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随着教育的发展和新课程改革的深入，小学数学教学已突破传统，走上了新的道路——轻负高效、和谐愉悦。高效课堂要求教师能在尽可能短的时间内完成教学任务，它是教学境界里的最高追求，也是课堂教学的终极目标。那么，集图、文、音、像并茂，形象直观，容量大、效率高、应用广优点于一体的现代信息技术辅助教学，必然成为新课程改革和发展的强大动力，成为构建小学数学轻负高效、和谐愉悦课堂的重要途径。
教师是课堂的主导，是信息的组织者，是学生学习的辅助者。恰当巧妙地使用信息技术来帮助自己的课堂教学，延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，让数学知识无限延伸，已成为每个教师应该具备的能力。本文试图重点探讨小学数学教师如何巧用现代信息技术，打造轻负高效、和谐愉悦的课堂。
1 巧设情境，营造愉悦气氛
新课准中指出，教学内容的选择“要贴近学生的实际，有利于学生的体验与理解、思考与探索”。在教学中怎样使数学课堂变得平易近人、轻松愉悦？学生在轻松的环境、愉悦的气氛中才能得到充分发展。信息技术可以跨越时空界限的特点，为学生创设一个熟知的、现实的生活或问题情境，创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的认识兴趣，调动积极情绪，营造愉悦和谐气氛，使学生乐学、爱学。
如执教“分数的基本性质”时，教师利用多媒体播放小聪明和小糊涂分蛋糕的Flash片段：小聪明把蛋糕分成6块，给了小糊涂1块，小糊涂嫌少不要；小聪明又把蛋糕平均分成12块，给小糊涂两块，他还嫌少；最后，小聪明把蛋糕平均分成18块，给了小糊涂三块，这一次他心满意足地吃起来。学生看了视频都哈哈大笑起来：“小糊涂还真是糊涂啊！”一堂课就这样在笑声中开启了。这样，学生的学习兴趣被瞬间点燃，注意力也被紧紧地吸引着，课堂气氛变得愉悦，学生不知不觉地进入了新知的学习中。
2 化静为动，激发探究欲望
古希腊哲学家亚里士多德提出“学起于思，思源于疑”，疑能生惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。小学生大多活泼、好问，喜欢新鲜多变的事物。静态的文字、课本及教师枯燥的口语，不能很好地激发学生的探究欲望。利用多媒体把课本里的静态画面以声、相、动画等学生喜闻乐见的动态形式呈现，创设符合儿童心理特点的逼真的教学情境，吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的学习欲望，增强了强烈的探究欲望。
如在教学“轴对称”图形这一概念时，笔者利用多媒体动态地演示蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称，伴随着美妙音乐，把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，积极调动学生耳、眼、脑等器官投入学习。因此，多媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。
3 化难为易，突破教学难点
人们对事物的认识总是由具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从感性认识到理性认识。小学生年龄小，知识积累少，加之生活经验缺乏，往往不能抓住事物内部的本质联系，只能看到浅显、简单的关系。计算机辅助教学能把复杂信息连续分解为简单的信息，这样有利于学生对复杂信息的辨别。所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同参与，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而突出重点，突破难点。
如教学空间与图形领域内容，特别是图形面积公式的推导，图形的填补、剪拼、平移、旋转时，都可以利用课件直观生动地展示全过程。这样不仅让学生知其然还知其所以然，还能促使学生形象思维过渡到抽象思维，难点也就自然地得到了突破。
4 由浅入深，提升学生思维
“数学是人类思维体操。”学生思维的发展都是由浅入深、由简单到复杂发展的。现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的呈现，以提高学生的思维能力。
如执教“长方形和正方形的面积”时，通过创设新房装修的情境，抛出问题：“餐厅和厨房哪个大？”学生纷纷猜测起来。笔者又提示：“没有根据的猜测是不可靠的，借助电脑上的模型能比较出他们的大小吗？”此时，学生迅速利用电脑操作起来。有的把两个图形重叠，看谁大；有的用小方块填补餐厅和厨房，看谁用的方块多；有的对图形进行了割补；等等。就这样，不一会儿，学生探究出了问题的答案。
然而新的问题出现了，测量的单位不一样，测量出的结果也不一样，学生认识到了统一单位非常必要，进而进入面积单位的学习。接着又通过多媒体的直观演示，让学生直观认识1平方厘米、1平方分米和1平方米。学生借助多媒体多次操作，由浅入深，不断深化，经历了问题解决的全过程，培养了学生的思维能力。
5 借助多媒体，实现课堂轻负高效
数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样、层次性、针对性的练习。传统的教学靠的是题海战术巩固知识，提升解题能力。这种单一依靠黑板、试卷、书本等呆板的练习形式，时间长了学生会感到厌倦。重复、机械的练习，擦了写、写了擦的练习，也浪费了大量的上课时间，影响了课堂教学效率。而利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，增加了教学密度，大大地提高了教学效率。
6 资源共享，开拓学生视野
对现在的教材，教师只能将其作为教授知识的一个文本，它只是教师引领学生获取知识的一个载体，还需要教师在把握教材之后，再创造性地使用教材。而信息技术具有丰富的信息资源，它可以有效地帮助教师完成这一目标。将信息技术和当前的课堂教学完美结合，可以使课堂容量更大，让学生探究知识的过程更加丰富多彩，可以使所传授的知识更贴近生活；也可以使学生的学习兴趣更加浓厚，使课堂变得愉悦、高效；不但拓展学生的知识面，更重要的是培养了学生的探究能力。
如在引导学生探究“梯形的面积”时，由于学生固有思维方式受思维惯性以及空间形体观念的影响，多数学生马上就会将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。到此，学生已经能够利用已有的知识推导出梯形面积的计算方法了，教学目标似乎已经达成，但这一知识点是运用了“知识迁移类比的规律和转化”的数学思想，学生根本没有此种方法的探究理念。运用多媒体教学正好可以使知识探究变得更加直观，方法更加灵活，使学生在探究过程中的数学思想不断强化。不但课堂气氛变得活跃，而且学生已不满足于一种方法的探究，在探究知识的过程中不断尝试成功。
总之，新课程理念下的课堂教学应在愉悦、和谐、高效、民主的学习环境中进行，让每一个学生成为学习的参与者、探索者和发现者，最大限度地发展学生潜能，让学生真正成为学习的主人。无疑，现代信息技术辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，给传统的数学教学注入了新的活力。恰当巧妙地运用现代信息技术辅助教学，可以使教学更加生动高效，使学生的学习更加深刻、有意义。学生品尝到成功的喜悦，体验了数学的乐趣。只有这样，才能让学生的个性得到张扬，心灵得以放飞，使课堂摇曳多姿、精彩纷呈，才能实现“为了每个学生的发展”这一课程改革的根本宗旨。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术：走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]李秉德.教学论[M].2版.北京：人民教育出版社，2001.
教师是课堂的主导，是信息的组织者，是学生学习的辅助者。恰当巧妙地使用信息技术来帮助自己的课堂教学，延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，让数学知识无限延伸，已成为每个教师应该具备的能力。本文试图重点探讨小学数学教师如何巧用现代信息技术，打造轻负高效、和谐愉悦的课堂。
1 巧设情境，营造愉悦气氛
新课准中指出，教学内容的选择“要贴近学生的实际，有利于学生的体验与理解、思考与探索”。在教学中怎样使数学课堂变得平易近人、轻松愉悦？学生在轻松的环境、愉悦的气氛中才能得到充分发展。信息技术可以跨越时空界限的特点，为学生创设一个熟知的、现实的生活或问题情境，创设新颖有趣的问题情境，能激发学生的认识兴趣，调动积极情绪，营造愉悦和谐气氛，使学生乐学、爱学。
如执教“分数的基本性质”时，教师利用多媒体播放小聪明和小糊涂分蛋糕的Flash片段：小聪明把蛋糕分成6块，给了小糊涂1块，小糊涂嫌少不要；小聪明又把蛋糕平均分成12块，给小糊涂两块，他还嫌少；最后，小聪明把蛋糕平均分成18块，给了小糊涂三块，这一次他心满意足地吃起来。学生看了视频都哈哈大笑起来：“小糊涂还真是糊涂啊！”一堂课就这样在笑声中开启了。这样，学生的学习兴趣被瞬间点燃，注意力也被紧紧地吸引着，课堂气氛变得愉悦，学生不知不觉地进入了新知的学习中。
2 化静为动，激发探究欲望
古希腊哲学家亚里士多德提出“学起于思，思源于疑”，疑能生惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。小学生大多活泼、好问，喜欢新鲜多变的事物。静态的文字、课本及教师枯燥的口语，不能很好地激发学生的探究欲望。利用多媒体把课本里的静态画面以声、相、动画等学生喜闻乐见的动态形式呈现，创设符合儿童心理特点的逼真的教学情境，吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的学习欲望，增强了强烈的探究欲望。
如在教学“轴对称”图形这一概念时，笔者利用多媒体动态地演示蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称，伴随着美妙音乐，把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，积极调动学生耳、眼、脑等器官投入学习。因此，多媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。
3 化难为易，突破教学难点
人们对事物的认识总是由具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从感性认识到理性认识。小学生年龄小，知识积累少，加之生活经验缺乏，往往不能抓住事物内部的本质联系，只能看到浅显、简单的关系。计算机辅助教学能把复杂信息连续分解为简单的信息，这样有利于学生对复杂信息的辨别。所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同参与，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而突出重点，突破难点。
如教学空间与图形领域内容，特别是图形面积公式的推导，图形的填补、剪拼、平移、旋转时，都可以利用课件直观生动地展示全过程。这样不仅让学生知其然还知其所以然，还能促使学生形象思维过渡到抽象思维，难点也就自然地得到了突破。
4 由浅入深，提升学生思维
“数学是人类思维体操。”学生思维的发展都是由浅入深、由简单到复杂发展的。现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的呈现，以提高学生的思维能力。
如执教“长方形和正方形的面积”时，通过创设新房装修的情境，抛出问题：“餐厅和厨房哪个大？”学生纷纷猜测起来。笔者又提示：“没有根据的猜测是不可靠的，借助电脑上的模型能比较出他们的大小吗？”此时，学生迅速利用电脑操作起来。有的把两个图形重叠，看谁大；有的用小方块填补餐厅和厨房，看谁用的方块多；有的对图形进行了割补；等等。就这样，不一会儿，学生探究出了问题的答案。
然而新的问题出现了，测量的单位不一样，测量出的结果也不一样，学生认识到了统一单位非常必要，进而进入面积单位的学习。接着又通过多媒体的直观演示，让学生直观认识1平方厘米、1平方分米和1平方米。学生借助多媒体多次操作，由浅入深，不断深化，经历了问题解决的全过程，培养了学生的思维能力。
5 借助多媒体，实现课堂轻负高效
数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样、层次性、针对性的练习。传统的教学靠的是题海战术巩固知识，提升解题能力。这种单一依靠黑板、试卷、书本等呆板的练习形式，时间长了学生会感到厌倦。重复、机械的练习，擦了写、写了擦的练习，也浪费了大量的上课时间，影响了课堂教学效率。而利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，增加了教学密度，大大地提高了教学效率。
6 资源共享，开拓学生视野
对现在的教材，教师只能将其作为教授知识的一个文本，它只是教师引领学生获取知识的一个载体，还需要教师在把握教材之后，再创造性地使用教材。而信息技术具有丰富的信息资源，它可以有效地帮助教师完成这一目标。将信息技术和当前的课堂教学完美结合，可以使课堂容量更大，让学生探究知识的过程更加丰富多彩，可以使所传授的知识更贴近生活；也可以使学生的学习兴趣更加浓厚，使课堂变得愉悦、高效；不但拓展学生的知识面，更重要的是培养了学生的探究能力。
如在引导学生探究“梯形的面积”时，由于学生固有思维方式受思维惯性以及空间形体观念的影响，多数学生马上就会将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。到此，学生已经能够利用已有的知识推导出梯形面积的计算方法了，教学目标似乎已经达成，但这一知识点是运用了“知识迁移类比的规律和转化”的数学思想，学生根本没有此种方法的探究理念。运用多媒体教学正好可以使知识探究变得更加直观，方法更加灵活，使学生在探究过程中的数学思想不断强化。不但课堂气氛变得活跃，而且学生已不满足于一种方法的探究，在探究知识的过程中不断尝试成功。
总之，新课程理念下的课堂教学应在愉悦、和谐、高效、民主的学习环境中进行，让每一个学生成为学习的参与者、探索者和发现者，最大限度地发展学生潜能，让学生真正成为学习的主人。无疑，现代信息技术辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，给传统的数学教学注入了新的活力。恰当巧妙地运用现代信息技术辅助教学，可以使教学更加生动高效，使学生的学习更加深刻、有意义。学生品尝到成功的喜悦，体验了数学的乐趣。只有这样，才能让学生的个性得到张扬，心灵得以放飞，使课堂摇曳多姿、精彩纷呈，才能实现“为了每个学生的发展”这一课程改革的根本宗旨。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术：走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]李秉德.教学论[M].2版.北京：人民教育出版社，2001.