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【关键词】他赢为先；教师专业发展；非迎合办学
【中图分类号】G717 【文献标识码】D 【文章编号】1005-6009（2015）16-0037-02
高志刚：杭州市中策职业学校校长。该校是浙江省开办最早的职业学校，首批国家级重点职业学校，成立有“杭州中策职校教育集团”，是首批“浙江省中等职业教育专业课程改革基地学校”和“杭州市名师培养基地”“浙江省首批中等职业学校创新创业试点学校”。高校长是浙江省职教语文大组理事会理事、浙江省中等职业教育改革发展示范校协作会副会长，杭州市人大代表，曾被评为浙江省教坛新秀、第二届全国教育改革创新优秀校长。有“杭州市中策职业学校学分制实施的实践与探索”“杭州市中等职业学校专门化用途语文教学改革的实践与探索”等多项成果获杭州市、浙江省优秀职业教育教学成果一、二等奖。高校长在实现学校的变革发展中，注重秉持自己独特的办学理念，并将这些理念身体力行贯穿于管理实践中，如倡导校企的和谐“他赢”，未来发展的“非迎合”综合体设计等，都开辟了学校新的发展路径。
他赢为先：深度融合之基
职业教育对于校企合作非常关注，也一直在探索融合的方式途径等。要实现校企双方深度的融合，就要注重“他赢为先”，努力在立场感情、体制机制、资源互补、生产支持、研发配合、政府联络等方面满足企业需求，让企业感到合作有利。对于校企合作，中策职业学校长期在做两个努力：一是“从两个到一个”，争取“一体化”育人成为校企合作新常态。二是“从点到面”，让中策职校教育集团变成智库和平台，在这个平台上研究课程、关注课堂，让学生学得更好、做得更好。
另一方面，推进校企深度融合，关键还在于寻求双方都感兴趣的利益结合点，这是把理念变成现实的思想前提。一些优秀高职院校已经开辟了成功之路，例如，企业对办学投入、学校决策有顾虑，校企共同体管理体制的结合点就定位在：按照企业出任理事长、学校出任副理事长、企业人数多于学校人数的原则安排，保证企业对共同体的主体发言权和责任担当。再如，校企共同体师资体制的结合点定位在：建立起校企专家融通的双专业负责人制，同时各学院聘请企业工程师、技术人员为学院兼职教师，企业根据需求聘请学院专业教师担任相关部门副总经理、副总监、副总管等。又如，校企共同体产学研创新机制的结合点定位在：建设合作培训中心，为企业培训员工；建设合作研发平台，根据企业任务开展研发；建设合作生产项目，将企业典型产品生产和教学环节相结合，完成企业产品生产、项目开发。由于受体制管理、办学实力等一些条件所限，中职不可能照搬高职经验，但是这样的思路和探索是值得借鉴和学习的。
破除壁障：探求专深发展
对于教师的专业化发展，我们的核心做法是：常态推进、提供帮助、展示成效。首先是返璞归真的育人观。作家张炜在《看不见的文学》一文中曾说：“从某种意义上讲，那种业余的文学，那种看不见的文学状态，才是最深刻的文学存在。有时候一个专业文学工作者倒有可能是离文学很远的……因为文学大多数时候并不表现为按部就班、有条不紊、分门别类，不是携带着各种方法的一种固定的软件程序，而实在是源于生命内部的深刻感动。真正的文学研究者并不完全依赖一套现成的方法，而更多是将源于生命内部的感动和理解、将心想体悟作为工作的基础。”如果把原文中的“文学”全部替换成“教育”，道理还是成立的。其次是科学的质量观。有名家认为好课分四种，第一种是讲得不清楚，这是低层次的低水平；第二种是讲得太清楚，这只是低层次的高水平；第三种是讲课能有互动，是高层次的低水平；第四种是能通过讲课激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力，这是高层次的高水平。不关注学生体悟和成长的教学，最终是失败的教学。此外，还要有适度的危机感。很大程度上，竞争不在教育内，而在教育外。数字化时代改变了各行各业的业态，学校将是这场科技革命风暴席卷的最后一个角落。教师要认识到“技术”自身已经走出了附属或者辅助的角色，可能会在根本上改变教育结构，因此必须未雨绸缪。
具体到学校操作，一方面是为教师成长提供资源和条件。比如推进“双师型”教师培养，学校大力聘请技术专家、能工巧匠进校园、上课表、进课堂，让教师先当一年助教，学艺完成后再独立任教，这种“陪伴式”的带教方式，让教师在不知不觉中得到一些关键性成长。再如境外合作课程教学，将涉及的专业教师按需求、有节奏地送海外轮训，同时，境外合作方按计划每学期来学校培训、辅导、听评课。另一方面，让教师在工作中不断实现新的价值。学校通过分层次、有梯度地开课、赛课，以及课题研究、成果申报、特级教师评选等途径，促进教师不断提高。
非迎合办学：制造走向创造
职校作为一种教育类型，也要发挥教育的创造与引领作用。杭州是国际风景旅游城市，发展定位从“杭州制造”走向“杭州创造”“杭州创意”，这对杭城的中职教育产生了一定的挤压：一产基本没有，二产相继外迁，三产普遍高端。经济高移带动教育高移，职业学校必须主动作为，探寻变革之路。
我们未来的变革思路是：办最不像学校的学校。中策未来有“四化”设计，即一体化、科技化、国际化、生态化。一体化：学校形成餐饮服务、工程运维和现代商务三个专业集群，互为支持、抱团发展。学校将推出“现代餐饮教育楼”，集协会、大师、竞赛、培训、社会公益服务为一体，打造最先进、最便利的公共开放资源中心；学校有志于筹建“杭帮菜学院”和“联想阳光雨露浙江学院”，以龙头企业的业务发展带动专业“捆绑式发展”。科技化：学校应是文明和科技共同高地，是社会科技的示范区，要重视最新技术与专业学习的关联度，将之转化成为师生享有、参与和教学的内容。国际化：有足够的、满足教育需求的外籍教师；有课程、教师、学生的“打包置换”；有依托互联网的双向实时教学；有境外优质证书的培训考证；有全省全市的外教师资基地；有丰富的国际互访交流项目；有各国文化和生活的自然呈现。生态化：包括绿色节能、绿化美化，资源循环处理与利用，自然能源综合利用等，让校园生活更低耗、更简约、更美好，实现对学生行为习惯的培养和心灵的洗涤。
点评：学校管理中校企合作之所以难，是因为学校和企业是不同类型的机构，具有不同的诉求和运行方式，缺乏共同的愿景、合理有效的合作章程以及共同发展的动力机制。要磨合，需要互谅的文化融合沟通机制、互惠共赢的利益协调机制、优势互补的共享机制。改变校企合作一头热的现象，学校首先应在领导层面关注企业方面的真实需求，使学校从“无影响力”“弱影响力”转变为“有影响力”。在校企合作的具体过程中，高校长关注企业方面的权益要求，提出“他赢为先”，特别考虑到企业方面的效益优先度，使企业的权益主张得到切实体现，企业就有了与学校互动的动力。对于学校未来的变革思路，重点在于突破围墙，让课程有新意，让专业复合式发展，让学生有知识体验乐趣，让信息流随时随地进入课堂，让学生的知识储备综合化，成就教育的服务功能。因此从教育的功能来说，学校的顶层设计只有体现出对社会的引领和创造，才会实现教育对学生未来方向性发展的负责。高校长所倡议的“办最不像学校的学校”，让学校成为新型综合体，实现一体化、国际化、科技化、生态化的立体发展，就是为了还原“学校即社会”的本真追求，让“做中学”活在社会常态之中。
（作者单位：浙江工业大学教科学院）
【中图分类号】G717 【文献标识码】D 【文章编号】1005-6009（2015）16-0037-02
高志刚：杭州市中策职业学校校长。该校是浙江省开办最早的职业学校，首批国家级重点职业学校，成立有“杭州中策职校教育集团”，是首批“浙江省中等职业教育专业课程改革基地学校”和“杭州市名师培养基地”“浙江省首批中等职业学校创新创业试点学校”。高校长是浙江省职教语文大组理事会理事、浙江省中等职业教育改革发展示范校协作会副会长，杭州市人大代表，曾被评为浙江省教坛新秀、第二届全国教育改革创新优秀校长。有“杭州市中策职业学校学分制实施的实践与探索”“杭州市中等职业学校专门化用途语文教学改革的实践与探索”等多项成果获杭州市、浙江省优秀职业教育教学成果一、二等奖。高校长在实现学校的变革发展中，注重秉持自己独特的办学理念，并将这些理念身体力行贯穿于管理实践中，如倡导校企的和谐“他赢”，未来发展的“非迎合”综合体设计等，都开辟了学校新的发展路径。
他赢为先：深度融合之基
职业教育对于校企合作非常关注，也一直在探索融合的方式途径等。要实现校企双方深度的融合，就要注重“他赢为先”，努力在立场感情、体制机制、资源互补、生产支持、研发配合、政府联络等方面满足企业需求，让企业感到合作有利。对于校企合作，中策职业学校长期在做两个努力：一是“从两个到一个”，争取“一体化”育人成为校企合作新常态。二是“从点到面”，让中策职校教育集团变成智库和平台，在这个平台上研究课程、关注课堂，让学生学得更好、做得更好。
另一方面，推进校企深度融合，关键还在于寻求双方都感兴趣的利益结合点，这是把理念变成现实的思想前提。一些优秀高职院校已经开辟了成功之路，例如，企业对办学投入、学校决策有顾虑，校企共同体管理体制的结合点就定位在：按照企业出任理事长、学校出任副理事长、企业人数多于学校人数的原则安排，保证企业对共同体的主体发言权和责任担当。再如，校企共同体师资体制的结合点定位在：建立起校企专家融通的双专业负责人制，同时各学院聘请企业工程师、技术人员为学院兼职教师，企业根据需求聘请学院专业教师担任相关部门副总经理、副总监、副总管等。又如，校企共同体产学研创新机制的结合点定位在：建设合作培训中心，为企业培训员工；建设合作研发平台，根据企业任务开展研发；建设合作生产项目，将企业典型产品生产和教学环节相结合，完成企业产品生产、项目开发。由于受体制管理、办学实力等一些条件所限，中职不可能照搬高职经验，但是这样的思路和探索是值得借鉴和学习的。
破除壁障：探求专深发展
对于教师的专业化发展，我们的核心做法是：常态推进、提供帮助、展示成效。首先是返璞归真的育人观。作家张炜在《看不见的文学》一文中曾说：“从某种意义上讲，那种业余的文学，那种看不见的文学状态，才是最深刻的文学存在。有时候一个专业文学工作者倒有可能是离文学很远的……因为文学大多数时候并不表现为按部就班、有条不紊、分门别类，不是携带着各种方法的一种固定的软件程序，而实在是源于生命内部的深刻感动。真正的文学研究者并不完全依赖一套现成的方法，而更多是将源于生命内部的感动和理解、将心想体悟作为工作的基础。”如果把原文中的“文学”全部替换成“教育”，道理还是成立的。其次是科学的质量观。有名家认为好课分四种，第一种是讲得不清楚，这是低层次的低水平；第二种是讲得太清楚，这只是低层次的高水平；第三种是讲课能有互动，是高层次的低水平；第四种是能通过讲课激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力，这是高层次的高水平。不关注学生体悟和成长的教学，最终是失败的教学。此外，还要有适度的危机感。很大程度上，竞争不在教育内，而在教育外。数字化时代改变了各行各业的业态，学校将是这场科技革命风暴席卷的最后一个角落。教师要认识到“技术”自身已经走出了附属或者辅助的角色，可能会在根本上改变教育结构，因此必须未雨绸缪。
具体到学校操作，一方面是为教师成长提供资源和条件。比如推进“双师型”教师培养，学校大力聘请技术专家、能工巧匠进校园、上课表、进课堂，让教师先当一年助教，学艺完成后再独立任教，这种“陪伴式”的带教方式，让教师在不知不觉中得到一些关键性成长。再如境外合作课程教学，将涉及的专业教师按需求、有节奏地送海外轮训，同时，境外合作方按计划每学期来学校培训、辅导、听评课。另一方面，让教师在工作中不断实现新的价值。学校通过分层次、有梯度地开课、赛课，以及课题研究、成果申报、特级教师评选等途径，促进教师不断提高。
非迎合办学：制造走向创造
职校作为一种教育类型，也要发挥教育的创造与引领作用。杭州是国际风景旅游城市，发展定位从“杭州制造”走向“杭州创造”“杭州创意”，这对杭城的中职教育产生了一定的挤压：一产基本没有，二产相继外迁，三产普遍高端。经济高移带动教育高移，职业学校必须主动作为，探寻变革之路。
我们未来的变革思路是：办最不像学校的学校。中策未来有“四化”设计，即一体化、科技化、国际化、生态化。一体化：学校形成餐饮服务、工程运维和现代商务三个专业集群，互为支持、抱团发展。学校将推出“现代餐饮教育楼”，集协会、大师、竞赛、培训、社会公益服务为一体，打造最先进、最便利的公共开放资源中心；学校有志于筹建“杭帮菜学院”和“联想阳光雨露浙江学院”，以龙头企业的业务发展带动专业“捆绑式发展”。科技化：学校应是文明和科技共同高地，是社会科技的示范区，要重视最新技术与专业学习的关联度，将之转化成为师生享有、参与和教学的内容。国际化：有足够的、满足教育需求的外籍教师；有课程、教师、学生的“打包置换”；有依托互联网的双向实时教学；有境外优质证书的培训考证；有全省全市的外教师资基地；有丰富的国际互访交流项目；有各国文化和生活的自然呈现。生态化：包括绿色节能、绿化美化，资源循环处理与利用，自然能源综合利用等，让校园生活更低耗、更简约、更美好，实现对学生行为习惯的培养和心灵的洗涤。
点评：学校管理中校企合作之所以难，是因为学校和企业是不同类型的机构，具有不同的诉求和运行方式，缺乏共同的愿景、合理有效的合作章程以及共同发展的动力机制。要磨合，需要互谅的文化融合沟通机制、互惠共赢的利益协调机制、优势互补的共享机制。改变校企合作一头热的现象，学校首先应在领导层面关注企业方面的真实需求，使学校从“无影响力”“弱影响力”转变为“有影响力”。在校企合作的具体过程中，高校长关注企业方面的权益要求，提出“他赢为先”，特别考虑到企业方面的效益优先度，使企业的权益主张得到切实体现，企业就有了与学校互动的动力。对于学校未来的变革思路，重点在于突破围墙，让课程有新意，让专业复合式发展，让学生有知识体验乐趣，让信息流随时随地进入课堂，让学生的知识储备综合化，成就教育的服务功能。因此从教育的功能来说，学校的顶层设计只有体现出对社会的引领和创造，才会实现教育对学生未来方向性发展的负责。高校长所倡议的“办最不像学校的学校”，让学校成为新型综合体，实现一体化、国际化、科技化、生态化的立体发展，就是为了还原“学校即社会”的本真追求，让“做中学”活在社会常态之中。
（作者单位：浙江工业大学教科学院）