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摘 要：小学数学计算教学一直都是困扰着数学教师的课堂难题，小学生对于计算知识感到枯燥，乏味，虽然学到了的数学知识和解题技能，但难以将这些知识和技能运用到实际生活中，因此需要教师积极转变教学理念，创新教学模式，可以将生活与小学数学计算教学相结合，激发学生对计算学习的兴趣，深化对数学知识的理解，创建出生活化的教学模式，提高数学教学质量，巩固学生的计算能力，帮助学生展开高效的学习探究，提升学生计算水平。本文结合自己多年的数学教学经验，探究基于生活化教学的小学计算数学教学。
关键词：生活化;小学数学;计算教学
引言：
小学生的数学计算学习是数学教学的一部分，教师需要注意引导学生对计算题的深入探究学习，遵循学生的认知规律，通过生活化的创新教学方式，让学生能够更加轻松地对数学知识进行理解和记忆，解决实际生活中的计算问题，调动学生的积极性，促进学生数学计算学习质量的提高。
一、基于生活化的小学数学计算教学存在的问题
虽然教师们已经意识到生活化教学的意义，但有的时候，教师的教学还是比较偏重理论知识的学习，对计算部分的教学方式过于单调，无法灵活开展生活化数学计算教学，导致学生无法将数学计算与生活实际联系起来。教师在课堂教学中，没有真正用到生活化的创新教学模式，学生学起数学计算，一如既往觉得乏味无趣，对数学计算的学习积极性不高，而且因为小学生的理解能力有限，只是对知识进行单纯的记忆，不能进行独立思考，无法真正理解数学知识，因此，教师要打造生活化创新课堂，帮助学生深刻理解数学知识，形成数学思维，从而取得良好的教学成果。
二、基于生活化的小学数学计算教学策略探究
1、创设生活化教学情景，激发学生学习兴趣
构建生活化小学数学计算教学课堂，需要教师充分了解学生的年龄特点，根据学生的认知、理解水平制定合理的教学内容，教学情境要和生活相联系，让学生在轻松、自由、愉悦的状态下进行学习，展开思考，激发学生的主观探究能力，让学生真正地融入计算教学，促使学生主动积极参与到教学活动中。学生进行思维探索时会在不知不觉之间进入到学习状态，既提升在课堂上的注意力，又慢慢养成思维习惯，促使教师顺利高效地开展教学活动。例如在学习小数乘整数这一计算内容时，教师可以给学生创设一定的生活情境，鼓励学生积极地参与思考，文化广场上很热闹，许多小朋友都在放风筝，你们想要玩的话，需要买风筝，谁想玩呢？有5位学生举手，那么，一只风筝33.5，请大家帮忙列出计算公式，引导学生独立思考，列出算式。再让学生仔细观察算式，看看跟之前学得有什么不一样？学生们肯定就会发现两个因数一个是小数，一个是整数，帮助学生学会观察，下一步就要把算式计算出来，可以让学生们在小组中进行交流，表达自己的想法，思维过程，在交流中发现将元变成角，就可以把小数转换成整数，这样就能按照以前学过的整数计算方法进行计算，就可以算出这个算式。
2、组织进行游戏，开展生活化的计算教学
小学生对于游戏有着天生的积极性，在玩游戏时会不自觉的投入注意力，教师可以借着开展游戏将生活化教学方式融入到数学计算教学中，利用游戏的趣味性，让学生积极参与其中，进行丰富和创新的游戏环节，降低学习计算知识的难度，调动学生的学习积极性。在学习《混合运算》时，教师可以让学生们自动组合成小组，一个人出题，一个人解答，模拟在超市内工作的售货员，在超市内，教师要注意提前写好超市内的商品与相应的价格，让学生以教师所制定的价格为标准，顾客说自己买了哪些东西，带了多少钱，售货员为顾客找零。通过这样的形式，让学生们积极的参与其中，通过游戏的形式，调动学生的积极性，吸引学生的注意力。
3、运用生活化的教学工具，深化计算的应用
利用身边的生活化工具进行实际操作，在操作中深化学生的计算思路，运用多种生活化教学工具，引导学生对计算题进行深入思考，学生通过联系生活实际，深化对数学计算知识的理解，同时提升学生对知识的运用能力，有效提升学生的计算能力。在教学长方体和正方体的表面积这一内容时，教师可以引导学生观察教室里的实物，这个教室算是长方体还是正方体呢？学生们发现是长方体，教师继续下一个问题，教室是长方体的话，那么它有几个面？学生数完之后进行解答，再继续下一问题，六个面的总面积就是它的表面积，大家想一下，表面积的计算方法是什么呢？通过引导，学生们得出了长方体前后、上下、左右的面积相同的结论，在此基础上推理得到表面积的计算公式。再告诉学生教室的棱长是多少后，让学生们进行计算，算出表面积的数值，提升自己应用公式的能力。通过这样生活化的案例，学生便联系实际进行运算，在计算过程中对计算内容进行深入的思考，加深了学生自身对计算技能的掌握，促进学生学习质量的提高。
4、开展小组合作学习，实践生活化探究
教师可以通过开展小组合作学习，尊重学生的主体意识，鼓励学生积极思考，给予学生充分的自主学习空间，引导学生进行自主学习，实践对生活化的探究学习方式，促使学生在小组讨论学习中，尤其是学习新的计算知识时，让学生自主在小组中展开探讨，充分发挥小组合作探究的作用，同时利用数学计算知识解决周边实际生活里的问题，提高学生的数学实践能力。例如在学习多边形的面积时，教师可以给学生布置一道贴近生活的问题，量一下家里住房的面积？该如何测量、怎么进行计算呢？通过问题，让学生开始思考，展开小组讨论，解决问题。
结语
总而言之，在小学数学计算教学中，将教学内容与生活实际相联系，采用生活化的教學方法，增加数学趣味性，提升学生的数学素养。在实际的教学情况下，教师要将数学问题生活化，创设生活化情境激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入教学情景中，在课堂上让学生积极的参与到教学活动中，在学习中展开探索，提高学生的数学计算能力，提高学生的实践应用能力，让学生具备一定的思维能力，提升学生数学综合能力。
参考文献
[1] 强发莲. 基于生活化的小学数学计算教学探究[J]. 新课程（教育学术），2019，000（005）：90.
[2] 帅从和. 基于生活化的小学数学计算教学思考[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛. 0.
[3] 段淑琴. 基于生活化的数学计算教学探究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019（20）.
关键词：生活化;小学数学;计算教学
引言：
小学生的数学计算学习是数学教学的一部分，教师需要注意引导学生对计算题的深入探究学习，遵循学生的认知规律，通过生活化的创新教学方式，让学生能够更加轻松地对数学知识进行理解和记忆，解决实际生活中的计算问题，调动学生的积极性，促进学生数学计算学习质量的提高。
一、基于生活化的小学数学计算教学存在的问题
虽然教师们已经意识到生活化教学的意义，但有的时候，教师的教学还是比较偏重理论知识的学习，对计算部分的教学方式过于单调，无法灵活开展生活化数学计算教学，导致学生无法将数学计算与生活实际联系起来。教师在课堂教学中，没有真正用到生活化的创新教学模式，学生学起数学计算，一如既往觉得乏味无趣，对数学计算的学习积极性不高，而且因为小学生的理解能力有限，只是对知识进行单纯的记忆，不能进行独立思考，无法真正理解数学知识，因此，教师要打造生活化创新课堂，帮助学生深刻理解数学知识，形成数学思维，从而取得良好的教学成果。
二、基于生活化的小学数学计算教学策略探究
1、创设生活化教学情景，激发学生学习兴趣
构建生活化小学数学计算教学课堂，需要教师充分了解学生的年龄特点，根据学生的认知、理解水平制定合理的教学内容，教学情境要和生活相联系，让学生在轻松、自由、愉悦的状态下进行学习，展开思考，激发学生的主观探究能力，让学生真正地融入计算教学，促使学生主动积极参与到教学活动中。学生进行思维探索时会在不知不觉之间进入到学习状态，既提升在课堂上的注意力，又慢慢养成思维习惯，促使教师顺利高效地开展教学活动。例如在学习小数乘整数这一计算内容时，教师可以给学生创设一定的生活情境，鼓励学生积极地参与思考，文化广场上很热闹，许多小朋友都在放风筝，你们想要玩的话，需要买风筝，谁想玩呢？有5位学生举手，那么，一只风筝33.5，请大家帮忙列出计算公式，引导学生独立思考，列出算式。再让学生仔细观察算式，看看跟之前学得有什么不一样？学生们肯定就会发现两个因数一个是小数，一个是整数，帮助学生学会观察，下一步就要把算式计算出来，可以让学生们在小组中进行交流，表达自己的想法，思维过程，在交流中发现将元变成角，就可以把小数转换成整数，这样就能按照以前学过的整数计算方法进行计算，就可以算出这个算式。
2、组织进行游戏，开展生活化的计算教学
小学生对于游戏有着天生的积极性，在玩游戏时会不自觉的投入注意力，教师可以借着开展游戏将生活化教学方式融入到数学计算教学中，利用游戏的趣味性，让学生积极参与其中，进行丰富和创新的游戏环节，降低学习计算知识的难度，调动学生的学习积极性。在学习《混合运算》时，教师可以让学生们自动组合成小组，一个人出题，一个人解答，模拟在超市内工作的售货员，在超市内，教师要注意提前写好超市内的商品与相应的价格，让学生以教师所制定的价格为标准，顾客说自己买了哪些东西，带了多少钱，售货员为顾客找零。通过这样的形式，让学生们积极的参与其中，通过游戏的形式，调动学生的积极性，吸引学生的注意力。
3、运用生活化的教学工具，深化计算的应用
利用身边的生活化工具进行实际操作，在操作中深化学生的计算思路，运用多种生活化教学工具，引导学生对计算题进行深入思考，学生通过联系生活实际，深化对数学计算知识的理解，同时提升学生对知识的运用能力，有效提升学生的计算能力。在教学长方体和正方体的表面积这一内容时，教师可以引导学生观察教室里的实物，这个教室算是长方体还是正方体呢？学生们发现是长方体，教师继续下一个问题，教室是长方体的话，那么它有几个面？学生数完之后进行解答，再继续下一问题，六个面的总面积就是它的表面积，大家想一下，表面积的计算方法是什么呢？通过引导，学生们得出了长方体前后、上下、左右的面积相同的结论，在此基础上推理得到表面积的计算公式。再告诉学生教室的棱长是多少后，让学生们进行计算，算出表面积的数值，提升自己应用公式的能力。通过这样生活化的案例，学生便联系实际进行运算，在计算过程中对计算内容进行深入的思考，加深了学生自身对计算技能的掌握，促进学生学习质量的提高。
4、开展小组合作学习，实践生活化探究
教师可以通过开展小组合作学习，尊重学生的主体意识，鼓励学生积极思考，给予学生充分的自主学习空间，引导学生进行自主学习，实践对生活化的探究学习方式，促使学生在小组讨论学习中，尤其是学习新的计算知识时，让学生自主在小组中展开探讨，充分发挥小组合作探究的作用，同时利用数学计算知识解决周边实际生活里的问题，提高学生的数学实践能力。例如在学习多边形的面积时，教师可以给学生布置一道贴近生活的问题，量一下家里住房的面积？该如何测量、怎么进行计算呢？通过问题，让学生开始思考，展开小组讨论，解决问题。
结语
总而言之，在小学数学计算教学中，将教学内容与生活实际相联系，采用生活化的教學方法，增加数学趣味性，提升学生的数学素养。在实际的教学情况下，教师要将数学问题生活化，创设生活化情境激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入教学情景中，在课堂上让学生积极的参与到教学活动中，在学习中展开探索，提高学生的数学计算能力，提高学生的实践应用能力，让学生具备一定的思维能力，提升学生数学综合能力。
参考文献
[1] 强发莲. 基于生活化的小学数学计算教学探究[J]. 新课程（教育学术），2019，000（005）：90.
[2] 帅从和. 基于生活化的小学数学计算教学思考[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛. 0.
[3] 段淑琴. 基于生活化的数学计算教学探究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019（20）.