，其中朗读的标准性包括发音准确性、音量适宜度和语句的准确性等，朗读技巧包括语句停顿、语气、语调、语速和节奏等，而情感的把握包括对文章情感基调、重难句的品味、文章的理解等，教师指导包含教师讲解、示范、评价等方面。本文对朗读内容、朗读形式和数量及教师指导等均采用量化形式进行记录和分析。
二、研究过程与结论
本文在观察小学青年教师阅读教学观摩课的基础上，依据朗读内容、朗读形式和数量、老师指导三个角度呈现了收集及整理的数据事实，并进行文字表述，分别说明每个角度的实际效果和作用。
1.朗读内容的研究
根据分析朗读内容记录的数据得知，朗读内容中所占比例最大的是朗读重点句、难点句及词语等内容，但这三个内容各自比重又有所区别：有的朗读重点句、难点句所占比重最大，朗读词语的比重次之；有的朗读词语的比重最大，朗读重点句、难点句的比重要小些。这些不同是由教学目标、教学内容及教学重点决定的。说明小学四年级阅读教学中朗读内容有着以朗读重点句、难点句和朗读词语为主的趋势。出现这种趋势的原因有：
具体到教学实践，小学四年级语文课文篇幅长，与低年级相比课文内容难度大，所以，对整篇课文或者大段落进行多次朗读往往需要许多时间，40分钟的课堂教育需要完成多个教学目标，要求节约朗读时间，优化阅读教学，把课堂40分钟花在最重要的地方；同时，大篇幅的内容朗读比较费劲，学生对内容的消化和吸收不能全部掌握，突破重点、突出难点才是应有之道。文章词语的习得是学习课文的重要基础，重点句和难点句的朗读更是段落甚至全文朗读的前提。因此，朗读内容上呈现以朗读重点句、难点句及词语为主的趋势和小学四年级这一具体实际密切相关。
2.朗读形式和数量的研究
根据分析朗读形式和数量的记录数据得知，指名读的朗读形式在阅读教学课堂上出现的次数及所占时间量均比较高，基本位于第一或者第二的位置，而分角色读的朗读形式出现次数及所占时间量居于最后。另外，在不同阅读课堂教学中，有的齐读所占比重大，合作读和老师范读等互动性朗读形式较少，而有的充分重视老师范读的朗读形式，却减少学生齐读和自由读的次数和时间量，由于学生自由读往往朗读的是整篇文章，所以，不管课堂上自由朗读的次数是多还是少，所需时间量都较大。
受课堂时间的限制，小学四年级课堂上学生朗读整篇课文的次数较少，教师如果选择指名读的形式，则多数学生将失去朗读机会，若选择齐读的朗读方式，则没有考虑学生的个体差异性，进度慢的学生要使劲赶，进度快的学生要放慢速度，甚至一些不专心的学生会偷懒，因此朗读达到的效果得不到保障。为了体现个别读和齐读的优点，避免两者缺点的自由读便成为朗读的最佳形式，不仅可以兼顾朗读效果，而且满足学生个体差异的需求。
3.老师朗读指导的研究
在老师朗读指导方面，针对朗读技巧的指导最少，对朗读规范和情感把握两方面的指导比重不同，有的课文对朗读规范的指导比重大，有的文章对情感把握的朗读指导比重大。即对朗读技巧做出指导，停留于蜻蜓点水式的点拨，篇幅较小。
通过观察及综合分析小学四年级阅读教学课堂朗读活动，可得出以下研究结论：
（1）从朗读内容来说，朗读内容以读重点句、难点句及朗读词语为主。
（2）从朗读形式和数量来说，指名读形式在阅读教学中出现的次数和时间量均比较高，而分角色朗读形式出现次数和所用时间量居于最后，自由读形式在次数上位置靠后，但其在总计时间量上排在首位。在时间总量上，绝大部分时间都用自由读和指名读形式，此外，时间量比重较大的依次为齐读、合作朗读和老师范读。
⑶从老师朗读指导来说，老师对朗读技巧的指导较少，对朗读规范和情感把握两方面的指导较高且较均匀。朗读规范主要通过老师提出要求、做出示范及评价三种方式进行。至于情感把握方面的指导，主要通过提出要求、比较讲解及评价三种方式。朗读活动作为一种把文字活化为融入情感的实践性行为，需要一定朗读技巧的支撑才能顺利完成，由此，老师进行朗读指导时，针对朗读技巧的点拨很必要。
三、总结
本文扎根于对阅读教学课堂朗读活动的观察与研究，有助于语文老师了解小学四年级阅读教学中朗读活动现状，便于小学朗读教学质量改进，以此现状为基点，为高年级朗读教学提供思考基础，为低年级朗读教学呈现参考目标，有助于老师从课堂教学朗读活动中发现问题，通过分析问题，找到具有实践性的对策和办法，起到启示和借鉴作用。