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摘要:高职新生的听力水平不一,且学习听力的动机多属于外部动机,不利于提高听力能力。在新生入校后的听力课堂上有效运用多媒体教学,引进新颖有效的材料进行教学,从而使新生学习听力的外部动机转化为内部动机成为教师的重要任务。
关键词:听力 动机 新闻 英语电影
基于高中应试教育对学生的培养模式,多数刚进大学校门的高职新生认为他们的读写技巧要比听说技巧重要, 同时也一致地认为听力是最难掌握的一种技能。由于高中时期听力训练的模式偏功利性,所以高职新生对英语听力的观点、学习方式等都有待改进。
一、新生听力学习动机的调整
大一新生进入大学之前的听力训练方式属于外部动机,即做某事的唯一原因是为了这件事以外的某事而不是为这件事本身。具体表现在练习听力的动机,仅为在考试中提高自己的英语成绩。而进入大学后,在基础本来就相对薄弱的高职一年级学生心中,应试已不再能成为练习听力的动机。所以尤其需要鼓励并刺激学生寻找内部动机即让学生对听力的经验本身产生兴趣和快乐,同时尝试新型多媒体视听教学及网络教学来吸引并提高学生的学习兴趣。
语言学家Stem指出:有意识地控制学习行为,是导致学习者学习效果差异的重要因素之一。改变高职大一新生在听力学习中的“盲目性”“潜在性”和“偶发性”行为,是调整高职新生学习目标的关键所在。在一定环境中,只有当学习者作为组织活动中的一分子融入自主学习时,自我评价需要才会产生,对提高听力能力的意愿才会出现。
二、听力资料上的特色化及教学引导性
从语言特色及实用性的角度出发,我们不难发现英语新闻听力的语体基本上是一种符合口语习惯的书面语,是采编人员经过精心策划、构思,逐字推敲撰写而成的。新闻英语具有权威性、时效性及时尚性的特点,同时使用的语言简洁、规整,所涉及的词汇涵盖生活的各方面。层出不穷的新鲜词汇如seckill (秒杀族)、ant-like graduates(蚁族)、strategic reassurance(战略再保证)等形象生动,很容易让大一新生产生兴趣,从而达到获得内部动机的效果。
教师在选择材料时要充分考虑材料的时效性,这样才最能吸引对新生活充满新鲜感的大一新生们。及时让学生掌握焦点新闻报道,如:美国军事基地枪击事件、墨西哥湾漏油事件等有助于学生在了解背景文化知识的同时学习地道的英语。同时,应对英语新闻听力划分出不同的种类和难度。首先,可以通过提前设置问题的方式让学生确定任务目标。一般情况下,学生能够抓到关键词并作出回答。同时,也可采用不提前设问的方式,让学生总括材料大意。虽然这一方式对学生来说有较大的难度,但教师可以引导学生对所听到的关键词进行背景信息的串联,最后作出总结。在整堂听力教学中,充分发挥学生的主观能动性,激起学生的内部动机,才能最大限度地发挥课堂教学效果。
三、视听资料的完整运用
教育心理学关于注意力比率的实验研究表明,在学习时,使用视觉媒体,其注意力的比率为81.7%;不使用视觉媒体,其注意力的比率为54.6%。多媒体集声、像、图于一体,提供丰富的学习材料,学生面对生动的画面和富于感染力的声音,学习的兴趣自然而然地被激发出来。
2004年,我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对高校的大学英语教学提出了新的目标和要求:“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力,提高综合文化素养。”近年来,许多欧美大片受到大学生们的青睐,老师在每个学期的听力教学当中都会播放一至两部外国大片来提高学生学习兴趣,激发学生的理解能力和创造能力。英文电影能给乏味的听力课堂补充活力,在学生抱怨无力下笔时激发想象能力,让枯燥的学习成为一种更愉悦的体验。作为老师,要有明确的目标,不能把英语电影作为一种消遣时间的工具,一味地去迎合学生的胃口和兴趣,听懂重要信息才是关键。
在英文电影听力理解中,教师要引导学生挖掘单词背后特定的场合和背景知识。大一新生大多属于自制力较弱、目标性不强的群体,刺激惊险的电影能给他们留下印象的只会是惊险震撼的画面,根本达不到练习标准发音和提高听说能力的教学目的,故教师在课堂上应避免那些刺激惊险的电影。
英文电影作为真实语言材料,教师在播放之前应介绍影片发生的背景、年代、地点及故事梗概等。如在欣赏《Forrest Gump》 时,首先要告诉学生这个故事的背景资料,提示学生故事把美国二战后近30年的历史文化贯穿于电影当中,让学生通过观看影片去寻找这些美国历史上的重要事件。
四、总结
听力学习在大学英语学习中所占比重越来越大,要提高英语听力水平,教师在教授高职新生课程的过程中,应明确意识到新生的问题所在,在新生刚进入大学学习期间运用新颖有效的教学方式,鼓励学生寻找新目标,调整新生的学习动机,以更好地提高学生英语听力水平。
参考文献:
[1]张德禄,李艳.语境理论与视听教学[J]. 外语电化教学. 2004,(8).
[2]程建锋,任俊香. 英语电影应用于听力教学所产生的问题及相应的对策[J]. 学理论. 2010,(2).
[3]陈晓. 大学英语新闻听力的教学策略[J]. 北京第二外国语学院学报.2003,(6).
[4]Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching [M], BeiJing: Foreign Language Teaching and Research Press.
(作者单位:南昌理工学院)
关键词:听力 动机 新闻 英语电影
基于高中应试教育对学生的培养模式,多数刚进大学校门的高职新生认为他们的读写技巧要比听说技巧重要, 同时也一致地认为听力是最难掌握的一种技能。由于高中时期听力训练的模式偏功利性,所以高职新生对英语听力的观点、学习方式等都有待改进。
一、新生听力学习动机的调整
大一新生进入大学之前的听力训练方式属于外部动机,即做某事的唯一原因是为了这件事以外的某事而不是为这件事本身。具体表现在练习听力的动机,仅为在考试中提高自己的英语成绩。而进入大学后,在基础本来就相对薄弱的高职一年级学生心中,应试已不再能成为练习听力的动机。所以尤其需要鼓励并刺激学生寻找内部动机即让学生对听力的经验本身产生兴趣和快乐,同时尝试新型多媒体视听教学及网络教学来吸引并提高学生的学习兴趣。
语言学家Stem指出:有意识地控制学习行为,是导致学习者学习效果差异的重要因素之一。改变高职大一新生在听力学习中的“盲目性”“潜在性”和“偶发性”行为,是调整高职新生学习目标的关键所在。在一定环境中,只有当学习者作为组织活动中的一分子融入自主学习时,自我评价需要才会产生,对提高听力能力的意愿才会出现。
二、听力资料上的特色化及教学引导性
从语言特色及实用性的角度出发,我们不难发现英语新闻听力的语体基本上是一种符合口语习惯的书面语,是采编人员经过精心策划、构思,逐字推敲撰写而成的。新闻英语具有权威性、时效性及时尚性的特点,同时使用的语言简洁、规整,所涉及的词汇涵盖生活的各方面。层出不穷的新鲜词汇如seckill (秒杀族)、ant-like graduates(蚁族)、strategic reassurance(战略再保证)等形象生动,很容易让大一新生产生兴趣,从而达到获得内部动机的效果。
教师在选择材料时要充分考虑材料的时效性,这样才最能吸引对新生活充满新鲜感的大一新生们。及时让学生掌握焦点新闻报道,如:美国军事基地枪击事件、墨西哥湾漏油事件等有助于学生在了解背景文化知识的同时学习地道的英语。同时,应对英语新闻听力划分出不同的种类和难度。首先,可以通过提前设置问题的方式让学生确定任务目标。一般情况下,学生能够抓到关键词并作出回答。同时,也可采用不提前设问的方式,让学生总括材料大意。虽然这一方式对学生来说有较大的难度,但教师可以引导学生对所听到的关键词进行背景信息的串联,最后作出总结。在整堂听力教学中,充分发挥学生的主观能动性,激起学生的内部动机,才能最大限度地发挥课堂教学效果。
三、视听资料的完整运用
教育心理学关于注意力比率的实验研究表明,在学习时,使用视觉媒体,其注意力的比率为81.7%;不使用视觉媒体,其注意力的比率为54.6%。多媒体集声、像、图于一体,提供丰富的学习材料,学生面对生动的画面和富于感染力的声音,学习的兴趣自然而然地被激发出来。
2004年,我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对高校的大学英语教学提出了新的目标和要求:“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力,提高综合文化素养。”近年来,许多欧美大片受到大学生们的青睐,老师在每个学期的听力教学当中都会播放一至两部外国大片来提高学生学习兴趣,激发学生的理解能力和创造能力。英文电影能给乏味的听力课堂补充活力,在学生抱怨无力下笔时激发想象能力,让枯燥的学习成为一种更愉悦的体验。作为老师,要有明确的目标,不能把英语电影作为一种消遣时间的工具,一味地去迎合学生的胃口和兴趣,听懂重要信息才是关键。
在英文电影听力理解中,教师要引导学生挖掘单词背后特定的场合和背景知识。大一新生大多属于自制力较弱、目标性不强的群体,刺激惊险的电影能给他们留下印象的只会是惊险震撼的画面,根本达不到练习标准发音和提高听说能力的教学目的,故教师在课堂上应避免那些刺激惊险的电影。
英文电影作为真实语言材料,教师在播放之前应介绍影片发生的背景、年代、地点及故事梗概等。如在欣赏《Forrest Gump》 时,首先要告诉学生这个故事的背景资料,提示学生故事把美国二战后近30年的历史文化贯穿于电影当中,让学生通过观看影片去寻找这些美国历史上的重要事件。
四、总结
听力学习在大学英语学习中所占比重越来越大,要提高英语听力水平,教师在教授高职新生课程的过程中,应明确意识到新生的问题所在,在新生刚进入大学学习期间运用新颖有效的教学方式,鼓励学生寻找新目标,调整新生的学习动机,以更好地提高学生英语听力水平。
参考文献:
[1]张德禄,李艳.语境理论与视听教学[J]. 外语电化教学. 2004,(8).
[2]程建锋,任俊香. 英语电影应用于听力教学所产生的问题及相应的对策[J]. 学理论. 2010,(2).
[3]陈晓. 大学英语新闻听力的教学策略[J]. 北京第二外国语学院学报.2003,(6).
[4]Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching [M], BeiJing: Foreign Language Teaching and Research Press.
(作者单位:南昌理工学院)