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师：今天我们一起来学习曹文轩先生的一篇小说——《孤独之旅》。在课前，我们已经做了一些自读准备（借助助读系统，通读全文，以“杜小康孤独之旅日记”的形式记录自己的初读理解）。来看一位同学改写的“杜小康孤独之旅日记”（略）。
师：这篇日记有什么可取之处呢？
生1：变换了人称，代入感很强。
生2：很有条理，分成了七个画面，一目了然。
生3：这篇日记很简洁，把全文重要的事情都进行了概括。
师：这样的事情在小说中，我们叫作——
生（齐）：情节。
师：我们发现，这位同学梳理出了小说的关键情节。他还抓住了关键线索，你们发现了吗？
生（齐）：鸭。
师：不错。那我们在这位同学阅读的基础上，再往前走一步。请同学们速读课文，以“鸭”为关键词，概括孤独之旅的过程。（生读书，概括）
生4：我认为第2段到19段写的是杜小康和父亲去芦苇荡的路上发生的事情。
师：去芦苇荡做什么？
生4：放鸭。
师：我们可不可以概括为“前往放鸭地”？
生4：可以，那么紧接着就是到达放鸭地，然后放鸭，找鸭，鸭生蛋。
师：前往放鸭地—到达放鸭地—放鸭的一天又一天—找鸭—鸭生蛋，抓住线索“鸭”进行情节概括，语言表述更凝练。下面我们再来看一位同学的改写（略）。
生5：这位同学改写的日记不完整。
生6：少了“鸭生蛋”的情节。
师：不错，这是他的不足之处。那么，和第一篇日记相比，这位同学什么地方做得好呢？
生7：添加了很多心理描写。
生8：写出了杜小康的心理变化。
师：大家都发现了，这位同学在改写的时候，关注了杜小康的心理变化。那我们再看看，这位同學对杜小康的心理活动把握得准确吗？
生9：有些地方不准确。
生10：前往的途中，用“伤心”来表述心理不准确。
师：请同学们再读课文，体会杜小康放鸭之旅过程中的心理变化，帮这位同学的日记做修改和补充。（生读书，修改）
生11：前往放鸭地途中的心理应该是“茫然和恐惧”，因为文章第5段提到“他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧”。
师：你找到了文中直接描写的词语，这里是用杜雍和的心理感受来——
生11：衬托杜小康的茫然和恐惧。
师：请在旁边批注“衬托”。
生12：前往放鸭地时杜小康不仅仅是恐惧，因为第11段写道“占据他心灵的全部是前方”。
师：关注这一段的一个词语“撩逗”。
生12：“撩逗”可以看出杜小康的心弦已经被未知的前方所拨动，他对前方有一点新奇。
师：品读很细致。
生13：刚“到达放鸭地”杜小康是害怕的，我和第二位同学理解得一样。但是对“放鸭的一天又一天”我有不同意见。
师：请谈一谈。
生13：第30段提到“杜小康开始想家，并且日甚一日”。
师：这是杜小康什么心理的体现？
生13：孤独的体现。
师：在书旁批注“孤独”。暴风雨之夜找鸭部分的心理呢？是像这位同学所说的“眼泪止不住流”吗？
生14：流泪是因为找到鸭了，开心，喜极而泣。
生15：也有找鸭的过程很辛苦，有点委屈。
生16：第45段写道“那十几只受了惊的鸭，居然寸步不离地挨着主人蹲了下来”，而第26段杜小康睡觉时紧紧挨着父亲，迟迟不能入睡。
师：也就是说，杜小康从一个对别人的依恋者，变成了——
生16：别人可以依靠的对象。他，变坚强了。
生17：最后的鸭生蛋部分，这位同学没有写到，我来补充一下，杜小康的心理应该是欣喜。
师：杜小康在放鸭之旅中，经历了从开始的拒绝—茫然—恐惧焦虑—孤独—沉着坚强—欣喜。在第二位同学阅读的基础上，大家合作，梳理出了杜小康放鸭旅途中的内心波澜。在这一基础上，我们可以读得再深入一些。思考：这些细腻的内在心理感受，文章是怎么通过语言文字来表现的呢？请细读文章，圈点勾画，做点评批注。（生圈点批注）
生18：我发现第4段的文字特别细腻地描写了心理感受。“鸭群……奋力向前推进”，一直向前，暗示了杜小康短期内回不来。
师：暗示了杜小康内心——
生18：茫然不知所措，可能还有恐惧。
师：很好，再往下读。
生18：“扇面形水流”好像很有规律，一直荡漾开来，说明杜小康观察细致。
师：你发现了这是从杜小康的视角来观察水面的，可见前行的路途很单调，没有其他的景致。我们想象一下，坐在船头的是你自己，看着一圈圈有规律的水纹，听着均匀的永恒的水声，你会产生怎样的感受？
生19：感觉生活永远就这样了。
师：就这样单调、规律、永恒，进而感受到压抑、茫然、无望了。
生20：我发现第21段对芦荡的描写能表现杜小康的心理。杜小康一眼看到“芦荡如绿色的浪潮直涌到天边”，他害怕了，他怕这个无边无际的芦荡，他怕他走不出去。
师：抓住了一个比喻，读出了芦荡无边无际的特点。我们再关注一下这个喻体“浪潮”和动词“涌”。
生20：芦荡本来是不会动的，这里可能是层层叠叠的无边无际的芦叶随风而动造成的视觉效果，写出了动态，也写出了幽深、繁茂。这个“涌”更有一种迅猛之势。
师：所以更加深了杜小康的心理压力。与之相呼应的还有一个比喻。
生21：“万重大山围住了小船”，芦荡本没有那么高，从这个比喻和“围”字也可以看出杜小康的心理压力。 师：“围”字有包围绞杀的意味，“大山”与“小船”对比，反衬出杜小康内心的孤小、无助。
师：同学们，你们见过芦荡吗？芦苇就是蒹葭，我们学过“蒹葭苍苍，白露为霜”，芦苇营造的是一种朦胧迷茫的氛围，我们也学过“一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀州”，芦苇能牵惹起愁绪。迁移到杜小康所见之景，关注一下时间。
生（齐）：傍晚。
师：傍晚了，正是炊烟升起、倦鸟归林、归人返家的时候，杜小康在哪里呢？
生（齐）：被包围在茫茫芦荡中。
师：芦荡的无际与人的渺小、家的安定与船的漂泊一齐压在了杜小康幼小的心灵，他害怕了，他胆怯了，他不由得产生了“茫茫芦荡上，日暮欲何之”的无助。
生22：第36段“天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海”，可见暴风雨来临前天的阴沉可怕。
师：杜小康害怕吗？
生23：不害怕。這里只是描绘环境的可怕，暴风雨“歇斯底里”“呼呼的风声”“芦苇被折断的咔嚓声”，这些声响是在渲染暴风雨的可怕，也是衬托杜小康的勇敢。下午杜小康追鸭子就是证明。
师：能够联系前后文分析人物心理，很好。大量的景物描写对人物心理起到了很好的烘托作用，又增加了文章的抒情韵味。我们来看第三篇日记（略）。和第二篇相比，区别在哪里呢？
生23：这位同学发现放鸭生活教会了杜小康坚强和担当。
师：不错，这位同学不仅读出了“孤独”，还关注到了“成长”。还有哪些同学读到了“成长”？
生23：我从杜小康独自找鸭部分，看出他的勇敢、坚强、担当。
师：也就是说，杜小康从一开始的对父亲的依恋者变成了鸭子们的依靠者，他成长了。那么是“孤独”带来了“成长”吗？迅速跳读第28～33段，看看杜小康对于孤独的态度有什么变化？
生24：杜小康感觉整个世界都注满了孤独，梦里都想家。
师：一个“注”字，可以看出孤独像水一般一点一点渗透，至淹没得可怕、压抑，杜小康是在极力忍受。
生25：后来他们清楚回避不了孤独了，这样反而好了。
师：“好”在哪里？
生26：后来他不恐慌了，注定要接受磨难，那就接受吧。
师：忍受孤独—接受孤独—战胜孤独，杜小康面对孤独带来的心灵锤炼，不怨尤、不颓唐，积极地面对一切挑战，最终带来了心灵的成长。孤独是成长的推进剂，正如曹文轩所说：少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能成为强者。
*本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题《基于核心素养发展的初中生语文实践的行动研究》阶段成果，批准号：L/2018/258。本课为中小学语文教育高峰论坛展示课。
（作者单位：南京市第二十九中学初中部）
师：这篇日记有什么可取之处呢？
生1：变换了人称，代入感很强。
生2：很有条理，分成了七个画面，一目了然。
生3：这篇日记很简洁，把全文重要的事情都进行了概括。
师：这样的事情在小说中，我们叫作——
生（齐）：情节。
师：我们发现，这位同学梳理出了小说的关键情节。他还抓住了关键线索，你们发现了吗？
生（齐）：鸭。
师：不错。那我们在这位同学阅读的基础上，再往前走一步。请同学们速读课文，以“鸭”为关键词，概括孤独之旅的过程。（生读书，概括）
生4：我认为第2段到19段写的是杜小康和父亲去芦苇荡的路上发生的事情。
师：去芦苇荡做什么？
生4：放鸭。
师：我们可不可以概括为“前往放鸭地”？
生4：可以，那么紧接着就是到达放鸭地，然后放鸭，找鸭，鸭生蛋。
师：前往放鸭地—到达放鸭地—放鸭的一天又一天—找鸭—鸭生蛋，抓住线索“鸭”进行情节概括，语言表述更凝练。下面我们再来看一位同学的改写（略）。
生5：这位同学改写的日记不完整。
生6：少了“鸭生蛋”的情节。
师：不错，这是他的不足之处。那么，和第一篇日记相比，这位同学什么地方做得好呢？
生7：添加了很多心理描写。
生8：写出了杜小康的心理变化。
师：大家都发现了，这位同学在改写的时候，关注了杜小康的心理变化。那我们再看看，这位同學对杜小康的心理活动把握得准确吗？
生9：有些地方不准确。
生10：前往的途中，用“伤心”来表述心理不准确。
师：请同学们再读课文，体会杜小康放鸭之旅过程中的心理变化，帮这位同学的日记做修改和补充。（生读书，修改）
生11：前往放鸭地途中的心理应该是“茫然和恐惧”，因为文章第5段提到“他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧”。
师：你找到了文中直接描写的词语，这里是用杜雍和的心理感受来——
生11：衬托杜小康的茫然和恐惧。
师：请在旁边批注“衬托”。
生12：前往放鸭地时杜小康不仅仅是恐惧，因为第11段写道“占据他心灵的全部是前方”。
师：关注这一段的一个词语“撩逗”。
生12：“撩逗”可以看出杜小康的心弦已经被未知的前方所拨动，他对前方有一点新奇。
师：品读很细致。
生13：刚“到达放鸭地”杜小康是害怕的，我和第二位同学理解得一样。但是对“放鸭的一天又一天”我有不同意见。
师：请谈一谈。
生13：第30段提到“杜小康开始想家，并且日甚一日”。
师：这是杜小康什么心理的体现？
生13：孤独的体现。
师：在书旁批注“孤独”。暴风雨之夜找鸭部分的心理呢？是像这位同学所说的“眼泪止不住流”吗？
生14：流泪是因为找到鸭了，开心，喜极而泣。
生15：也有找鸭的过程很辛苦，有点委屈。
生16：第45段写道“那十几只受了惊的鸭，居然寸步不离地挨着主人蹲了下来”，而第26段杜小康睡觉时紧紧挨着父亲，迟迟不能入睡。
师：也就是说，杜小康从一个对别人的依恋者，变成了——
生16：别人可以依靠的对象。他，变坚强了。
生17：最后的鸭生蛋部分，这位同学没有写到，我来补充一下，杜小康的心理应该是欣喜。
师：杜小康在放鸭之旅中，经历了从开始的拒绝—茫然—恐惧焦虑—孤独—沉着坚强—欣喜。在第二位同学阅读的基础上，大家合作，梳理出了杜小康放鸭旅途中的内心波澜。在这一基础上，我们可以读得再深入一些。思考：这些细腻的内在心理感受，文章是怎么通过语言文字来表现的呢？请细读文章，圈点勾画，做点评批注。（生圈点批注）
生18：我发现第4段的文字特别细腻地描写了心理感受。“鸭群……奋力向前推进”，一直向前，暗示了杜小康短期内回不来。
师：暗示了杜小康内心——
生18：茫然不知所措，可能还有恐惧。
师：很好，再往下读。
生18：“扇面形水流”好像很有规律，一直荡漾开来，说明杜小康观察细致。
师：你发现了这是从杜小康的视角来观察水面的，可见前行的路途很单调，没有其他的景致。我们想象一下，坐在船头的是你自己，看着一圈圈有规律的水纹，听着均匀的永恒的水声，你会产生怎样的感受？
生19：感觉生活永远就这样了。
师：就这样单调、规律、永恒，进而感受到压抑、茫然、无望了。
生20：我发现第21段对芦荡的描写能表现杜小康的心理。杜小康一眼看到“芦荡如绿色的浪潮直涌到天边”，他害怕了，他怕这个无边无际的芦荡，他怕他走不出去。
师：抓住了一个比喻，读出了芦荡无边无际的特点。我们再关注一下这个喻体“浪潮”和动词“涌”。
生20：芦荡本来是不会动的，这里可能是层层叠叠的无边无际的芦叶随风而动造成的视觉效果，写出了动态，也写出了幽深、繁茂。这个“涌”更有一种迅猛之势。
师：所以更加深了杜小康的心理压力。与之相呼应的还有一个比喻。
生21：“万重大山围住了小船”，芦荡本没有那么高，从这个比喻和“围”字也可以看出杜小康的心理压力。 师：“围”字有包围绞杀的意味，“大山”与“小船”对比，反衬出杜小康内心的孤小、无助。
师：同学们，你们见过芦荡吗？芦苇就是蒹葭，我们学过“蒹葭苍苍，白露为霜”，芦苇营造的是一种朦胧迷茫的氛围，我们也学过“一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀州”，芦苇能牵惹起愁绪。迁移到杜小康所见之景，关注一下时间。
生（齐）：傍晚。
师：傍晚了，正是炊烟升起、倦鸟归林、归人返家的时候，杜小康在哪里呢？
生（齐）：被包围在茫茫芦荡中。
师：芦荡的无际与人的渺小、家的安定与船的漂泊一齐压在了杜小康幼小的心灵，他害怕了，他胆怯了，他不由得产生了“茫茫芦荡上，日暮欲何之”的无助。
生22：第36段“天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海”，可见暴风雨来临前天的阴沉可怕。
师：杜小康害怕吗？
生23：不害怕。這里只是描绘环境的可怕，暴风雨“歇斯底里”“呼呼的风声”“芦苇被折断的咔嚓声”，这些声响是在渲染暴风雨的可怕，也是衬托杜小康的勇敢。下午杜小康追鸭子就是证明。
师：能够联系前后文分析人物心理，很好。大量的景物描写对人物心理起到了很好的烘托作用，又增加了文章的抒情韵味。我们来看第三篇日记（略）。和第二篇相比，区别在哪里呢？
生23：这位同学发现放鸭生活教会了杜小康坚强和担当。
师：不错，这位同学不仅读出了“孤独”，还关注到了“成长”。还有哪些同学读到了“成长”？
生23：我从杜小康独自找鸭部分，看出他的勇敢、坚强、担当。
师：也就是说，杜小康从一开始的对父亲的依恋者变成了鸭子们的依靠者，他成长了。那么是“孤独”带来了“成长”吗？迅速跳读第28～33段，看看杜小康对于孤独的态度有什么变化？
生24：杜小康感觉整个世界都注满了孤独，梦里都想家。
师：一个“注”字，可以看出孤独像水一般一点一点渗透，至淹没得可怕、压抑，杜小康是在极力忍受。
生25：后来他们清楚回避不了孤独了，这样反而好了。
师：“好”在哪里？
生26：后来他不恐慌了，注定要接受磨难，那就接受吧。
师：忍受孤独—接受孤独—战胜孤独，杜小康面对孤独带来的心灵锤炼，不怨尤、不颓唐，积极地面对一切挑战，最终带来了心灵的成长。孤独是成长的推进剂，正如曹文轩所说：少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能成为强者。
*本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题《基于核心素养发展的初中生语文实践的行动研究》阶段成果，批准号：L/2018/258。本课为中小学语文教育高峰论坛展示课。
（作者单位：南京市第二十九中学初中部）