论文部分内容阅读
师:今天我们一起来学习曹文轩先生的一篇小说——《孤独之旅》。在课前,我们已经做了一些自读准备(借助助读系统,通读全文,以“杜小康孤独之旅日记”的形式记录自己的初读理解)。来看一位同学改写的“杜小康孤独之旅日记”(略)。
师:这篇日记有什么可取之处呢?
生1:变换了人称,代入感很强。
生2:很有条理,分成了七个画面,一目了然。
生3:这篇日记很简洁,把全文重要的事情都进行了概括。
师:这样的事情在小说中,我们叫作——
生(齐):情节。
师:我们发现,这位同学梳理出了小说的关键情节。他还抓住了关键线索,你们发现了吗?
生(齐):鸭。
师:不错。那我们在这位同学阅读的基础上,再往前走一步。请同学们速读课文,以“鸭”为关键词,概括孤独之旅的过程。(生读书,概括)
生4:我认为第2段到19段写的是杜小康和父亲去芦苇荡的路上发生的事情。
师:去芦苇荡做什么?
生4:放鸭。
师:我们可不可以概括为“前往放鸭地”?
生4:可以,那么紧接着就是到达放鸭地,然后放鸭,找鸭,鸭生蛋。
师:前往放鸭地—到达放鸭地—放鸭的一天又一天—找鸭—鸭生蛋,抓住线索“鸭”进行情节概括,语言表述更凝练。下面我们再来看一位同学的改写(略)。
生5:这位同学改写的日记不完整。
生6:少了“鸭生蛋”的情节。
师:不错,这是他的不足之处。那么,和第一篇日记相比,这位同学什么地方做得好呢?
生7:添加了很多心理描写。
生8:写出了杜小康的心理变化。
师:大家都发现了,这位同学在改写的时候,关注了杜小康的心理变化。那我们再看看,这位同學对杜小康的心理活动把握得准确吗?
生9:有些地方不准确。
生10:前往的途中,用“伤心”来表述心理不准确。
师:请同学们再读课文,体会杜小康放鸭之旅过程中的心理变化,帮这位同学的日记做修改和补充。(生读书,修改)
生11:前往放鸭地途中的心理应该是“茫然和恐惧”,因为文章第5段提到“他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧”。
师:你找到了文中直接描写的词语,这里是用杜雍和的心理感受来——
生11:衬托杜小康的茫然和恐惧。
师:请在旁边批注“衬托”。
生12:前往放鸭地时杜小康不仅仅是恐惧,因为第11段写道“占据他心灵的全部是前方”。
师:关注这一段的一个词语“撩逗”。
生12:“撩逗”可以看出杜小康的心弦已经被未知的前方所拨动,他对前方有一点新奇。
师:品读很细致。
生13:刚“到达放鸭地”杜小康是害怕的,我和第二位同学理解得一样。但是对“放鸭的一天又一天”我有不同意见。
师:请谈一谈。
生13:第30段提到“杜小康开始想家,并且日甚一日”。
师:这是杜小康什么心理的体现?
生13:孤独的体现。
师:在书旁批注“孤独”。暴风雨之夜找鸭部分的心理呢?是像这位同学所说的“眼泪止不住流”吗?
生14:流泪是因为找到鸭了,开心,喜极而泣。
生15:也有找鸭的过程很辛苦,有点委屈。
生16:第45段写道“那十几只受了惊的鸭,居然寸步不离地挨着主人蹲了下来”,而第26段杜小康睡觉时紧紧挨着父亲,迟迟不能入睡。
师:也就是说,杜小康从一个对别人的依恋者,变成了——
生16:别人可以依靠的对象。他,变坚强了。
生17:最后的鸭生蛋部分,这位同学没有写到,我来补充一下,杜小康的心理应该是欣喜。
师:杜小康在放鸭之旅中,经历了从开始的拒绝—茫然—恐惧焦虑—孤独—沉着坚强—欣喜。在第二位同学阅读的基础上,大家合作,梳理出了杜小康放鸭旅途中的内心波澜。在这一基础上,我们可以读得再深入一些。思考:这些细腻的内在心理感受,文章是怎么通过语言文字来表现的呢?请细读文章,圈点勾画,做点评批注。(生圈点批注)
生18:我发现第4段的文字特别细腻地描写了心理感受。“鸭群……奋力向前推进”,一直向前,暗示了杜小康短期内回不来。
师:暗示了杜小康内心——
生18:茫然不知所措,可能还有恐惧。
师:很好,再往下读。
生18:“扇面形水流”好像很有规律,一直荡漾开来,说明杜小康观察细致。
师:你发现了这是从杜小康的视角来观察水面的,可见前行的路途很单调,没有其他的景致。我们想象一下,坐在船头的是你自己,看着一圈圈有规律的水纹,听着均匀的永恒的水声,你会产生怎样的感受?
生19:感觉生活永远就这样了。
师:就这样单调、规律、永恒,进而感受到压抑、茫然、无望了。
生20:我发现第21段对芦荡的描写能表现杜小康的心理。杜小康一眼看到“芦荡如绿色的浪潮直涌到天边”,他害怕了,他怕这个无边无际的芦荡,他怕他走不出去。
师:抓住了一个比喻,读出了芦荡无边无际的特点。我们再关注一下这个喻体“浪潮”和动词“涌”。
生20:芦荡本来是不会动的,这里可能是层层叠叠的无边无际的芦叶随风而动造成的视觉效果,写出了动态,也写出了幽深、繁茂。这个“涌”更有一种迅猛之势。
师:所以更加深了杜小康的心理压力。与之相呼应的还有一个比喻。
生21:“万重大山围住了小船”,芦荡本没有那么高,从这个比喻和“围”字也可以看出杜小康的心理压力。 师:“围”字有包围绞杀的意味,“大山”与“小船”对比,反衬出杜小康内心的孤小、无助。
师:同学们,你们见过芦荡吗?芦苇就是蒹葭,我们学过“蒹葭苍苍,白露为霜”,芦苇营造的是一种朦胧迷茫的氛围,我们也学过“一上高城万里愁,蒹葭杨柳似汀州”,芦苇能牵惹起愁绪。迁移到杜小康所见之景,关注一下时间。
生(齐):傍晚。
师:傍晚了,正是炊烟升起、倦鸟归林、归人返家的时候,杜小康在哪里呢?
生(齐):被包围在茫茫芦荡中。
师:芦荡的无际与人的渺小、家的安定与船的漂泊一齐压在了杜小康幼小的心灵,他害怕了,他胆怯了,他不由得产生了“茫茫芦荡上,日暮欲何之”的无助。
生22:第36段“天黑,河水也黑,芦苇荡成了一片黑海”,可见暴风雨来临前天的阴沉可怕。
师:杜小康害怕吗?
生23:不害怕。這里只是描绘环境的可怕,暴风雨“歇斯底里”“呼呼的风声”“芦苇被折断的咔嚓声”,这些声响是在渲染暴风雨的可怕,也是衬托杜小康的勇敢。下午杜小康追鸭子就是证明。
师:能够联系前后文分析人物心理,很好。大量的景物描写对人物心理起到了很好的烘托作用,又增加了文章的抒情韵味。我们来看第三篇日记(略)。和第二篇相比,区别在哪里呢?
生23:这位同学发现放鸭生活教会了杜小康坚强和担当。
师:不错,这位同学不仅读出了“孤独”,还关注到了“成长”。还有哪些同学读到了“成长”?
生23:我从杜小康独自找鸭部分,看出他的勇敢、坚强、担当。
师:也就是说,杜小康从一开始的对父亲的依恋者变成了鸭子们的依靠者,他成长了。那么是“孤独”带来了“成长”吗?迅速跳读第28~33段,看看杜小康对于孤独的态度有什么变化?
生24:杜小康感觉整个世界都注满了孤独,梦里都想家。
师:一个“注”字,可以看出孤独像水一般一点一点渗透,至淹没得可怕、压抑,杜小康是在极力忍受。
生25:后来他们清楚回避不了孤独了,这样反而好了。
师:“好”在哪里?
生26:后来他不恐慌了,注定要接受磨难,那就接受吧。
师:忍受孤独—接受孤独—战胜孤独,杜小康面对孤独带来的心灵锤炼,不怨尤、不颓唐,积极地面对一切挑战,最终带来了心灵的成长。孤独是成长的推进剂,正如曹文轩所说:少年时,就有一种对痛苦的风度,长大时才可能成为强者。
*本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题《基于核心素养发展的初中生语文实践的行动研究》阶段成果,批准号:L/2018/258。本课为中小学语文教育高峰论坛展示课。
(作者单位:南京市第二十九中学初中部)
师:这篇日记有什么可取之处呢?
生1:变换了人称,代入感很强。
生2:很有条理,分成了七个画面,一目了然。
生3:这篇日记很简洁,把全文重要的事情都进行了概括。
师:这样的事情在小说中,我们叫作——
生(齐):情节。
师:我们发现,这位同学梳理出了小说的关键情节。他还抓住了关键线索,你们发现了吗?
生(齐):鸭。
师:不错。那我们在这位同学阅读的基础上,再往前走一步。请同学们速读课文,以“鸭”为关键词,概括孤独之旅的过程。(生读书,概括)
生4:我认为第2段到19段写的是杜小康和父亲去芦苇荡的路上发生的事情。
师:去芦苇荡做什么?
生4:放鸭。
师:我们可不可以概括为“前往放鸭地”?
生4:可以,那么紧接着就是到达放鸭地,然后放鸭,找鸭,鸭生蛋。
师:前往放鸭地—到达放鸭地—放鸭的一天又一天—找鸭—鸭生蛋,抓住线索“鸭”进行情节概括,语言表述更凝练。下面我们再来看一位同学的改写(略)。
生5:这位同学改写的日记不完整。
生6:少了“鸭生蛋”的情节。
师:不错,这是他的不足之处。那么,和第一篇日记相比,这位同学什么地方做得好呢?
生7:添加了很多心理描写。
生8:写出了杜小康的心理变化。
师:大家都发现了,这位同学在改写的时候,关注了杜小康的心理变化。那我们再看看,这位同學对杜小康的心理活动把握得准确吗?
生9:有些地方不准确。
生10:前往的途中,用“伤心”来表述心理不准确。
师:请同学们再读课文,体会杜小康放鸭之旅过程中的心理变化,帮这位同学的日记做修改和补充。(生读书,修改)
生11:前往放鸭地途中的心理应该是“茫然和恐惧”,因为文章第5段提到“他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧”。
师:你找到了文中直接描写的词语,这里是用杜雍和的心理感受来——
生11:衬托杜小康的茫然和恐惧。
师:请在旁边批注“衬托”。
生12:前往放鸭地时杜小康不仅仅是恐惧,因为第11段写道“占据他心灵的全部是前方”。
师:关注这一段的一个词语“撩逗”。
生12:“撩逗”可以看出杜小康的心弦已经被未知的前方所拨动,他对前方有一点新奇。
师:品读很细致。
生13:刚“到达放鸭地”杜小康是害怕的,我和第二位同学理解得一样。但是对“放鸭的一天又一天”我有不同意见。
师:请谈一谈。
生13:第30段提到“杜小康开始想家,并且日甚一日”。
师:这是杜小康什么心理的体现?
生13:孤独的体现。
师:在书旁批注“孤独”。暴风雨之夜找鸭部分的心理呢?是像这位同学所说的“眼泪止不住流”吗?
生14:流泪是因为找到鸭了,开心,喜极而泣。
生15:也有找鸭的过程很辛苦,有点委屈。
生16:第45段写道“那十几只受了惊的鸭,居然寸步不离地挨着主人蹲了下来”,而第26段杜小康睡觉时紧紧挨着父亲,迟迟不能入睡。
师:也就是说,杜小康从一个对别人的依恋者,变成了——
生16:别人可以依靠的对象。他,变坚强了。
生17:最后的鸭生蛋部分,这位同学没有写到,我来补充一下,杜小康的心理应该是欣喜。
师:杜小康在放鸭之旅中,经历了从开始的拒绝—茫然—恐惧焦虑—孤独—沉着坚强—欣喜。在第二位同学阅读的基础上,大家合作,梳理出了杜小康放鸭旅途中的内心波澜。在这一基础上,我们可以读得再深入一些。思考:这些细腻的内在心理感受,文章是怎么通过语言文字来表现的呢?请细读文章,圈点勾画,做点评批注。(生圈点批注)
生18:我发现第4段的文字特别细腻地描写了心理感受。“鸭群……奋力向前推进”,一直向前,暗示了杜小康短期内回不来。
师:暗示了杜小康内心——
生18:茫然不知所措,可能还有恐惧。
师:很好,再往下读。
生18:“扇面形水流”好像很有规律,一直荡漾开来,说明杜小康观察细致。
师:你发现了这是从杜小康的视角来观察水面的,可见前行的路途很单调,没有其他的景致。我们想象一下,坐在船头的是你自己,看着一圈圈有规律的水纹,听着均匀的永恒的水声,你会产生怎样的感受?
生19:感觉生活永远就这样了。
师:就这样单调、规律、永恒,进而感受到压抑、茫然、无望了。
生20:我发现第21段对芦荡的描写能表现杜小康的心理。杜小康一眼看到“芦荡如绿色的浪潮直涌到天边”,他害怕了,他怕这个无边无际的芦荡,他怕他走不出去。
师:抓住了一个比喻,读出了芦荡无边无际的特点。我们再关注一下这个喻体“浪潮”和动词“涌”。
生20:芦荡本来是不会动的,这里可能是层层叠叠的无边无际的芦叶随风而动造成的视觉效果,写出了动态,也写出了幽深、繁茂。这个“涌”更有一种迅猛之势。
师:所以更加深了杜小康的心理压力。与之相呼应的还有一个比喻。
生21:“万重大山围住了小船”,芦荡本没有那么高,从这个比喻和“围”字也可以看出杜小康的心理压力。 师:“围”字有包围绞杀的意味,“大山”与“小船”对比,反衬出杜小康内心的孤小、无助。
师:同学们,你们见过芦荡吗?芦苇就是蒹葭,我们学过“蒹葭苍苍,白露为霜”,芦苇营造的是一种朦胧迷茫的氛围,我们也学过“一上高城万里愁,蒹葭杨柳似汀州”,芦苇能牵惹起愁绪。迁移到杜小康所见之景,关注一下时间。
生(齐):傍晚。
师:傍晚了,正是炊烟升起、倦鸟归林、归人返家的时候,杜小康在哪里呢?
生(齐):被包围在茫茫芦荡中。
师:芦荡的无际与人的渺小、家的安定与船的漂泊一齐压在了杜小康幼小的心灵,他害怕了,他胆怯了,他不由得产生了“茫茫芦荡上,日暮欲何之”的无助。
生22:第36段“天黑,河水也黑,芦苇荡成了一片黑海”,可见暴风雨来临前天的阴沉可怕。
师:杜小康害怕吗?
生23:不害怕。這里只是描绘环境的可怕,暴风雨“歇斯底里”“呼呼的风声”“芦苇被折断的咔嚓声”,这些声响是在渲染暴风雨的可怕,也是衬托杜小康的勇敢。下午杜小康追鸭子就是证明。
师:能够联系前后文分析人物心理,很好。大量的景物描写对人物心理起到了很好的烘托作用,又增加了文章的抒情韵味。我们来看第三篇日记(略)。和第二篇相比,区别在哪里呢?
生23:这位同学发现放鸭生活教会了杜小康坚强和担当。
师:不错,这位同学不仅读出了“孤独”,还关注到了“成长”。还有哪些同学读到了“成长”?
生23:我从杜小康独自找鸭部分,看出他的勇敢、坚强、担当。
师:也就是说,杜小康从一开始的对父亲的依恋者变成了鸭子们的依靠者,他成长了。那么是“孤独”带来了“成长”吗?迅速跳读第28~33段,看看杜小康对于孤独的态度有什么变化?
生24:杜小康感觉整个世界都注满了孤独,梦里都想家。
师:一个“注”字,可以看出孤独像水一般一点一点渗透,至淹没得可怕、压抑,杜小康是在极力忍受。
生25:后来他们清楚回避不了孤独了,这样反而好了。
师:“好”在哪里?
生26:后来他不恐慌了,注定要接受磨难,那就接受吧。
师:忍受孤独—接受孤独—战胜孤独,杜小康面对孤独带来的心灵锤炼,不怨尤、不颓唐,积极地面对一切挑战,最终带来了心灵的成长。孤独是成长的推进剂,正如曹文轩所说:少年时,就有一种对痛苦的风度,长大时才可能成为强者。
*本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题《基于核心素养发展的初中生语文实践的行动研究》阶段成果,批准号:L/2018/258。本课为中小学语文教育高峰论坛展示课。
(作者单位:南京市第二十九中学初中部)