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【摘要】五年一贯制教学培养模式，作为我国人才培养的新尝试和探索，与之前常规的初中-高中-大学的学生培养模式，有其独特的优点和优势，同时也是解决我国待受教育人数过多的途径之一。所以，其在授课教学内容上较常规教学也应有其独特性和针对性。本文针对五年一贯制计算机应用专业的英语教学，分析了该学科的课程特点、要求和目前存在的部分问题，并对英语教学中的改进和整改方向进行了探讨。
【关键词】五年一贯制 计算机 英语 教学 内容创新
五年一贯制教育模式是国家教育部针对目前的专业人才需求和社会受教育人群需求，进行的人才培养模式改革中的一项重要项目。五年一贯制教育的招生对象为修完初中阶段教学课程、参加中考的应届初中毕业生。如果被五年一贯制职业专职院校录取，该阶段学制为5年，在教学期间学生会系统学习文化基础课和自己所修专业的专业技术课程。对于修完规定课程并且成绩合格的学生，将会被授予普通高校专科毕业证书，毕业生可以和其他专科院校毕业生一样，享受校专科毕业生的一切待遇和条件。
五年一贯制职业院校教育模式是新型的教育和人才培养模式。由于选择该教育模式和职业院校的学生大多是初中阶段基础知识较差，学习能力相对较弱的学生。所以在对五年一贯制职业院校学生进行英语教学的过程中，应充分考虑学生自身的特点并结合学生专业的特点，在教学内容上做到有针对性和目的性，这样才能够使学生们的英语水平得以提高，且在以后的专业学习中能有更好的基础。
一、高职院校计算机专业英语课程特点
对于计算机专业的五年一贯制专科院校英语课程来说，总体有以下几个特点：
1.相对课程专业性。由于受所选计算机专业的限制和影响，计算机专业的英语教学与基础公共英语教学相比，更倾向于信息技术领域的英语基础知识和最新知识的学习。由于专业和行业的针对性，计算机英语专业中的部分专业术语是该专业英语中极具代表性的特点。
2.专业术语时效性。计算机技术的进步和发展为社会的进步带来了强有力的推动。由于计算机技术的更新日新月异、速度很快，因此会不断有新的专业名词、专业术语和新的计算机相关概念和理念产生出来。
3.社会专业实用性。由于英语是世界上流通和应用最广泛的语言，对计算机专业英语的了解和掌握，可以让我们对计算机行业会有更好的了解，同时可以更好地解决好计算机中的相关问题，并且可以掌握最新成果和最新动态。
二、现阶段高职计算机专业英语教学存在的问题
由于五年一贯制培养制度和模式推广时间较短，仍处于构建和完善阶段，难免在英语教学过程中存在一定的问题，通过对存在问题进行详细的梳理，更加有利于问题的发现和教学质量的提升。现阶段，高职计算机专业英语教学中主要存在以下几个问题：
1.忽略学生英语基础较差的客观事实。在生源上来说，五年一贯制职业高校的学生，从普遍来说其英语基础功底相对较为薄弱。由于学生的英语基础相对薄弱，所以在五年一贯制高职阶段要进行更高层次的中专、高职英语学习，可想而知困难相当大。而高职阶段的教师教学任务较重，所以日常授课阶段的教学进度相对较快，留给学生们的补习和巩固英语基础知识的时间相对较少。这就会导致学生的专业英语课程学习效果较差，也会对他们的自信心造成较为严重的打击，导致学生们厌学心理的出现。
2.授课方式较为单一。在五年一贯制专业英语教学过程中，对于计算机英语的授课大多数采用的是多媒体辅助教学的方式。为了引起学生的兴趣，减少学生们的厌学心理和情绪，有的老师制作了声图并茂的课件，这些课件对于学生了解某些背景知识会有所帮助。但是时间长了，单一的多媒体授课方式同样会让学生们习以为常，很难对课程内容产生兴趣。
3.教学内容不实用。学生就业和工作阶段，国家的英语能力鉴定证书是一项重要的考核和衡量指标。对于高职学生来说要参加高等学校英语能力考试（B级），所以老师和学生往往会在B级考试的准备上耗费过多的时间和精力，而忽略了专业实用英语教学和学习过程。
三、高职计算机专业英语教学内容的创新和改进
通过分析可知，目前的五年一贯制高职院校计算机专业英语教学过程中仍然存在不少的问题需要解决。笔者结合自身多年的专业英语教学经验和自己的理解，对能够对专业英语教学效果进行提升的几项措施进行了探讨和分析。
1.结合授课知识点，选取适合的专业英语教材。因为教材是教师进行授课的基础和依据，所以教材的选择和确定实际上就是相应课程的教学内容的确定。对于学生来说，如何能够将英语与计算机专业进行融合，而且使教师对所选教材进行熟练的掌握是教学有效性的关键。通常来讲，五年一贯制专职院校的教材来源主要有两种，一种是院校为学生预定的，由专业出版社编制的教材，第二种是教师结合自己教学经验为学生自编的教材或者讲义。计算机专业的专业英语教材版本相对比较多，知识覆盖面和难易层次也有所差异，所以教师针对所讲授的计算及专业知识，有针对性地选择适合自己教学内容的教材，对教学的有效性具有十分有效的帮助。
2.结合学生英语基础，教学由浅入深。由于选择高职专业教育的学生，大多数学生的英语基础都不是很好，所以如果教师在教学上一开始就讲一些很难懂的知识，就会让本来就对英语提不起兴趣的学生从教学一开始就直接放弃了对专业英语的学习。所以教师在授课的过程中，根据学生们的基础知识水平，从简单入手，然后慢慢增加授课难度，让学生能够从课堂中逐渐学到知识，且有所提高。随着教学的不断深入，逐渐增加更有难度的内容，提高学生们的学习效果。
3.教学内容设定目标多层次化。同样是由于五年一贯制高职院校学生学习基础较差且不同学生之间存在着一定的差异，所以在计算机专业英语课程中，教师的课堂授课课程需分层次和多样化来确定和制定多层次的教学目标。第一阶段，首先要尝试培养学生的基础能力，让学生逐渐掌握一定量的计算机专业英语方面的专业词汇等；第二阶段，鼓励培养学生学生们的简单文字阅读能力，让学生们逐渐能够看懂一些专业英语文献的段落；第三阶段，加强学生的专业资料和文献的阅读能力，培养学生能够借助专业词典来阅读、查阅和翻译有关计算机专业的英文资料等，并且能够在编程过程中可以用简单英语来编写简单技术文档。第四阶段，继续加强学生的鼓励和教育，培养学生的专业英语综合能力，让学生能够逐渐具有一定的听、说、读、写的能力，且能够在实际工作中具有解决与计算机专业英语相关问题的应用能力。
4.转变课堂教学的思维方式。学习的目的是为了更好的应用，教师们应该逐渐培养学生们的英语思维，让学生们的英语思维逐渐提高，这能更有助于学生们的专业英语知识的学习和了解。在五年一贯制专职高校计算机专业英语的教学活动中，应该让学生成为课堂的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力，让他们更多地具有自主学习、独立思维的机会。摒弃过去的填鸭式和灌输式教学模式，让学生有更多的自由时间和空间，让学生在自主学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。在教学方式和内容上要新颖、有创意，通过多种方式的英语授课，一边让学生们更好地调动和发挥积极性。
参考文献：
[1]曹京华.现代教育技术在外语视听教学中的整合应用研究[J].美中教育评论.2000.
[2]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].教育部高教司.2000，10.
[3]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].南宁：广西师范大学出版社，1999.
[4]朱道立.多元立体化教学模式的实践与思索[J].辽宁教育研究，2007（12）.
[5]刘海妹，吕彦兴.高职高专IT英语教学职业化模式研究[J].教育科普，2009（4）.
*2014年度广西高等项目教育教学改革工程项目（项目名称：五年制高职生英语课程教学改革研究，项目编号：2014JGB375）。
【关键词】五年一贯制 计算机 英语 教学 内容创新
五年一贯制教育模式是国家教育部针对目前的专业人才需求和社会受教育人群需求，进行的人才培养模式改革中的一项重要项目。五年一贯制教育的招生对象为修完初中阶段教学课程、参加中考的应届初中毕业生。如果被五年一贯制职业专职院校录取，该阶段学制为5年，在教学期间学生会系统学习文化基础课和自己所修专业的专业技术课程。对于修完规定课程并且成绩合格的学生，将会被授予普通高校专科毕业证书，毕业生可以和其他专科院校毕业生一样，享受校专科毕业生的一切待遇和条件。
五年一贯制职业院校教育模式是新型的教育和人才培养模式。由于选择该教育模式和职业院校的学生大多是初中阶段基础知识较差，学习能力相对较弱的学生。所以在对五年一贯制职业院校学生进行英语教学的过程中，应充分考虑学生自身的特点并结合学生专业的特点，在教学内容上做到有针对性和目的性，这样才能够使学生们的英语水平得以提高，且在以后的专业学习中能有更好的基础。
一、高职院校计算机专业英语课程特点
对于计算机专业的五年一贯制专科院校英语课程来说，总体有以下几个特点：
1.相对课程专业性。由于受所选计算机专业的限制和影响，计算机专业的英语教学与基础公共英语教学相比，更倾向于信息技术领域的英语基础知识和最新知识的学习。由于专业和行业的针对性，计算机英语专业中的部分专业术语是该专业英语中极具代表性的特点。
2.专业术语时效性。计算机技术的进步和发展为社会的进步带来了强有力的推动。由于计算机技术的更新日新月异、速度很快，因此会不断有新的专业名词、专业术语和新的计算机相关概念和理念产生出来。
3.社会专业实用性。由于英语是世界上流通和应用最广泛的语言，对计算机专业英语的了解和掌握，可以让我们对计算机行业会有更好的了解，同时可以更好地解决好计算机中的相关问题，并且可以掌握最新成果和最新动态。
二、现阶段高职计算机专业英语教学存在的问题
由于五年一贯制培养制度和模式推广时间较短，仍处于构建和完善阶段，难免在英语教学过程中存在一定的问题，通过对存在问题进行详细的梳理，更加有利于问题的发现和教学质量的提升。现阶段，高职计算机专业英语教学中主要存在以下几个问题：
1.忽略学生英语基础较差的客观事实。在生源上来说，五年一贯制职业高校的学生，从普遍来说其英语基础功底相对较为薄弱。由于学生的英语基础相对薄弱，所以在五年一贯制高职阶段要进行更高层次的中专、高职英语学习，可想而知困难相当大。而高职阶段的教师教学任务较重，所以日常授课阶段的教学进度相对较快，留给学生们的补习和巩固英语基础知识的时间相对较少。这就会导致学生的专业英语课程学习效果较差，也会对他们的自信心造成较为严重的打击，导致学生们厌学心理的出现。
2.授课方式较为单一。在五年一贯制专业英语教学过程中，对于计算机英语的授课大多数采用的是多媒体辅助教学的方式。为了引起学生的兴趣，减少学生们的厌学心理和情绪，有的老师制作了声图并茂的课件，这些课件对于学生了解某些背景知识会有所帮助。但是时间长了，单一的多媒体授课方式同样会让学生们习以为常，很难对课程内容产生兴趣。
3.教学内容不实用。学生就业和工作阶段，国家的英语能力鉴定证书是一项重要的考核和衡量指标。对于高职学生来说要参加高等学校英语能力考试（B级），所以老师和学生往往会在B级考试的准备上耗费过多的时间和精力，而忽略了专业实用英语教学和学习过程。
三、高职计算机专业英语教学内容的创新和改进
通过分析可知，目前的五年一贯制高职院校计算机专业英语教学过程中仍然存在不少的问题需要解决。笔者结合自身多年的专业英语教学经验和自己的理解，对能够对专业英语教学效果进行提升的几项措施进行了探讨和分析。
1.结合授课知识点，选取适合的专业英语教材。因为教材是教师进行授课的基础和依据，所以教材的选择和确定实际上就是相应课程的教学内容的确定。对于学生来说，如何能够将英语与计算机专业进行融合，而且使教师对所选教材进行熟练的掌握是教学有效性的关键。通常来讲，五年一贯制专职院校的教材来源主要有两种，一种是院校为学生预定的，由专业出版社编制的教材，第二种是教师结合自己教学经验为学生自编的教材或者讲义。计算机专业的专业英语教材版本相对比较多，知识覆盖面和难易层次也有所差异，所以教师针对所讲授的计算及专业知识，有针对性地选择适合自己教学内容的教材，对教学的有效性具有十分有效的帮助。
2.结合学生英语基础，教学由浅入深。由于选择高职专业教育的学生，大多数学生的英语基础都不是很好，所以如果教师在教学上一开始就讲一些很难懂的知识，就会让本来就对英语提不起兴趣的学生从教学一开始就直接放弃了对专业英语的学习。所以教师在授课的过程中，根据学生们的基础知识水平，从简单入手，然后慢慢增加授课难度，让学生能够从课堂中逐渐学到知识，且有所提高。随着教学的不断深入，逐渐增加更有难度的内容，提高学生们的学习效果。
3.教学内容设定目标多层次化。同样是由于五年一贯制高职院校学生学习基础较差且不同学生之间存在着一定的差异，所以在计算机专业英语课程中，教师的课堂授课课程需分层次和多样化来确定和制定多层次的教学目标。第一阶段，首先要尝试培养学生的基础能力，让学生逐渐掌握一定量的计算机专业英语方面的专业词汇等；第二阶段，鼓励培养学生学生们的简单文字阅读能力，让学生们逐渐能够看懂一些专业英语文献的段落；第三阶段，加强学生的专业资料和文献的阅读能力，培养学生能够借助专业词典来阅读、查阅和翻译有关计算机专业的英文资料等，并且能够在编程过程中可以用简单英语来编写简单技术文档。第四阶段，继续加强学生的鼓励和教育，培养学生的专业英语综合能力，让学生能够逐渐具有一定的听、说、读、写的能力，且能够在实际工作中具有解决与计算机专业英语相关问题的应用能力。
4.转变课堂教学的思维方式。学习的目的是为了更好的应用，教师们应该逐渐培养学生们的英语思维，让学生们的英语思维逐渐提高，这能更有助于学生们的专业英语知识的学习和了解。在五年一贯制专职高校计算机专业英语的教学活动中，应该让学生成为课堂的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力，让他们更多地具有自主学习、独立思维的机会。摒弃过去的填鸭式和灌输式教学模式，让学生有更多的自由时间和空间，让学生在自主学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。在教学方式和内容上要新颖、有创意，通过多种方式的英语授课，一边让学生们更好地调动和发挥积极性。
参考文献：
[1]曹京华.现代教育技术在外语视听教学中的整合应用研究[J].美中教育评论.2000.
[2]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].教育部高教司.2000，10.
[3]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].南宁：广西师范大学出版社，1999.
[4]朱道立.多元立体化教学模式的实践与思索[J].辽宁教育研究，2007（12）.
[5]刘海妹，吕彦兴.高职高专IT英语教学职业化模式研究[J].教育科普，2009（4）.
*2014年度广西高等项目教育教学改革工程项目（项目名称：五年制高职生英语课程教学改革研究，项目编号：2014JGB375）。