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观察日记是小学生学习语文的必须内容，也是培养小学生观察能力、思考能力、写作能力的有效手段。本文分析了当前小学生观察日记写作教学中存在的问题，提出了小学生观察日记的写作指导方法及教学策略，对当前的语文教学实践有着十分重要的指导意义。
兴趣是最好的老师。对小学生教育而言，培养学习兴趣是教学实践要实现的重要目标。观察能力是培养小学生学习兴趣的有效手段。通过观察，能够帮助学生更好地接触自然、生活和社会。通过观察，能够提升学生不断思考的能力。
在语文写作教学中，小学生观察日记写作是帮助小学生学会观察、学会观察日记写作的重要课堂。小学生观察日记写作指导方法及教学策略的研究，是当前新课程改革的重要内容，对小学生健康成长有着极为重要的意义。
小学生观察日记写作教学存在问题
所谓观察日记，是学生将日常观察到的对象，通过日记的形式记录下来。观察日记，是学生贴近生活最直观的表现，因此也是培养学生观察习惯和兴趣的有效方式。通常，小学生观察的对象有：人物、动物、植物、景观、活动等等。小学生观察日记写作教学现状及存在问题的研究，对完善和优化相关教学创新有着重要意义。
课堂教学的空间限制了观察日记写作教学的范围。观察日记，重在观察。学生通过观察，才能产生自己的感受和认知。对学生而言，日记只是整个观察结果的呈现。当前小学生观察日记写作教学，主要是在课堂上进行的。但如果没有指导学生掌握基本的观察技巧，就要求学生写观察日记显然是有违逻辑的。在课题上教授学生观察事务，由于课题空间限制和局限，学生难以打开思路。
受传统课题教学习惯和思维的影响，学生容易形成被动接受的思维定势。这些都不利于观察日记写作课程的教学。没有活水源头的写作，是难以写出好的文章的。传统课堂教学模式的局限，体现在对学生观察创造力开发的不足。
小学生的认知局限是观察日记写作教学面临的难题。对小学生而言，认知才处于刚刚启蒙阶段，因此认知上还存在诸多局限。这就导致小学生在写观察日记过程中，内容空洞、幼稚。很多教师在教学过程中容易将成人的认知强加给学生，对学生的写作过程多加干预和指导。这样的教学思维导致学生对教师教授的内容难以理解，更不提应用。在小学生观察日记教学过程中，需要从小学生的视角教会他们观察并形成自己的文字，这对教师来说是极大的挑战。
当前的小学生观察日记教学缺乏有效的指导标准。新课程标准虽然提出了观察日记教学的教学要求，但对观察日记教学则缺乏具体有效的要求和标准。在当前的观察日记教学中，日记教学显得随意、盲目，导致学生写日记成了记流水账。写观察日记的动机往往也是为了应付教师的检查。对教师而言，也难以提出有效的写作指导方法及策略，成为制约小学生学习语文的薄弱点。
小学生观察日记写作指导方法
小学生观察日记写作教学面临的问题，充分暴露了当前教学存在的不足。对小学生观察日记写作指导方法的研究，是解决小学生观察日记写作教学问题的关键。
重视选“材”，激发学生观察乐趣。对小学生而言，观察的过程是满足好奇心、奇思妙想的过程。但如何才能激发学生的观察乐趣，是观察日记教学首先需要解决的问题。
李碧寒（2016）提出：“人在明确有任务时的观察要明显优于无意注意时。”因此，要激发和培养学生的观察乐趣，首先要给学生提出有明确任务的观察要求。在实践中，通过用心选“材”，能够有利于观察任务的提出。
例如：台风来了，教师让学生观察台风，提出要求学生用心倾听台风呼啸的声音，观察台风中周围环境的变化，观察台风过后环卫工人是怎样打扫卫生的。这样布置观察任务，不仅能够激发学生的兴趣，更重要的是从观察任务的布置，学生明确了观察的目标及做法。
从优秀的观察日记范文中学习观察方法。掌握一定的觀察方法，才能顺利完成教师布置的观察任务。但对小学生而言，往往由于没有掌握观察方法，导致观察日记写得没有章法。在指导小学生写观察日记教学中，需要先帮助学生掌握一定的观察方法。作为教师，选择一些优秀的观察日记文章，作为写作教学的范文，让学生多去阅读，能够帮助学生掌握更多的观察方法。
在小学学习阶段，《翠鸟》《我爱故乡的杨梅》《海底村庄》《美丽的小兴安岭》等都是观察日记教学中可用于范文教学的优秀文章，能够帮助学生掌握各种事物的观察方法。
通过品评手段激发学生培养敏锐观察力。独特敏锐的观察力，是提升学生日记个性化的重要支撑，也是观察日记写作教学要实现的重要目标。学生独特敏锐观察力的培养，可以通过品评手段来实现。对学生的观察日记，教师要充分尊重学生，及时肯定学生做得好的，对学生表现出的观察亮点要及时予以肯定。在评价创新方面，有教师提出了星级评价法，即：选材及写作“真实”得一颗星，内容有趣而且有创意得两颗星，内容生动感人再得一颗星，最后观察视野独到的再得一颗星。通过星级评价，能够引导学生全面发展，不断提升观察日记写作能力。
小学生观察日记的教学策略
小学生观察日记写作指导方法的研究，为观察日记教学提供了方法，但作为语文教学的重要教学内容之一，重视教学策略的创新十分必要。结合本人的多年教学实践，对小学生观察日记教学提出以下几点建议：
制定观察日记写作教学计划。小学生观察日记写作教学，不是几节课程就能解决的课程。对学生而言，结合学生不同年级、不同认知水平，制定有针对性的教学计划十分必要。系统的教学计划能够使教学过程循序渐进，充分考虑学生的接受能力。通过教学计划，还能够确保教学更加科学地进行。教学计划，明确了每节课程的教学内容、教学目标、教学方法。教学计划的提出，还能够促进教师更加积极地备课，提高课程教学效率。
以学生为中心进行教学。观察日记写作教学，必须坚持以学生为中心。以学生为中心，强调了学生是教学的主体，避免了教师的自说自话。以学生为中心的教学，要求教师不断进行教学方法和教学模式的创新。在观察日记写作教学过程中，引入探究式教学模式、活动教学方法，能够让枯燥的课堂变得更加活泼，激发学生的学习兴趣。以学生为中心，进行写作教学课程教学创新，是提升小学生观察日记教学水平的重要策略。
教在课堂，学在生活。对观察日记教学而言，课堂的教学时间十分有限，不能够满足观察日记写作教学需要。将课程的范围延伸到课外，是实现小学生观察日记写作教学水平提升的重要策略。培养学生良好的观察习惯，养成随时观察的习惯，才能为学生的写作提供源源不断的写作源泉。因此，除了课堂教学，教师还需要依据教学计划向学生布置课外的观察任务。通过课堂的延伸，能够培养学生向生活学习的热情和习惯，丰富学生的认知，实现观察日记写作教学的核心目标。
结语
小学生观察日记写作指导，是语文教学的重要内容，也是语文教学面临的薄弱环节。由于相关理论研究才刚刚起步，对相关教学实践的指导还比较有限，因此重视小学生观察日记写作指导方法及教学策略的研究，对提升小学语文课程教学具有十分重要的意义。本文提出的指导方法及教学策略，还有不尽人意的地方，因此还需要在教学实践中不断完善和优化。只有不断完善观察日记写作的教学方法及策略，才能实现学生综合能力的有效培养。
兴趣是最好的老师。对小学生教育而言，培养学习兴趣是教学实践要实现的重要目标。观察能力是培养小学生学习兴趣的有效手段。通过观察，能够帮助学生更好地接触自然、生活和社会。通过观察，能够提升学生不断思考的能力。
在语文写作教学中，小学生观察日记写作是帮助小学生学会观察、学会观察日记写作的重要课堂。小学生观察日记写作指导方法及教学策略的研究，是当前新课程改革的重要内容，对小学生健康成长有着极为重要的意义。
小学生观察日记写作教学存在问题
所谓观察日记，是学生将日常观察到的对象，通过日记的形式记录下来。观察日记，是学生贴近生活最直观的表现，因此也是培养学生观察习惯和兴趣的有效方式。通常，小学生观察的对象有：人物、动物、植物、景观、活动等等。小学生观察日记写作教学现状及存在问题的研究，对完善和优化相关教学创新有着重要意义。
课堂教学的空间限制了观察日记写作教学的范围。观察日记，重在观察。学生通过观察，才能产生自己的感受和认知。对学生而言，日记只是整个观察结果的呈现。当前小学生观察日记写作教学，主要是在课堂上进行的。但如果没有指导学生掌握基本的观察技巧，就要求学生写观察日记显然是有违逻辑的。在课题上教授学生观察事务，由于课题空间限制和局限，学生难以打开思路。
受传统课题教学习惯和思维的影响，学生容易形成被动接受的思维定势。这些都不利于观察日记写作课程的教学。没有活水源头的写作，是难以写出好的文章的。传统课堂教学模式的局限，体现在对学生观察创造力开发的不足。
小学生的认知局限是观察日记写作教学面临的难题。对小学生而言，认知才处于刚刚启蒙阶段，因此认知上还存在诸多局限。这就导致小学生在写观察日记过程中，内容空洞、幼稚。很多教师在教学过程中容易将成人的认知强加给学生，对学生的写作过程多加干预和指导。这样的教学思维导致学生对教师教授的内容难以理解，更不提应用。在小学生观察日记教学过程中，需要从小学生的视角教会他们观察并形成自己的文字，这对教师来说是极大的挑战。
当前的小学生观察日记教学缺乏有效的指导标准。新课程标准虽然提出了观察日记教学的教学要求，但对观察日记教学则缺乏具体有效的要求和标准。在当前的观察日记教学中，日记教学显得随意、盲目，导致学生写日记成了记流水账。写观察日记的动机往往也是为了应付教师的检查。对教师而言，也难以提出有效的写作指导方法及策略，成为制约小学生学习语文的薄弱点。
小学生观察日记写作指导方法
小学生观察日记写作教学面临的问题，充分暴露了当前教学存在的不足。对小学生观察日记写作指导方法的研究，是解决小学生观察日记写作教学问题的关键。
重视选“材”，激发学生观察乐趣。对小学生而言，观察的过程是满足好奇心、奇思妙想的过程。但如何才能激发学生的观察乐趣，是观察日记教学首先需要解决的问题。
李碧寒（2016）提出：“人在明确有任务时的观察要明显优于无意注意时。”因此，要激发和培养学生的观察乐趣，首先要给学生提出有明确任务的观察要求。在实践中，通过用心选“材”，能够有利于观察任务的提出。
例如：台风来了，教师让学生观察台风，提出要求学生用心倾听台风呼啸的声音，观察台风中周围环境的变化，观察台风过后环卫工人是怎样打扫卫生的。这样布置观察任务，不仅能够激发学生的兴趣，更重要的是从观察任务的布置，学生明确了观察的目标及做法。
从优秀的观察日记范文中学习观察方法。掌握一定的觀察方法，才能顺利完成教师布置的观察任务。但对小学生而言，往往由于没有掌握观察方法，导致观察日记写得没有章法。在指导小学生写观察日记教学中，需要先帮助学生掌握一定的观察方法。作为教师，选择一些优秀的观察日记文章，作为写作教学的范文，让学生多去阅读，能够帮助学生掌握更多的观察方法。
在小学学习阶段，《翠鸟》《我爱故乡的杨梅》《海底村庄》《美丽的小兴安岭》等都是观察日记教学中可用于范文教学的优秀文章，能够帮助学生掌握各种事物的观察方法。
通过品评手段激发学生培养敏锐观察力。独特敏锐的观察力，是提升学生日记个性化的重要支撑，也是观察日记写作教学要实现的重要目标。学生独特敏锐观察力的培养，可以通过品评手段来实现。对学生的观察日记，教师要充分尊重学生，及时肯定学生做得好的，对学生表现出的观察亮点要及时予以肯定。在评价创新方面，有教师提出了星级评价法，即：选材及写作“真实”得一颗星，内容有趣而且有创意得两颗星，内容生动感人再得一颗星，最后观察视野独到的再得一颗星。通过星级评价，能够引导学生全面发展，不断提升观察日记写作能力。
小学生观察日记的教学策略
小学生观察日记写作指导方法的研究，为观察日记教学提供了方法，但作为语文教学的重要教学内容之一，重视教学策略的创新十分必要。结合本人的多年教学实践，对小学生观察日记教学提出以下几点建议：
制定观察日记写作教学计划。小学生观察日记写作教学，不是几节课程就能解决的课程。对学生而言，结合学生不同年级、不同认知水平，制定有针对性的教学计划十分必要。系统的教学计划能够使教学过程循序渐进，充分考虑学生的接受能力。通过教学计划，还能够确保教学更加科学地进行。教学计划，明确了每节课程的教学内容、教学目标、教学方法。教学计划的提出，还能够促进教师更加积极地备课，提高课程教学效率。
以学生为中心进行教学。观察日记写作教学，必须坚持以学生为中心。以学生为中心，强调了学生是教学的主体，避免了教师的自说自话。以学生为中心的教学，要求教师不断进行教学方法和教学模式的创新。在观察日记写作教学过程中，引入探究式教学模式、活动教学方法，能够让枯燥的课堂变得更加活泼，激发学生的学习兴趣。以学生为中心，进行写作教学课程教学创新，是提升小学生观察日记教学水平的重要策略。
教在课堂，学在生活。对观察日记教学而言，课堂的教学时间十分有限，不能够满足观察日记写作教学需要。将课程的范围延伸到课外，是实现小学生观察日记写作教学水平提升的重要策略。培养学生良好的观察习惯，养成随时观察的习惯，才能为学生的写作提供源源不断的写作源泉。因此，除了课堂教学，教师还需要依据教学计划向学生布置课外的观察任务。通过课堂的延伸，能够培养学生向生活学习的热情和习惯，丰富学生的认知，实现观察日记写作教学的核心目标。
结语
小学生观察日记写作指导，是语文教学的重要内容，也是语文教学面临的薄弱环节。由于相关理论研究才刚刚起步，对相关教学实践的指导还比较有限，因此重视小学生观察日记写作指导方法及教学策略的研究，对提升小学语文课程教学具有十分重要的意义。本文提出的指导方法及教学策略，还有不尽人意的地方，因此还需要在教学实践中不断完善和优化。只有不断完善观察日记写作的教学方法及策略，才能实现学生综合能力的有效培养。