摘 要：每个学生作为独立的生命个体，认知经验和学习能力的不同奠定了文本解读的个性化。有的放矢地引導学生立足文本个性比读，对话文本个性探究，挖掘文本个性表达，科学有效地开展言语实践活动，促进语文素养的提高。
　　关键词：文本;个性;朗读;寒号鸟
　　语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”统编版语文教材立足新课标，根据学段特征有层次、有梯度地围绕人文主题，对学生在语文知识、能力等方面提出了明确目标，为学生依托文本开展个性体验指明方向。
　　一、 立足文本，“个性”比读
　　（一）借助插图，形象感知
　　课标中指出“借助读物中的图画阅读”。《寒号鸟》是人民教育出版社统编版二年级上册第五单元第二篇课文，课文有两幅插图。引导学生仔细观察课文第一幅插图，通过插图中的实物来帮助理解“堵”“崖”等字义的同时，学生结合课文第一自然段的描写，调动直观形象思维比较发现寒号鸟和喜鹊的住所不同，在冬天即将来临之际的表现不同，在个性比读中对两种小动物的形象有初步感知。
　　（二）指导朗读，情景体验
　　朗读是走进文本的快速通道，把课文读正确、读流畅是文本学习的第一步，再引导学生沉入文本的具体语境，分析角色语气和心理进行分角色朗读。《寒号鸟》是一则广为流传的民间故事，语言浅白生动，对话结构相似，适合分角色朗读。作为民间故事，教师对文本进行“角色定位”，承担起“讲述者”角色，以讲故事的方式“读故事”，在教读时注意营造角色感、故事感、情景感，学生理解内化并获得自己独特的角色认知，懂得以读者视角去关注角色的语气。在前后两次对话的比读中，逐渐以“人”的角度介入思考：“劝告者”和“被劝告者”应该是怎样的呢？学生通过互读，感受喜鹊劝告时的真诚善良、苦口婆心，寒号鸟不听劝告的自以为是、固执己见。把日常生活中类似情境的感受代入同桌互读、男女互读，读出熟悉感，勾连似曾相识的生活场景体验。
　　朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，本课时间线索明朗，分板块朗读课文时重点比读寒号鸟在两次劝告过后的哀号“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝！”，笔者在这一环节借助多媒体设备的风声伴随声音强弱变化的引读，引导学生在情境中体验、想象假如自己是寒号鸟，此刻该是怎样的心境？又会如何哀号？对比朗读促进学生的个性化解读，从而真正走进角色内心。
　　二、 对话文本，“个性”探究
　　书是读出来的。教师与文本的充分对话有利于高效课堂模式的构建，运用探究式教学方法，促成学生与文本的对话、与角色的对话，促进学生思维的发展。
　　（一）聚焦问题，合作探究
　　《小学语文教学大纲》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”参考课后习题的问题指向性，聚焦本课的核心问题：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。引导学生深入文本，带着核心问题投入阅读，在阅读中与同学组成学习共同体，在互动交流中思维碰撞。
　　教师提供探究的“脚手架”，降低自主阅读实践的难度。如：“喜鹊能住在温暖的窝里是因为