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口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容，新《语文课程标准》进一步明确、强化了口语交际的内容，它不仅将听话、说话能力合并在一起，而且增加了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的培养已引起了教育界的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究，但是目前农村小学口语交际教学的现状并不让人乐观，仍存在一些问题，这都会影响课程改革的进程。所以，寻找切实可行的针对农村小学生的口语交际能力的培养途径很有现实意义。
一、口语交际能力培养的要求
新课标对口语交际的总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落到口语交际上。从以上的总要求我们不难看出，在口语交际教学中，我们应着力培养学生以下几方面能力和习惯：
1能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
可见，《语文课程标准》对小学生口语交际的目标定位是由易至难，由浅入深，循序渐进。积极架构小学生口语交际的新领域，为促进口语交际教学铺平了道路，指明了方向，有利于学生口语交际能力的健康发展。
二、农村小学口语交际教学的现状浅析
1缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性。目前，在农村，教育主管部门及学校都没有对教师的口语交际教学进行评估，评价体系尚未建立，导致了教师教学的随意性。造成教师不重视口语交际教学的原因主要在于教师围着考试的指挥棒转，你考什么，我教什么。单元、期中、期末的各项考试，都很难涉及到口语交际的内容。最终导致教师对口语交际教学不够重视，课堂教学随意性很大，教师之间用时不平衡，学生口语交际能力发展很不平衡。
2口语交际教学缺乏互动性。在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读话题——学生思考——指名说——教师总结。不难看出，课堂上师生之间、生生之间的互动很少，如果有，也只是浮光掠影。课堂是一种教师与学生的双边活动，在这种活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。只有在这种双边活动中，教师与学生的对话，乃至心灵与心灵的撞击，都会激发学生说话的欲望。
3口语交际教学途径的单一性
在农村小学，口语交际的形式比较单一，只依靠每个单元教材中仅有的“话题”进行口语交际训练，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容”。这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍了学生语言表达能力的发展。
4学生口语交际环境基础较差
农村小学一般地处偏僻，学生的语言环境不尽人意，调查观察发现，大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。好多学生平时说话声音低，口齿不清，条理不清，受方言影响明显，必须靠模仿，交际活动中，注意力不集中是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。由于接触外面世界的机会较少，说话普遍缺乏自信心，往往拘束不安，很难做到大方得体。
三、农村小学学生口语交际能力培养的应对策略
（一）加强师生、生生之间的互动。
1建立民主的、平等的师生关系，实现师生之间的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石木无火，相击而发灵光。”只有在心灵与心灵的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，学生才能产生对话的灵光。生活经验告诉我们，人际交往彼此应处于一个衔接平台上，双方地位平等，才容易对接、交流，如果一高一低，就失去了畅通的交流渠道。在口语交际的过程中，教师要主动和孩子相似，要蹲下来和孩子相处，这样才能实现师生间的有效互动。
2以积极的心态、自主的意识实现生生之间的互动
实现生生之间的互动，关键是教师真正把课堂的主动权、参与权教给学生，教师通过一些有效的手段自然地介入，用自己的话语进行引导，穿针引线，搭桥铺路，通过多个回合的交流，一步一步地双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际的质量。
（二）通过多种途径提高口语交际能力
《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。
1在活动中培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。农村小学针对学生实际情况安排一些学生感兴趣的活动，也很有必要。
2在操作中培养口语交际能力
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
（三）去“粗”取精，不断规范学生的语言行为
农村学生说话方言味太重，不利于人与人之间的广泛交流，会使人与人在交流中产生尴尬，有时显得对听话方不礼貌。教师在实际教学中，应逐步规范，在小学生中开展方言整理活动，每人搜集方言若干句，教师给予归纳，在全校范围内进行讲解规范，在规范过程中，应大力推广普通话，把推广普通话贯穿日常教学的始终。
（四）努力培养学生的交际自信心
自信心是走向成功的基础。农村学生由于接触外面的世界机会少，自信心普遍缺乏。“评价学生的口语交际能力，应重视学生的参与意识和情感态度”。这要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体作到：欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。面向全体学生，给他以鼓励，唤醒自卑的学生，使他们发现自己。即使回答不够完美，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他们讲述大师的成长故事，从而唤醒学生的自信心。
总而言之，要培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，关键在实践。只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，准确把握教材，合理利用教材，采用多种形式训练，提高学生口语交际的兴趣，营造民主、宽松、和谐的氛围，保护好学生的自尊心和自信心，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，从而提高他们的口语交际能力。
一、口语交际能力培养的要求
新课标对口语交际的总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落到口语交际上。从以上的总要求我们不难看出，在口语交际教学中，我们应着力培养学生以下几方面能力和习惯：
1能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
可见，《语文课程标准》对小学生口语交际的目标定位是由易至难，由浅入深，循序渐进。积极架构小学生口语交际的新领域，为促进口语交际教学铺平了道路，指明了方向，有利于学生口语交际能力的健康发展。
二、农村小学口语交际教学的现状浅析
1缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性。目前，在农村，教育主管部门及学校都没有对教师的口语交际教学进行评估，评价体系尚未建立，导致了教师教学的随意性。造成教师不重视口语交际教学的原因主要在于教师围着考试的指挥棒转，你考什么，我教什么。单元、期中、期末的各项考试，都很难涉及到口语交际的内容。最终导致教师对口语交际教学不够重视，课堂教学随意性很大，教师之间用时不平衡，学生口语交际能力发展很不平衡。
2口语交际教学缺乏互动性。在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读话题——学生思考——指名说——教师总结。不难看出，课堂上师生之间、生生之间的互动很少，如果有，也只是浮光掠影。课堂是一种教师与学生的双边活动，在这种活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。只有在这种双边活动中，教师与学生的对话，乃至心灵与心灵的撞击，都会激发学生说话的欲望。
3口语交际教学途径的单一性
在农村小学，口语交际的形式比较单一，只依靠每个单元教材中仅有的“话题”进行口语交际训练，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容”。这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍了学生语言表达能力的发展。
4学生口语交际环境基础较差
农村小学一般地处偏僻，学生的语言环境不尽人意，调查观察发现，大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。好多学生平时说话声音低，口齿不清，条理不清，受方言影响明显，必须靠模仿，交际活动中，注意力不集中是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。由于接触外面世界的机会较少，说话普遍缺乏自信心，往往拘束不安，很难做到大方得体。
三、农村小学学生口语交际能力培养的应对策略
（一）加强师生、生生之间的互动。
1建立民主的、平等的师生关系，实现师生之间的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石木无火，相击而发灵光。”只有在心灵与心灵的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，学生才能产生对话的灵光。生活经验告诉我们，人际交往彼此应处于一个衔接平台上，双方地位平等，才容易对接、交流，如果一高一低，就失去了畅通的交流渠道。在口语交际的过程中，教师要主动和孩子相似，要蹲下来和孩子相处，这样才能实现师生间的有效互动。
2以积极的心态、自主的意识实现生生之间的互动
实现生生之间的互动，关键是教师真正把课堂的主动权、参与权教给学生，教师通过一些有效的手段自然地介入，用自己的话语进行引导，穿针引线，搭桥铺路，通过多个回合的交流，一步一步地双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际的质量。
（二）通过多种途径提高口语交际能力
《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。
1在活动中培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。农村小学针对学生实际情况安排一些学生感兴趣的活动，也很有必要。
2在操作中培养口语交际能力
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
（三）去“粗”取精，不断规范学生的语言行为
农村学生说话方言味太重，不利于人与人之间的广泛交流，会使人与人在交流中产生尴尬，有时显得对听话方不礼貌。教师在实际教学中，应逐步规范，在小学生中开展方言整理活动，每人搜集方言若干句，教师给予归纳，在全校范围内进行讲解规范，在规范过程中，应大力推广普通话，把推广普通话贯穿日常教学的始终。
（四）努力培养学生的交际自信心
自信心是走向成功的基础。农村学生由于接触外面的世界机会少，自信心普遍缺乏。“评价学生的口语交际能力，应重视学生的参与意识和情感态度”。这要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体作到：欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。面向全体学生，给他以鼓励，唤醒自卑的学生，使他们发现自己。即使回答不够完美，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他们讲述大师的成长故事，从而唤醒学生的自信心。
总而言之，要培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，关键在实践。只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，准确把握教材，合理利用教材，采用多种形式训练，提高学生口语交际的兴趣，营造民主、宽松、和谐的氛围，保护好学生的自尊心和自信心，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，从而提高他们的口语交际能力。