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[摘要]本文就初中数学课堂教学如何开展合作学习展开探讨。就实践工作中包含的问题进行了分析，并制定了科学有效的应对策略。对提升初中数学课堂教学水平，优化教学效果，令学生真正成为学习的主人，自主探究，获取优化提升，有重要的实践意义。[关键词]初中；数学；课堂教学；合作学习【中图分类号】G633.61、前言
新课改背景下，初中数学教学应更新教学模式，有效的引入科学学习方式，方能培养学生形成良好的主观能动性，积极主动的学习，树立终身发展观念，实现优化提升。为此，教师应积极主动的推进新课程教学改革，将注重学生健康、优质的生命发展视为教学管理的核心观念。应将小组合作学习视为初中数学课堂教学的主体突破口。当前，较多学校实践教学中，课堂合作学习虽逐步开展，却仅仅停留在表面形式，没能体现良好的实效性。为有效弥补该类弊端，应不断总结实践工作中存在的问题，制定科学有效的应对策略，方能提升初中数学课堂教学合作学习实效性，达到事半功倍的教学效果。2、初中数学课堂教学合作学习包含的问题
纵观初中数学课堂教学合作学习不难看出，其仍旧包含一些不足之处。主体体现为，教师过于注重形式，而没能依据数学学科的具体特征、初中数学教学内容以及学生接受能力、学习水平进行课程设计与组织安排。通常盲目的通过小组合作学习，令该模式仅仅停留在表面形式。教师则隨意的引出一个问题，令学生组成小组进行讨论。没能充分考量小组学生成员的构成是否科学合理，提出问题的价值是否包含一定的讨论研究必要性。在讨论一段时间后，教师则立即终止，学生通常还没有回过神来，该类合作学习无法达到良好的预期效果，还会对学生的合作学习积极性以及参与热情形成不良影响。
初中数学课堂教学中，常常发生该类状况，例如教师在讲授多边形内角和相关问题时，引入合作学习方法，通过分组令学生研究多边形内角和的计算公式。接下来，课堂便呈现出一片积极热烈讨论的情境。一些小组成员积极的抢先回答，互不谦让，最终令组内讨论问题没能妥善解决，而一些小组则成为一名或两名学生的单人发布会，其他成员仅仅抱着看热闹的心理，事不关己的从旁观看，推辞发言，还有一些小组学生则趁机聊天，呈现出无组织纪律、欠缺约束管理的不良问题。
初中班级的学生座位安排，通常依据个子高矮以及男同学与女同学的搭配进行，同时教师可能会对学生的学习能力与成绩水平进行考量。该类分组编排对学生的不同性格特征、各类层次的互补搭配形成了不利影响，无法令学生互相帮助，实现共进提升。同时，教师进行合作学习评价过程中更为注重对学生个体的分析评估，没能重视对整体小组的科学评价与管理，进而对小组合作学习效果形成了不良影响。针对上述问题，我们应展开合作学习提升实效性策略研究，方能弥补不足，实现全面改善。3、初中数学课堂教学合作学习科学策略3.1 优选合作学习内容，科学组建学习小组
进行合作学习前期，教师应在做好课前的充分准备，依据学科内容，进行合作学习小组研究讨论问题的精心编排，为学生设计布置体现一定挑战性、难度适中的合作学习任务以及具体学习对象。倘若在学生进行小组合作学习过程中，直接研究：多条直线互相相交，则最多会形成多少个交点的问题，常常会由于问题具有一定的探索性，而令学生产生无从下手之感，进而较难在合作学习探究中快速的进入角色。由此可见，合作学习不应设置难度较大的问题，初中学生毕竟思维水平无法快速的达到较高水平。因此，在合作学习问题的安排规划中应体现良好的层次感、循序渐进性以及可操作性。首先，可令学生探讨，两条直线在相交之时会形成的交点有几处，而后可增加到三条直线以及四条直线，逐步发展为n条直线在交叉后形成的交点数量。
科学合理的合作小组划分对学习效果产生了至关重要的影响。小组分组规模通常不应太大，一般以四人到六人最为适宜。可参照不同的学习任务条件进行衡量。倘若学习任务相关的条件越明确、越细化，则分组的规模应有所扩大。同时还可就合作学习小组学生的学习技能与条件状况的差异进行划分，倘若小组技能状况不佳则小组规模将会适当缩小。另外可就具体占用的时间量进行组别划分，即时间总量越小，划分小组的规模也越小。由此不难看出，在初级的初中数学课堂教学合作学习过程中，可利用两人合作的划分小组模式，伴随学习活动的持续深入以及复杂等级的提升，则可适度的将合作学习小组规模进行相应的扩大。
合作学习小组的组建应依据组内异质，不同小组之间的同质性策略，该类方式优势在于小组成员可互相扶助、给予必要的支持，实现共同进步。而不同小组则可通过互相的竞争、激烈的比拼，令学生形成良好的竞争发展意识，积极的拼搏与奋进。合作学习小组分配任务阶段中，应激励全员共同奋进、全面配合努力。学习内容以及具体成果面上，小组成员将体现一定的互相依靠性。3.2 布置丰富参与性学习活动，引入有效的评估管理制度
为优化合作学习效果，应组织丰富参与性学习活动，通过精细的规划、合理的设计、巧妙的引导，激发学生参与主动性与学习热情。教师应全面关注该环节工作，例如，在为学生播放视频学习资料时，令学生进行相关信息的登记，在播放一遍之后，教师应征求学生意见，是否全面记录了相关情况，学生通常会感到播放速度过快，而后教师可再为学生播放一次，并可引导不同小组的学生进行责任分工、互相配合，在教师的有效辅助下，学生将掌握记录观察的技巧，并快速的跟上视频进度，捕捉有用信息，达到了事半功倍的学习效果。
教师进行科学的评估对学生积极参与合作学习活动发挥了良好的激励作用，对提升合作学习整体质量至关重要。可通过中肯的建议、毫无吝惜的表扬以及科学的建议，令学生总结不足、找到薄弱环节，并明确未来发展前进的方向。首先，教师应把握，对合作学习小组的评价并非对其中心发言人、组长一人的评估判断，而是对整体合作小组的进展效果、学习水平进行综合评估。同时评价激励阶段中，不应单纯的对合作成果进行分析研究，还应对小组合作的构成、具体的组织状况、各个成员的学习状况、参与积极性进行全面的分析衡量。
4、 结语
总之，初中数学课堂教学采取合作学习模式尤为重要，对于提升学生主观能动性，激发学习热情具有有效的促进作用。因此，实践教学中我们只有针对工作中包含的问题，制定科学有效的应对策略，方能优化教学效果，促进学生的多元化、自主化发展。参考文献[1]张卫华."分层递进"教学法在初中数学课堂教学中的尝试[J].内江科技，2010,31(9)[2]顾飞.谈初中数学课堂教学中怎样开展合作学习[J].中学生数理化：学研版，2011(12)
新课改背景下，初中数学教学应更新教学模式，有效的引入科学学习方式，方能培养学生形成良好的主观能动性，积极主动的学习，树立终身发展观念，实现优化提升。为此，教师应积极主动的推进新课程教学改革，将注重学生健康、优质的生命发展视为教学管理的核心观念。应将小组合作学习视为初中数学课堂教学的主体突破口。当前，较多学校实践教学中，课堂合作学习虽逐步开展，却仅仅停留在表面形式，没能体现良好的实效性。为有效弥补该类弊端，应不断总结实践工作中存在的问题，制定科学有效的应对策略，方能提升初中数学课堂教学合作学习实效性，达到事半功倍的教学效果。2、初中数学课堂教学合作学习包含的问题
纵观初中数学课堂教学合作学习不难看出，其仍旧包含一些不足之处。主体体现为，教师过于注重形式，而没能依据数学学科的具体特征、初中数学教学内容以及学生接受能力、学习水平进行课程设计与组织安排。通常盲目的通过小组合作学习，令该模式仅仅停留在表面形式。教师则隨意的引出一个问题，令学生组成小组进行讨论。没能充分考量小组学生成员的构成是否科学合理，提出问题的价值是否包含一定的讨论研究必要性。在讨论一段时间后，教师则立即终止，学生通常还没有回过神来，该类合作学习无法达到良好的预期效果，还会对学生的合作学习积极性以及参与热情形成不良影响。
初中数学课堂教学中，常常发生该类状况，例如教师在讲授多边形内角和相关问题时，引入合作学习方法，通过分组令学生研究多边形内角和的计算公式。接下来，课堂便呈现出一片积极热烈讨论的情境。一些小组成员积极的抢先回答，互不谦让，最终令组内讨论问题没能妥善解决，而一些小组则成为一名或两名学生的单人发布会，其他成员仅仅抱着看热闹的心理，事不关己的从旁观看，推辞发言，还有一些小组学生则趁机聊天，呈现出无组织纪律、欠缺约束管理的不良问题。
初中班级的学生座位安排，通常依据个子高矮以及男同学与女同学的搭配进行，同时教师可能会对学生的学习能力与成绩水平进行考量。该类分组编排对学生的不同性格特征、各类层次的互补搭配形成了不利影响，无法令学生互相帮助，实现共进提升。同时，教师进行合作学习评价过程中更为注重对学生个体的分析评估，没能重视对整体小组的科学评价与管理，进而对小组合作学习效果形成了不良影响。针对上述问题，我们应展开合作学习提升实效性策略研究，方能弥补不足，实现全面改善。3、初中数学课堂教学合作学习科学策略3.1 优选合作学习内容，科学组建学习小组
进行合作学习前期，教师应在做好课前的充分准备，依据学科内容，进行合作学习小组研究讨论问题的精心编排，为学生设计布置体现一定挑战性、难度适中的合作学习任务以及具体学习对象。倘若在学生进行小组合作学习过程中，直接研究：多条直线互相相交，则最多会形成多少个交点的问题，常常会由于问题具有一定的探索性，而令学生产生无从下手之感，进而较难在合作学习探究中快速的进入角色。由此可见，合作学习不应设置难度较大的问题，初中学生毕竟思维水平无法快速的达到较高水平。因此，在合作学习问题的安排规划中应体现良好的层次感、循序渐进性以及可操作性。首先，可令学生探讨，两条直线在相交之时会形成的交点有几处，而后可增加到三条直线以及四条直线，逐步发展为n条直线在交叉后形成的交点数量。
科学合理的合作小组划分对学习效果产生了至关重要的影响。小组分组规模通常不应太大，一般以四人到六人最为适宜。可参照不同的学习任务条件进行衡量。倘若学习任务相关的条件越明确、越细化，则分组的规模应有所扩大。同时还可就合作学习小组学生的学习技能与条件状况的差异进行划分，倘若小组技能状况不佳则小组规模将会适当缩小。另外可就具体占用的时间量进行组别划分，即时间总量越小，划分小组的规模也越小。由此不难看出，在初级的初中数学课堂教学合作学习过程中，可利用两人合作的划分小组模式，伴随学习活动的持续深入以及复杂等级的提升，则可适度的将合作学习小组规模进行相应的扩大。
合作学习小组的组建应依据组内异质，不同小组之间的同质性策略，该类方式优势在于小组成员可互相扶助、给予必要的支持，实现共同进步。而不同小组则可通过互相的竞争、激烈的比拼，令学生形成良好的竞争发展意识，积极的拼搏与奋进。合作学习小组分配任务阶段中，应激励全员共同奋进、全面配合努力。学习内容以及具体成果面上，小组成员将体现一定的互相依靠性。3.2 布置丰富参与性学习活动，引入有效的评估管理制度
为优化合作学习效果，应组织丰富参与性学习活动，通过精细的规划、合理的设计、巧妙的引导，激发学生参与主动性与学习热情。教师应全面关注该环节工作，例如，在为学生播放视频学习资料时，令学生进行相关信息的登记，在播放一遍之后，教师应征求学生意见，是否全面记录了相关情况，学生通常会感到播放速度过快，而后教师可再为学生播放一次，并可引导不同小组的学生进行责任分工、互相配合，在教师的有效辅助下，学生将掌握记录观察的技巧，并快速的跟上视频进度，捕捉有用信息，达到了事半功倍的学习效果。
教师进行科学的评估对学生积极参与合作学习活动发挥了良好的激励作用，对提升合作学习整体质量至关重要。可通过中肯的建议、毫无吝惜的表扬以及科学的建议，令学生总结不足、找到薄弱环节，并明确未来发展前进的方向。首先，教师应把握，对合作学习小组的评价并非对其中心发言人、组长一人的评估判断，而是对整体合作小组的进展效果、学习水平进行综合评估。同时评价激励阶段中，不应单纯的对合作成果进行分析研究，还应对小组合作的构成、具体的组织状况、各个成员的学习状况、参与积极性进行全面的分析衡量。
4、 结语
总之，初中数学课堂教学采取合作学习模式尤为重要，对于提升学生主观能动性，激发学习热情具有有效的促进作用。因此，实践教学中我们只有针对工作中包含的问题，制定科学有效的应对策略，方能优化教学效果，促进学生的多元化、自主化发展。参考文献[1]张卫华."分层递进"教学法在初中数学课堂教学中的尝试[J].内江科技，2010,31(9)[2]顾飞.谈初中数学课堂教学中怎样开展合作学习[J].中学生数理化：学研版，2011(12)