【摘 要】要提高课堂教学效率，让学生在学业上有所收获，就必须想办法使学生在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”；在认知上，从不懂到懂，而且还能自我反思，自我总结。
　　一、激发和培养学生学习化学的兴趣
　　兴趣是学生的学习动机中最现实也是最活跃的因素。伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”心理学当中也明确指出：“兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向。当兴趣发展成为从事实际活动的倾向时，就变成了爱好。”对于学生来说，兴趣和爱好是学习的一种内在的催化剂，如果没有兴趣，那么学习则无异于苦役。学生一旦对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，便会具有积极地学习态度，学习就会变得主动。高中的学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的一个时期。教师如果从化学课的起始段就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化为学习的动力，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
　　二、鼓励学生化“要我学”为“我要学”
　　一直以来，我们教师在课堂上习惯于自己设计并提出问题，让学生去探究，很少让学生自己去发现问题，以致学生一直处于被动的学习状态之中，习惯于等待老师提问之后才去思考，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。
　　但是现在的考试中信息题、情境题越来越多，需要学生阅读并分析材料，利用我们学过的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了，考察学生综合能力的题目越来越多，而且综合能力提升也符合社会对人才的需要。所以用题海战术增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，这样既能提高我们的教学效率，也能让学生学会学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了授人以鱼不如授人以渔的目的！
　　三、采取适当的教学方法
　　随着现在教学改革的不断深入，除了传统的讲授法，新的课堂教学方法层出不穷，如学案导学法、讨论法、实验探究法等等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在一定的教学环境中都能起到良好的教学效果。但是，每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，而难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生的独立活动，有利于培养学生的自学能力，但只适合于较简单的内容；而讲授法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生的学习主动性，却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点。而且很多教学内容都必须在教师的有效讲解后学生才能理解掌握。因此无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“高效教学”的一种有意义的常见教学方式。但是我们在讲授中要避免满堂灌，而是要注意引导和启发，而且要和其他教法合理结合，各取所长。
　　四、采用现代化教学手段进行辅助
　　多媒体教学形式以其良好的直观性、形象性、趣味性和交互性为越来越多的人所接受。在教学过程中多媒体的采用，能使学生获得丰富的感性材料，比如图片和视频的展示可以加深对学习对象的印象，把书本知识和实际现象联系起来，而且通过课件中的动画可以把微观的变化，比如原子间得失电子，从而结合在一起等等，既可以以帮助学生形成正确的化学概念，也使得一些抽象的化学知识变得直观而易于理解和掌握。在实验教学中也可以采用多媒体进行教学，传统的演示实验可能能看见的只限于前排的少数同学，但是通过实物投影，可以把演示实验及时投放到屏幕上，这样全班同学都能看清楚；还可以直接利用网络上的化学实验的教学视频资源进行教学，作为现场演示的一个补充。同时，多媒体教学还能减少板书的书写量，提高课堂的容量。总之，多媒体辅助教学，对于帮助学生理解所学知识和激发学生兴趣应该是理想的教学手段，进而提高课堂的教学效率。
　　五、精心选好课堂练习及课后作业
　　练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径，化学作为理科更是如此。
　　教师要根据教学内容、教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，就必需把课堂练习穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。
　　总之，我们在教学中如果能以学生为主体，能充分调动学生的学习兴趣和主动性，加强学习方法的指导，让学生学会自我总结、自我反思，从而培养出良好的学习思维和品质，就能保证我们的课堂教学效果，提高教学效率。