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【摘 要】本文笔者结合以往教学经验，首先对建筑类实践课程教学管理标准的研究意义以及对象进行了概述，接着分析了现阶段具体教学存在的问题，并在此基础上探讨了强化建筑类实践课程教学管理的有效措施，以期为以后的实际教育教学工作起到一定的借鉴意义。
1、建筑类实践课程教学管理标准研究意义
政府对职业教育的持续投入基本解决了困扰职业教育的四个老问题%实践课时数#师资数#实践场地和设备数&，为职业教育的第二次腾飞打下了良好的基础。目前，国民经济正在进行结构调整，建筑行业转型升级和结构优化已经势在必行，同时促发了建筑类职业学校发展的五个新问题，分别是教学质量提升问题#师资由量变向质变问题#评价体系优化问题#校企深度合作问题和管理效益问题。实践课程教学管理都是以上问题的关键载体和影响因素，研究实践课程教学管理的标准问题将有助于解决这五个新问题。
2、建筑类实践课程教学管理标准的研究对象
2.1、基于质量提升的实践课程教学程序规范性
新一轮课程教学改革的核心是提升教学质量，从国家到地方的教育发展纲要，到各级政府组织的职业教育工作会议，再到各级各类评估#示范建设等，核心都是在提升职业教育质量。人才培养方案的更新与发展#优化和滚动修订是职业教育教学质量提升的首道工序。随着行业发展不断更新和完善教学内容，是程序规范的第二道工序，是首道工序的发展与实施。规范教学程序是提升质量的保障工序，也是各职业学校力推而又难推的工序。
2.2、基于师资培养的实践能力应用水平标准性
纵向比，建筑类实践课程教学师资水平有了很大提升，注册建筑师#结构师#监理工程师、建造师、造价咨询师等占很大比例，双师型比例高横向比，这几年的技能大赛使一部分教师的动手和指导实践能力得到迅速提高，重技能教学已蔚然成风。但不争的事实是，教师间实践水平或指导实践能力的差距在拉大，为实现人才培养目标，对从事实践课程教学的教师进行实践能力标准的研究#制定#实施应该予以足够重视。
2.3、基于校企合作的实践教学评价体系操作性
行业不仅参与人才培养方案的制定，人才质量也要由行业说了算，合作企业的素质影响着学校学生素质高低。让更多的规范企业#领军企业#高科技企业参与学校实践教学与管理，并对学生实践质量进行评价认定是学校融入行业发展的必由之路，让学校的价值观与%高#精#尖&企业的价值观兼容，影响#引导#评价学生的质量。
2.4、基于管理优化的实践管理制度建设规范性
实践课程教学管理就是为提高实践课程教学质量而进行的过程性组织与控制，把方法性内容向教师开放，把程序性内容优化并规范，把质量评价性内容进行量化，提高整个管理系统的目标达成率。充分调查#研究教师和学生的言行是否规范#课程环节是否合理#材料是否浪费#资料是否齐全#安全是否疏漏等等，从而提高实训室利用效益，提高教师组织实践活动的能力，提高学生能力成长的进度，增强制度和规章的执行力，挖掘管理效益。
3、建筑类实践课程教学中存在的问题分析
3.1、实践教学管理缺乏科学性、教学目标定位不准，混淆人才培养目标和课程目标概念，教学内容的选取过多依附于某门理论课的现有教材，缺乏实际岗位所需要的实用性先进性内容等。
3.2、实践教学主体的考核方式单一、由于不同专业的实践教学课程结构和要求不同，同一专业不同年级的实践教学课程的内容覆盖面也不同，因此，对学生考核从形式到内容，都不能采用单一的考核方式
3.3、实践教学质量评价体系落后、学校往往重视理论教学，轻视实践课教学，而且没有建立起一套完整的科学的适用的实践教学质量评价体系，使教学计划中规定的实践教学课程难以达到预期的目标。
4、建筑类实践课程教学的优化措施探讨
4.1、建立“专题自选”的教学方式
所谓“专题自选”，就是把建筑类实践课程分成几个专题小组来进行教学。教学前期，师生之间可以双向选择。教师根据自身的研究方向制定设计专题，负责本组学生的教学安排；学生要充分了解课程专题的内容，并依据自己的兴趣选择专题设计进行学习。在教学过程中，师生之间可以形成比较和谐的教学主体，为课程教学提供多重选择的空间，丰富教学内容，活跃教学氛围，让建筑类实践课程实践教学真正成为开放式教学体系。
4.2、试行“实践工作室”教学形式
“实践工作室”是在高年级阶段实施的教学形式，即对于四年级学生的建筑类实践课程，打破班级教学模式，以教师不同研究方向的工作室作为教学的基本单位，由实践工作室的多位教师共同完成建筑类实践课程教学任务。实践工作室一般都拥有各个年级的教师和学生，不同年级的学生共同参与不同程度的实践工作，不同年级的教师联合指导不同层次的学生，有利于师生之间的合作交流，更能促进教与学互补，学生之间传帮带，形成设计工作室的良好学习氛围，形成建筑类实践课程教学的优良传统，取得较好的教学效果。
4.3、开展“实践实习”的教学实验
建筑学专业的学生应该具有统筹各专业的能力，较强的组织能力和管理能力，对相关专业应有所了解，并能综合运用。综合知识的学习和组织能力的培养就需要开展“实践实习”的实践教学。在具体教育教学过程中，根据实践项目的侧重不同，对实践课程内容优化组合，把实践项目设计为小综合实践与大综合实践两类，小综合实践存在于每门课程，大综合实践围绕技能综合展开，综合实践活动的主题要围绕学生自身的生活而展开的，形成培养目标明确、内容丰富#反复练习的培养环境。这对于学生生活、工作和学习能力的提高是毋庸置疑的。实践项目的设计要符合和覆盖教学内容，建筑类实践课程教学要有实际工程案例支撑，典型案例选取对于标准的制订和有效实施非常重要，建立建筑工程案例资料库，不断丰富教学案例。
4.4、成果多样、展评丰富
引入建筑计划的开放型教学模式，首先形成了富有特色的任务书；第二是增加了作业开放式展评。由于实践成果的多样化，学生进行成果展示，评判老师提出意见和建议，不仅让学生知道自己的问题所在，还让其他同学加以借鉴，清楚以后如何深化自己的方案。
4.5、实践教学师资培养实施
近几年学校对师资培养投入力度很大，通过挂职、科研、课研、技能大赛、信息化等方面引导，出台一系列鼓励激励政策，使得教师在专业知识#文化修养#专业实践能力，职业理论学习能力和实践能力、课堂组织能力、课程设计能力等方面均有很大进步。与此同时，教师专业本身具有实践性，职业教育培养的目标更具有实践性，学生需要通过社会实践来证明职业教育的质量和价值。指导实践的教师应具有建筑行业特有的气质，在实践教学中要培养学生的行业气质，实践教学的载体实训室也应具有行业特质，通过吸引#引导#组织#影响#熏陶等作用提高师生的专业修养。
总言之，对于建筑类实践课程教学管理标准化管理的研究发展对具体的教育教学效率有着重要的意义，在以后的工作中要得到我们进一步的研究发展。
参考文献：
[1]乔成立，陈世界，吴子敬，张宪忠，张德庆.实践教学“分类”化管理模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2014，07：172-175.
[2]王生.建筑类实践课程教学管理标准研究[J].学理论，2014，26：225-226.
[3]米久奇.开放教育集中实践课程教学的问题与对策[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2009，02：121-125.
[4]张早.建筑学建造教学研究[D].天津大学，2013.
[5]于幸泽.建筑造型基础教学研究[D].中央美术学院，2013.
1、建筑类实践课程教学管理标准研究意义
政府对职业教育的持续投入基本解决了困扰职业教育的四个老问题%实践课时数#师资数#实践场地和设备数&，为职业教育的第二次腾飞打下了良好的基础。目前，国民经济正在进行结构调整，建筑行业转型升级和结构优化已经势在必行，同时促发了建筑类职业学校发展的五个新问题，分别是教学质量提升问题#师资由量变向质变问题#评价体系优化问题#校企深度合作问题和管理效益问题。实践课程教学管理都是以上问题的关键载体和影响因素，研究实践课程教学管理的标准问题将有助于解决这五个新问题。
2、建筑类实践课程教学管理标准的研究对象
2.1、基于质量提升的实践课程教学程序规范性
新一轮课程教学改革的核心是提升教学质量，从国家到地方的教育发展纲要，到各级政府组织的职业教育工作会议，再到各级各类评估#示范建设等，核心都是在提升职业教育质量。人才培养方案的更新与发展#优化和滚动修订是职业教育教学质量提升的首道工序。随着行业发展不断更新和完善教学内容，是程序规范的第二道工序，是首道工序的发展与实施。规范教学程序是提升质量的保障工序，也是各职业学校力推而又难推的工序。
2.2、基于师资培养的实践能力应用水平标准性
纵向比，建筑类实践课程教学师资水平有了很大提升，注册建筑师#结构师#监理工程师、建造师、造价咨询师等占很大比例，双师型比例高横向比，这几年的技能大赛使一部分教师的动手和指导实践能力得到迅速提高，重技能教学已蔚然成风。但不争的事实是，教师间实践水平或指导实践能力的差距在拉大，为实现人才培养目标，对从事实践课程教学的教师进行实践能力标准的研究#制定#实施应该予以足够重视。
2.3、基于校企合作的实践教学评价体系操作性
行业不仅参与人才培养方案的制定，人才质量也要由行业说了算，合作企业的素质影响着学校学生素质高低。让更多的规范企业#领军企业#高科技企业参与学校实践教学与管理，并对学生实践质量进行评价认定是学校融入行业发展的必由之路，让学校的价值观与%高#精#尖&企业的价值观兼容，影响#引导#评价学生的质量。
2.4、基于管理优化的实践管理制度建设规范性
实践课程教学管理就是为提高实践课程教学质量而进行的过程性组织与控制，把方法性内容向教师开放，把程序性内容优化并规范，把质量评价性内容进行量化，提高整个管理系统的目标达成率。充分调查#研究教师和学生的言行是否规范#课程环节是否合理#材料是否浪费#资料是否齐全#安全是否疏漏等等，从而提高实训室利用效益，提高教师组织实践活动的能力，提高学生能力成长的进度，增强制度和规章的执行力，挖掘管理效益。
3、建筑类实践课程教学中存在的问题分析
3.1、实践教学管理缺乏科学性、教学目标定位不准，混淆人才培养目标和课程目标概念，教学内容的选取过多依附于某门理论课的现有教材，缺乏实际岗位所需要的实用性先进性内容等。
3.2、实践教学主体的考核方式单一、由于不同专业的实践教学课程结构和要求不同，同一专业不同年级的实践教学课程的内容覆盖面也不同，因此，对学生考核从形式到内容，都不能采用单一的考核方式
3.3、实践教学质量评价体系落后、学校往往重视理论教学，轻视实践课教学，而且没有建立起一套完整的科学的适用的实践教学质量评价体系，使教学计划中规定的实践教学课程难以达到预期的目标。
4、建筑类实践课程教学的优化措施探讨
4.1、建立“专题自选”的教学方式
所谓“专题自选”，就是把建筑类实践课程分成几个专题小组来进行教学。教学前期，师生之间可以双向选择。教师根据自身的研究方向制定设计专题，负责本组学生的教学安排；学生要充分了解课程专题的内容，并依据自己的兴趣选择专题设计进行学习。在教学过程中，师生之间可以形成比较和谐的教学主体，为课程教学提供多重选择的空间，丰富教学内容，活跃教学氛围，让建筑类实践课程实践教学真正成为开放式教学体系。
4.2、试行“实践工作室”教学形式
“实践工作室”是在高年级阶段实施的教学形式，即对于四年级学生的建筑类实践课程，打破班级教学模式，以教师不同研究方向的工作室作为教学的基本单位，由实践工作室的多位教师共同完成建筑类实践课程教学任务。实践工作室一般都拥有各个年级的教师和学生，不同年级的学生共同参与不同程度的实践工作，不同年级的教师联合指导不同层次的学生，有利于师生之间的合作交流，更能促进教与学互补，学生之间传帮带，形成设计工作室的良好学习氛围，形成建筑类实践课程教学的优良传统，取得较好的教学效果。
4.3、开展“实践实习”的教学实验
建筑学专业的学生应该具有统筹各专业的能力，较强的组织能力和管理能力，对相关专业应有所了解，并能综合运用。综合知识的学习和组织能力的培养就需要开展“实践实习”的实践教学。在具体教育教学过程中，根据实践项目的侧重不同，对实践课程内容优化组合，把实践项目设计为小综合实践与大综合实践两类，小综合实践存在于每门课程，大综合实践围绕技能综合展开，综合实践活动的主题要围绕学生自身的生活而展开的，形成培养目标明确、内容丰富#反复练习的培养环境。这对于学生生活、工作和学习能力的提高是毋庸置疑的。实践项目的设计要符合和覆盖教学内容，建筑类实践课程教学要有实际工程案例支撑，典型案例选取对于标准的制订和有效实施非常重要，建立建筑工程案例资料库，不断丰富教学案例。
4.4、成果多样、展评丰富
引入建筑计划的开放型教学模式，首先形成了富有特色的任务书；第二是增加了作业开放式展评。由于实践成果的多样化，学生进行成果展示，评判老师提出意见和建议，不仅让学生知道自己的问题所在，还让其他同学加以借鉴，清楚以后如何深化自己的方案。
4.5、实践教学师资培养实施
近几年学校对师资培养投入力度很大，通过挂职、科研、课研、技能大赛、信息化等方面引导，出台一系列鼓励激励政策，使得教师在专业知识#文化修养#专业实践能力，职业理论学习能力和实践能力、课堂组织能力、课程设计能力等方面均有很大进步。与此同时，教师专业本身具有实践性，职业教育培养的目标更具有实践性，学生需要通过社会实践来证明职业教育的质量和价值。指导实践的教师应具有建筑行业特有的气质，在实践教学中要培养学生的行业气质，实践教学的载体实训室也应具有行业特质，通过吸引#引导#组织#影响#熏陶等作用提高师生的专业修养。
总言之，对于建筑类实践课程教学管理标准化管理的研究发展对具体的教育教学效率有着重要的意义，在以后的工作中要得到我们进一步的研究发展。
参考文献：
[1]乔成立，陈世界，吴子敬，张宪忠，张德庆.实践教学“分类”化管理模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2014，07：172-175.
[2]王生.建筑类实践课程教学管理标准研究[J].学理论，2014，26：225-226.
[3]米久奇.开放教育集中实践课程教学的问题与对策[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2009，02：121-125.
[4]张早.建筑学建造教学研究[D].天津大学，2013.
[5]于幸泽.建筑造型基础教学研究[D].中央美术学院，2013.