论文部分内容阅读
摘要：初中是学生人生中的一个转折点，因为在这一时期，是他们人生观、价值观塑造的关键期，培育学生的道德意识和法治意识显得尤为重要。伴随着课程改革的深入推进，特别是“互联网+教育”与学科教学的深度融合，要求课堂更加开放和生动活泼，学生的学习方式更加灵活多样。因此，对道德与法治课堂教学来说，需要采取体验式教学的方法培养学生质疑能力，让学生更好地发展，考量着教师的智慧和课堂教学的有效性。
关键词：体验式教学;初中道德与法治课;学生质疑能力
众所周知，在中学生的教育生涯中，不仅要丰富学生的学识，更要引导学生构建一个道德意识、法律观念的世界观，因此道德与法治教育就变得非常重要。但研究发现，课堂上学生的积极性不是很高，初中道德与法治教育的效果不很理想。本来道德与法治教学内容理论性较强，如果再采取传统的“灌输”模式去教学，教学效果难免就很低了。随着新课程改革，老师可以采取体验式教学，培养学生质疑能力来改变教与学的状态，调动学生学习的积极性，从而提高教学的效果。
1开展体验式教学，培养学生质疑能力对初中道德与法治教学的意义
由于传统“灌输”教学模式乏味单调，往往都是老师的一言堂，学生跟老师的互动很少，甚至在课堂上昏昏欲睡，所以要想提高教学质量，就要去改变教学模式。这就要求教师在课堂上务必要把学生当作主体地位，自己扮演引路人的角色。体验式教学就是教师在课堂上利用可行措施激发学生学习的自主性，改变学生被动学习的状态，让学生主动去融入课堂，让学生学有所思，学有所疑，培养学生观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的意识及主动质疑的习惯，进而内化为一种质疑的能力和品质，让学生自己成为课堂的主人公，成为学习的主人，在学习道德与法治知识时紧密联系自己的生活，在体验中更好的去学习理解和内化知识，提升能力和政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养，培养良好的情感态度价值观。
2道德与法治课中利用体验式教学，培养学生质疑能力的策略
2.1利用信息技术创建体验式教学情境，激发个体学生质疑潜能
在“互联网+教育”与学科深度融合的今天，充分利用教学设备开发利用丰富的教育资源，已成为道德与法治课堂教师教学的必然选择。利用互联网的先进教学技术和手段，创设丰富的体验式情境，能充分激发学生学习探究的兴趣，刺激学生的各种感官，调动学生质疑、探疑、答疑的潜在能力，让课堂充满生机与活力。如老师可根据自己所带班的不同学情使用不同的方法，联系学生的家庭、学校和社会生活，去制作情境小课堂，让学生充分融入到课堂上来，在体验中自己提出问题、分析问题和解决问题，充分运用教材中的知识去深入思考、探索。在教学部编人教版初中道德与法治七年级上册第四课第二目《深深浅浅话友谊》时，教师通过教育云平台在与学生网络私聊的过程中发现了本班有四名同学在成长过程中交友中有困惑，于是，在征得家长及学生本人的同意后，以本班四名学生上初中以来友谊演变真实演变的风风雨雨，用手机拍摄了三幕学生学校生活交友方面的情境：即“心灵相遇”“变了”“风雨后见彩虹”，让学生根据视频情境自己提出问题。学生开动脑筋，依据自己的交友体验，提出了“小芹和小真为什么会成为心灵相遇的好朋友？”“为什么两人的友谊会出现裂痕？她俩的友谊还需要维持吗？”“针对小明指责小刚考试都不给他传答案，算什么朋友，小刚需要继续维持两人之间的友谊吗？”等一系列问题，学生的质疑潜能得以挖掘。最后通过探究活动解决了疑问，理解了友谊的特质，澄清了友谊的误区，学会了怎么去建立真正的友谊，使课堂充满活力。
2.2小组相互合作创设体验式学习情境，大家共同质疑
学生个体的体验是有限的，往往不够深刻，但集体的智慧则是无穷的。如果借助小组活动来创设体验式情境，大家共同质疑，则能收到良好的教育效果。如在教学部编人教版初中道德与法治八年级上册第三课第二目《遵守规则》时，老师在教学前先将学生分成若干个组，让学生走进生活，分别对家庭、学校、社会三个层面去寻找我们所要遵循的规则，以图片、视频等形式在课堂中展现，在充分体验了来自生活各个层面的规则后，学生以小组为单位提出质疑：“为什么有的人看全似在行使自由和权利，最后却受到处罚？”“遵守规则，除了自觉自律外，还需要什么？面对不遵守规则的人，我们有什么办法帮助他们？”“是不是所有的规则都是对的，我们如何去积极改进规则？”然后大家集思广义去分析和解决问题，在合作学习中内化了遵守规则的法治意识，同时培养了学生的团队合作意识。
2.3通过角色扮演创设体验式学习情境，调动学生质疑的积极性
角色扮演是创设道德与法治体验式学习情境的有效途径，也是将生活与学习联系在一起的好方法。学生在亲身角色体验中，可以调动起质疑的积极因子，获得更深的感受。如在教学部编人教版初中道德与法治八年级上册第四课第二目《以礼待人》时，针对教材中“运用你的经验”栏目，教师采用了角色扮演的方式，分别扮演中学生小岩一家约朋友吃晚餐中的待人接物与朋友的反应和感受，在现场体验中，学生提出质疑：“小岩哪些方面做得不合适？为什么不合适？”“如果是我，应该怎么去做才能让家人和客人都愉快就餐？”学生在析疑、答疑中对文明有礼的内涵、文明有礼给人际关系和社会生活带来的积极作用有了深入的理解。在此基础上，學生再次分角色扮演正确的待人接物文明有礼的做法，最终让如何做到落实到行动中，提升了学生的文明情感和习惯，培养了学生的实践能力，达到了良好的教学效果。
3结语
总而言之，创建体验式教学情境，培养学生质疑能力对于道德与法治教学是很有必要的，这种教学方式能够大幅提高学生学习的积极性、主动性，不仅让课堂更加有效，而且还有利于培养学生的创新能力，对学生的终身发展有着深远的意义。
参考文献：
[I]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].放育观察（下半月），2017（4）.
[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下丰月），2017（4）.
注：本文系宁夏第五届基础教育立项课题“初中道德与法治教学中培养学生质疑能力的教学策略研究”（课题编号：JKKT—ZZ—05—018）的阶段性成果。
关键词：体验式教学;初中道德与法治课;学生质疑能力
众所周知，在中学生的教育生涯中，不仅要丰富学生的学识，更要引导学生构建一个道德意识、法律观念的世界观，因此道德与法治教育就变得非常重要。但研究发现，课堂上学生的积极性不是很高，初中道德与法治教育的效果不很理想。本来道德与法治教学内容理论性较强，如果再采取传统的“灌输”模式去教学，教学效果难免就很低了。随着新课程改革，老师可以采取体验式教学，培养学生质疑能力来改变教与学的状态，调动学生学习的积极性，从而提高教学的效果。
1开展体验式教学，培养学生质疑能力对初中道德与法治教学的意义
由于传统“灌输”教学模式乏味单调，往往都是老师的一言堂，学生跟老师的互动很少，甚至在课堂上昏昏欲睡，所以要想提高教学质量，就要去改变教学模式。这就要求教师在课堂上务必要把学生当作主体地位，自己扮演引路人的角色。体验式教学就是教师在课堂上利用可行措施激发学生学习的自主性，改变学生被动学习的状态，让学生主动去融入课堂，让学生学有所思，学有所疑，培养学生观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的意识及主动质疑的习惯，进而内化为一种质疑的能力和品质，让学生自己成为课堂的主人公，成为学习的主人，在学习道德与法治知识时紧密联系自己的生活，在体验中更好的去学习理解和内化知识，提升能力和政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养，培养良好的情感态度价值观。
2道德与法治课中利用体验式教学，培养学生质疑能力的策略
2.1利用信息技术创建体验式教学情境，激发个体学生质疑潜能
在“互联网+教育”与学科深度融合的今天，充分利用教学设备开发利用丰富的教育资源，已成为道德与法治课堂教师教学的必然选择。利用互联网的先进教学技术和手段，创设丰富的体验式情境，能充分激发学生学习探究的兴趣，刺激学生的各种感官，调动学生质疑、探疑、答疑的潜在能力，让课堂充满生机与活力。如老师可根据自己所带班的不同学情使用不同的方法，联系学生的家庭、学校和社会生活，去制作情境小课堂，让学生充分融入到课堂上来，在体验中自己提出问题、分析问题和解决问题，充分运用教材中的知识去深入思考、探索。在教学部编人教版初中道德与法治七年级上册第四课第二目《深深浅浅话友谊》时，教师通过教育云平台在与学生网络私聊的过程中发现了本班有四名同学在成长过程中交友中有困惑，于是，在征得家长及学生本人的同意后，以本班四名学生上初中以来友谊演变真实演变的风风雨雨，用手机拍摄了三幕学生学校生活交友方面的情境：即“心灵相遇”“变了”“风雨后见彩虹”，让学生根据视频情境自己提出问题。学生开动脑筋，依据自己的交友体验，提出了“小芹和小真为什么会成为心灵相遇的好朋友？”“为什么两人的友谊会出现裂痕？她俩的友谊还需要维持吗？”“针对小明指责小刚考试都不给他传答案，算什么朋友，小刚需要继续维持两人之间的友谊吗？”等一系列问题，学生的质疑潜能得以挖掘。最后通过探究活动解决了疑问，理解了友谊的特质，澄清了友谊的误区，学会了怎么去建立真正的友谊，使课堂充满活力。
2.2小组相互合作创设体验式学习情境，大家共同质疑
学生个体的体验是有限的，往往不够深刻，但集体的智慧则是无穷的。如果借助小组活动来创设体验式情境，大家共同质疑，则能收到良好的教育效果。如在教学部编人教版初中道德与法治八年级上册第三课第二目《遵守规则》时，老师在教学前先将学生分成若干个组，让学生走进生活，分别对家庭、学校、社会三个层面去寻找我们所要遵循的规则，以图片、视频等形式在课堂中展现，在充分体验了来自生活各个层面的规则后，学生以小组为单位提出质疑：“为什么有的人看全似在行使自由和权利，最后却受到处罚？”“遵守规则，除了自觉自律外，还需要什么？面对不遵守规则的人，我们有什么办法帮助他们？”“是不是所有的规则都是对的，我们如何去积极改进规则？”然后大家集思广义去分析和解决问题，在合作学习中内化了遵守规则的法治意识，同时培养了学生的团队合作意识。
2.3通过角色扮演创设体验式学习情境，调动学生质疑的积极性
角色扮演是创设道德与法治体验式学习情境的有效途径，也是将生活与学习联系在一起的好方法。学生在亲身角色体验中，可以调动起质疑的积极因子，获得更深的感受。如在教学部编人教版初中道德与法治八年级上册第四课第二目《以礼待人》时，针对教材中“运用你的经验”栏目，教师采用了角色扮演的方式，分别扮演中学生小岩一家约朋友吃晚餐中的待人接物与朋友的反应和感受，在现场体验中，学生提出质疑：“小岩哪些方面做得不合适？为什么不合适？”“如果是我，应该怎么去做才能让家人和客人都愉快就餐？”学生在析疑、答疑中对文明有礼的内涵、文明有礼给人际关系和社会生活带来的积极作用有了深入的理解。在此基础上，學生再次分角色扮演正确的待人接物文明有礼的做法，最终让如何做到落实到行动中，提升了学生的文明情感和习惯，培养了学生的实践能力，达到了良好的教学效果。
3结语
总而言之，创建体验式教学情境，培养学生质疑能力对于道德与法治教学是很有必要的，这种教学方式能够大幅提高学生学习的积极性、主动性，不仅让课堂更加有效，而且还有利于培养学生的创新能力，对学生的终身发展有着深远的意义。
参考文献：
[I]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].放育观察（下半月），2017（4）.
[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下丰月），2017（4）.
注：本文系宁夏第五届基础教育立项课题“初中道德与法治教学中培养学生质疑能力的教学策略研究”（课题编号：JKKT—ZZ—05—018）的阶段性成果。