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教师是兴校之本。没有教师的成长，就没有高品质的教育。近年来，我校坚持“为教师发展铺路”的办学理念，创新工作思路，拓展培训途径，在加速教师的专业化发展方面收到良好效果。
一、策略“引智”，催生教师教育理念
针对教师缺乏先进的教育理念，无法适应当前的教育发展的要求的问题，我们采取“走出去、请进来、手拉手”的策略，强化师资培训。学校保证每年的校本教研和教师业务提高的经费。一方面，积极创造条件，通过派遣教师外出学习培训，与特级教师、学科专家进行面对面的交流学习，提高专业水平，能够确保每位教师每学年能够有一次出县学习的机会。就拿2010年度来说，我们拿出一半的办公经费用于教师外出培训，先后安排30多人次赴西安、银川、临潼和本市榆林、神木等县的知名学校进行考察学习。另一方面，学校还邀请了市内外专家和知名教师10多人次来我校讲课、讲学。此外，我们还与县内外学校开展“手拉手”活动，先后与绥德县江德小学、神木县水磨河学校开展了跨校际的联谊活动，并建立起了研修的“共同体”。通过一系列的“引智”策略，催生了新的教育理念，教师开阔了眼界，解放了思想，为课堂教学改革提供了智力支持。
二、制度保障，促进教师专业发展
强化校本教研是提高教师素质的重要途径。制度建设是推进校本教研的长效机制。为了保证校本教研工作落到实处，近年来，我校在校本教研制度建设方面狠下工夫。一是建立行政调研制度。由校长、业务校长、骨干教师组成课堂教学调研小组，每月一次课堂教学诊断，对各学科教研进行动态协调、指导，及时反馈课堂的精彩和不足。二是重视教研组建设，实行周教研活动制度。坚持开展人人上公开课活动，进行大面积磨课及课堂研讨，提高课堂教学的有效性。三是推行教学反思制度。要求教师课课有反思，周周记心得，月月写体会，通过记录教学故事，倾听教学故事，研究教学故事，讲述教学故事，让教师在反思中提升自我，在研究中发展自我。四是建立评价考核制度。学校坚持把教师校本教研情况和研训成绩列入年度考核之中，使校本教研常态化、制度化。
三、课题带动，提升教师科研素养
教师科研意识的增强和科研能力的提高，必须通过亲身经历、体验和感悟。我们以课题为载体，让教师“在游泳中学会游泳”，在研究中学会研究，从而促进教师的专业化成长。2009年，我校学习借鉴洋思中学、杜郎口中学、山东昌乐二中等名校的教学改革经验，结合小学生的学习特点构建了“四环节课堂教学模式”，并作为学校实验与研究的总课题。按照“学习先行，专家引领，全员参与，全程指导”的思路开展工作。第一，学习先行。学校大面积进行新课程标准和成功名校的经验的学习，为教师印发大量的学习资料，组织教师赴西安聆听杜郎口中学崔其升校长的精彩报告，邀请辛店中学业务骨干为我们上实验课。第二，专家引领。邀请市、县教育专家冷永良、耿永君主任多次来我校指导课题研究工作，对教师进行专题培训。第三，全员参与。要求全体教师人人参与，申报个人研究的子课题，组成多个子课题研究小组。第四，全程指导。在教师确定子课题时，学校组织人员给教师及时指导和帮助。在研究过程中，学校领导、县教研室的教研员进行跟踪服务，了解课题实施进展的情况，对于实施中出现的问题，及时与教师沟通，修改实验方案，使之更加科学合理。
四、评价激励，体现教师自我价值
要真正实现教师专业的不断发展，就必须将学习和科研作为教师生命中不可缺少的部分，成为实现教师自我价值的自觉追求。为此，我们要抓住教师的每一次进步和成功的精彩，进行展示、表彰和激励。学校对专业发展中取得成绩的教师做到荣誉倾斜、奖励倾斜、外培倾斜。展示是一种最好的评价，学校在校园最醒目的地方制作“五小名教师风采展”，将教师的工作业绩、教育格言向学生和社会展示。同时推行名教师讲坛，让科研型教师在校内外进行经验交流，示范教学，发挥骨干教师的引领作用。这样做虽然增加了他们的工作量，但我们认为，“能者多劳”也是一种认可和激励。每学期我们编辑《教师文集》，收集整理教师论文、实验报告、案例分析等，建立了教师成长记录档案，收集教师教科研成果，让教师充分感受到自己的点滴进步，增强做科研型教师的信心，提升自我价值。
“历尽天华成此景，人间万事出艰辛”。在追求真实、扎实、务实的教师培训过程中，学校的举措让教师感动，教师的进步给学校发展带来了生机与活力。近几年，有11名教师成为省、市、县教学能手、教坛新秀，两名教师还应邀赴神木、横山等县进行示范教学。学校的教科研成果《生活语文》获2009年陕西省基础教育优秀教学成果奖。2012年，田艳老师的录像课又荣获中央教科所“全国第二届小学科学优质课评选”二等奖。我校的校本教研经验也在全市小学校联会第八届年会上发言交流。教师的专业成长也提升了学校的办学品位和美誉度。近几年，许多县校的同仁来我校考察交流。我校也多次受到上级部门的表彰奖励。今后，我们将继续强化师训工作，努力把学校打造成教师培训的基地、成长的摇篮、翱翔的天空、播种的园地。
一、策略“引智”，催生教师教育理念
针对教师缺乏先进的教育理念，无法适应当前的教育发展的要求的问题，我们采取“走出去、请进来、手拉手”的策略，强化师资培训。学校保证每年的校本教研和教师业务提高的经费。一方面，积极创造条件，通过派遣教师外出学习培训，与特级教师、学科专家进行面对面的交流学习，提高专业水平，能够确保每位教师每学年能够有一次出县学习的机会。就拿2010年度来说，我们拿出一半的办公经费用于教师外出培训，先后安排30多人次赴西安、银川、临潼和本市榆林、神木等县的知名学校进行考察学习。另一方面，学校还邀请了市内外专家和知名教师10多人次来我校讲课、讲学。此外，我们还与县内外学校开展“手拉手”活动，先后与绥德县江德小学、神木县水磨河学校开展了跨校际的联谊活动，并建立起了研修的“共同体”。通过一系列的“引智”策略，催生了新的教育理念，教师开阔了眼界，解放了思想，为课堂教学改革提供了智力支持。
二、制度保障，促进教师专业发展
强化校本教研是提高教师素质的重要途径。制度建设是推进校本教研的长效机制。为了保证校本教研工作落到实处，近年来，我校在校本教研制度建设方面狠下工夫。一是建立行政调研制度。由校长、业务校长、骨干教师组成课堂教学调研小组，每月一次课堂教学诊断，对各学科教研进行动态协调、指导，及时反馈课堂的精彩和不足。二是重视教研组建设，实行周教研活动制度。坚持开展人人上公开课活动，进行大面积磨课及课堂研讨，提高课堂教学的有效性。三是推行教学反思制度。要求教师课课有反思，周周记心得，月月写体会，通过记录教学故事，倾听教学故事，研究教学故事，讲述教学故事，让教师在反思中提升自我，在研究中发展自我。四是建立评价考核制度。学校坚持把教师校本教研情况和研训成绩列入年度考核之中，使校本教研常态化、制度化。
三、课题带动，提升教师科研素养
教师科研意识的增强和科研能力的提高，必须通过亲身经历、体验和感悟。我们以课题为载体，让教师“在游泳中学会游泳”，在研究中学会研究，从而促进教师的专业化成长。2009年，我校学习借鉴洋思中学、杜郎口中学、山东昌乐二中等名校的教学改革经验，结合小学生的学习特点构建了“四环节课堂教学模式”，并作为学校实验与研究的总课题。按照“学习先行，专家引领，全员参与，全程指导”的思路开展工作。第一，学习先行。学校大面积进行新课程标准和成功名校的经验的学习，为教师印发大量的学习资料，组织教师赴西安聆听杜郎口中学崔其升校长的精彩报告，邀请辛店中学业务骨干为我们上实验课。第二，专家引领。邀请市、县教育专家冷永良、耿永君主任多次来我校指导课题研究工作，对教师进行专题培训。第三，全员参与。要求全体教师人人参与，申报个人研究的子课题，组成多个子课题研究小组。第四，全程指导。在教师确定子课题时，学校组织人员给教师及时指导和帮助。在研究过程中，学校领导、县教研室的教研员进行跟踪服务，了解课题实施进展的情况，对于实施中出现的问题，及时与教师沟通，修改实验方案，使之更加科学合理。
四、评价激励，体现教师自我价值
要真正实现教师专业的不断发展，就必须将学习和科研作为教师生命中不可缺少的部分，成为实现教师自我价值的自觉追求。为此，我们要抓住教师的每一次进步和成功的精彩，进行展示、表彰和激励。学校对专业发展中取得成绩的教师做到荣誉倾斜、奖励倾斜、外培倾斜。展示是一种最好的评价，学校在校园最醒目的地方制作“五小名教师风采展”，将教师的工作业绩、教育格言向学生和社会展示。同时推行名教师讲坛，让科研型教师在校内外进行经验交流，示范教学，发挥骨干教师的引领作用。这样做虽然增加了他们的工作量，但我们认为，“能者多劳”也是一种认可和激励。每学期我们编辑《教师文集》，收集整理教师论文、实验报告、案例分析等，建立了教师成长记录档案，收集教师教科研成果，让教师充分感受到自己的点滴进步，增强做科研型教师的信心，提升自我价值。
“历尽天华成此景，人间万事出艰辛”。在追求真实、扎实、务实的教师培训过程中，学校的举措让教师感动，教师的进步给学校发展带来了生机与活力。近几年，有11名教师成为省、市、县教学能手、教坛新秀，两名教师还应邀赴神木、横山等县进行示范教学。学校的教科研成果《生活语文》获2009年陕西省基础教育优秀教学成果奖。2012年，田艳老师的录像课又荣获中央教科所“全国第二届小学科学优质课评选”二等奖。我校的校本教研经验也在全市小学校联会第八届年会上发言交流。教师的专业成长也提升了学校的办学品位和美誉度。近几年，许多县校的同仁来我校考察交流。我校也多次受到上级部门的表彰奖励。今后，我们将继续强化师训工作，努力把学校打造成教师培训的基地、成长的摇篮、翱翔的天空、播种的园地。