多元智能理论认为,人的智能不是单一的而是多元的,人除了言语智力和逻辑智力两种基本智力外,还有其他七种智力,即视觉空间、关系智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力,而传统的语文教学,仅针对语言智能较强的学生。要想使学生真正参与教学,适应新课程标准中关注每一个学生的理念,就要针对学生智能的差异,将多元智能理论应用于语文教学,构建多元智能课堂,使那些在传统智能测试中表现不佳的学生,通过创设各种智能活动情境,享受到“智能公平”。
　　一、创设各种活动情境促进多元智能发展
　　体验成功是每个学生的共同愿望,因此在语文教学中,教师应为每个学生提供自我表现、自我展示、自我塑造的均等机会,让处于不同水平、不同层次的学生都能体验到成功。我们让多元智能教学走进课堂,在充分了解学生兴趣爱好和智能差异的基础上,根据语文教材内容,创设各种活动情境,激发或支持学生进入学习的思维状态。如让学生根据自己的爱好和对课文的理解,绘出一幅幅春的图画,用自己的心描绘出一幅幅动人的风景,配上一首首优美的曲子,还可以自己动手参与设计具有春天气息的“风筝式”、“花朵式”、“燕子式”、“手掌式”、“春装式”等板书。这可以使学生在放松的状态下感受美丽的景色,让学生在参与中增强了自信,让学生自然而然地进入情境之中,在训练学生语言表达能力的同时,也提高了学生的音乐韵律智能、自我认识智能和欣赏空间智能等。尤其是让那些学习成绩不佳、挫折多于成功、沮丧多于快乐、被群体冷落的学生体验到成功,享受到“智能公平”。
　　二、开展丰富多彩的语文活动,发展学生多元智能
　　多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道,每一个个体身上智力的结构组成也不相同,因此教学活动的多样化是发展多元智能的前提。
　　1.故事
　　通过调查我们发现学生对内容丰富、形象生动的故事非常感兴趣,不论是听故事、讲故事、编故事,他们都津津乐道。我们可根据教学内容、教学目的将有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事,让学生进行接龙、改编、辩论、竞赛等,既能很好地发展了学生的语言智能,也能发展学生的人际交往智能。如成语故事比赛,可分个人赛、分组赛,让学生口述成语故事,或由教师说出成语含义,由学生抢答成语名称;让学生在规定的时间内表演自己准备好的成语故事,搜集含有成语内容的图画,让学生们找出含有的成语名称。比赛结束后,让学生整理归纳,将所讲的成语故事分类归纳。这样的活动可促进学生多元智能的发展,发展学生的个性。
　　2.课本剧
　　课本上有不少课文人物形象栩栩如生,故事情节曲折生动,我们可在理解课文、准确把握人物性格的基础上让学生进行再创造,把它编成课文剧进行表演。学生排演课本剧的投入是全方位的,能够同时训练学生的肢体语言、听力和书面语,促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。演出一场课本剧,要求学生有很好的交流与讨论、协调与配合能力,应根据学生的爱好和特长来确定角色。比如,擅长表演的就当演员或导演,擅长画画的就搞舞台设计或化妆,会乐器的就配乐、伴奏,懂电工的可搞音响照明,会电脑的就搞编辑或剪辑……这样活动既加深了学生对课文的认识和感悟,同时又让学生在整个活动过程中充满了生命的活力,发展了学生的多元智能。
　　3.课堂实践活动
　　初中课文每单元后综合性学习版块内容丰富,教学中把它作为语文实践活动的主阵地,综合运用多种学习方法,培养、发展学生的多元智能。根据每一个话题,先让学生分组收集、处理有关资料,并让学生集思广益表达自己的看法、想法,确定活动的形式,然后让学生根据自身特长、兴趣爱好自愿组成小组,分组筹备,在老师的指导下交流汇报,用不同的形式展示成果。在这里,学生可以比较公正客观地认识自己和别人的意见;在这里,学生的自身价值得到了充分地展现;在这里,使学生的多元智能得到了很好的发展。比如在综合性学习《献给母亲的歌》时,学生搜集了众多描写母爱的诗歌、小说、散文,并配乐朗诵,学生用书法、绘画、摄影等作品表达对母亲的养育之恩,学生们把自己亲手制作的礼物送给母亲,把母亲辛苦养育自己的经历用录音磁带记录下来,让学生们聆听母亲的故事,分享母爱的伟大,最后用《祝妈妈健康长寿》这首歌表达了对母亲的祝福。通过活动点燃了学生的兴趣之火,激发了学生的学习兴趣,构建出多元智能课堂。
　　总之,让多元智能教学走进课堂,就可以激发学生的兴趣。当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐、合作等活动时,学生就能真正参与教学,就能够充分展示和分享自己的长处,使学生更加自信,欣赏自己、认识自己的闪光点,使每一个学生的潜能都得到开发,都能够在平凡的人生中活出自己的精彩。正如加德纳所期待的那样:“我們不能忽略、不能假设每一个人都拥有相同的心理智能,而是应该努力确保每个人所受的教育,都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”