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【摘要】文章从预设与生成的关系出发探讨初中数学课堂动态生成的意义和捕捉课堂动态生成的前提和方法，认为数学教师抓住数学课堂中的动态生成提升课堂效率，是需要精心预设，充分准备才能获得的。
【关键词】初中数学；动态生成
新课标要求“学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’”进而实现“动态生成”。所谓“生成”，顾名思义，一般来说是指起源、创造、产生和发生，就是“在新的情境中产生”，与“预设”相对的一个概念。“生成”既没有固定的、现成的目标，也没有刻板的模式，它具有偶发性、不确定性、随机性等特点，它的产生过程，就是师生、生生、生本交互作用而产生新因素的一种动态变化的过程。老师如果能够在课堂教学中及时抓住这些生成的细节，对学生回答作精妙、简要的点拨，引导学生深入思考，那么很多教学的火花就会迸发，学生在教师的引导下，认知水平会得到提高，思维能力会得到训练，课堂会形成一种教学相长的佳境；相反如果对学生原始的生成资源不给予及时引导、点化，那么课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会影响课堂教学的效率。
在新课程背景下，教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成作准备。这对于教师的课堂掌控能力和知识储备是一个考验，笔者将近年来数学教学的一些尝试与学习思考略作总结，以与同行们讨论。
一、握课堂预设与动态生成的关系
“预设”与“生成”是一对相对的概念，把握生成，必须从掌握课堂预设与生成的关系，做到二者协调。
1．预设是有生成的预设
叶澜教授说过：“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”。教师的演示是一种引领，绝不仅仅是“给”学生，“告诉”学生答案，重点是引发学生联想、思考、如何找到及拓宽思路。在教学过程中，学生在每个环节都有可能会涌现出各种各样的信息，不同方法的讨论，一句话的理解，都可以成为课堂信息的来源。教师要充分备学生，课前预设时考虑得越多、越全，设计的解决问题的方案越多，教师在课堂就越能应对自如，越能捕捉到学生的思维活动的闪光点，利用课堂生成资源的成功率就越高。
2.生成是有预设的生成
在数学课堂上，学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无时无处不在。教师应该及时机智敏锐地捕捉迸现在学生眼前的即时产生而又稍纵即逝的数学教学资源，抓住学生所思所想的契机，以及在推进过程中不断表现出来的思想的火花，加以积极开发和利用，敞开学生的思维之门。为此，教师在数学课堂教学前，要注重多维预设，为数学教学活动的展开设计多种“通道”，为数学教学方案的动态生成提供广阔的空间；在数学课堂教学中，要直面真实的数学教学情境，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的种种预设，随时关注生成，及时随机调整预设。
二、数学课堂动态生成的前提
１．民主互动的氛围
逻辑严密是数学课堂的一大特点，教师的授课往往环环相扣，此时，学生如果跟不上教师的思路，往往造成似懂非懂的情况。因此，教师如果能够营造民主互动的教学氛围，及时给学生消化吸收思考的机会，在有疑问或者不同观点的时候，及时表达，课堂才能够绽放生成。
２．掌握学生的情况
把握学生已有的生活经验和知识背景是我们开展教学的重要前提。了解学生的知识基础，教师有必要弄清：学生是否已经具备了进行新的学习所必须的知识和技能；学生的学习兴趣如何；哪些知识学生自己能够学会，哪些需要教师的点拨和引导。
３．明确生成的范围
教学中，教学目标的制定，是教师掌握生成的“度”的关键，要从知识、方法、情感态度价值观的三维目标出发，合理确定课堂教学目标。知识与技能方面，既不任意拔高要求，也不随意降低标准；在情感态度价值观方面，还要关注发展学生的数学思考，提高学生解决问题的能力，形成积极的情感态度。
三、促进数学课堂动态生成的方法
１．加强预设，以促生成
教学中，学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法、思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出问题与争论等等，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，形成“弹性化”方案，给学生留有自主自由思维的空间。
２．利用学生的错误资源，促进生成
课堂教学生成课堂上，对于学生在学习过程中出现的错误之处，正是启发学生思维的最佳时机，教師应该理解学生的错误，正是因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧。作为数学教师，对学生的错误具备分析、解释、归类和纠正的能力，是非常必要的。
３．强化教师的反思与研究，促进生成
教师结合自己每天进行的教学实践，形成和提升因教学过程改革而产生的一种过去不被强调的教学能力，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。教师要通过学习，掌握先进的教育科学理论，对教育实践不断进行回顾、诊断与修正。在与同事合作中进行反思，在积极听取周围的人更多的意见中提高反思的质量与水平，从而达到不断的自我超越，不断对实践成果和实践经验进行认识提升，不断实现教育理论的自我提高。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京：教育科学出版社.
[2]王道俊，王汉澜.教育学.北京：教育科学出版社.
（作者单位：江苏省姜堰市励才实验学校）
【关键词】初中数学；动态生成
新课标要求“学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’”进而实现“动态生成”。所谓“生成”，顾名思义，一般来说是指起源、创造、产生和发生，就是“在新的情境中产生”，与“预设”相对的一个概念。“生成”既没有固定的、现成的目标，也没有刻板的模式，它具有偶发性、不确定性、随机性等特点，它的产生过程，就是师生、生生、生本交互作用而产生新因素的一种动态变化的过程。老师如果能够在课堂教学中及时抓住这些生成的细节，对学生回答作精妙、简要的点拨，引导学生深入思考，那么很多教学的火花就会迸发，学生在教师的引导下，认知水平会得到提高，思维能力会得到训练，课堂会形成一种教学相长的佳境；相反如果对学生原始的生成资源不给予及时引导、点化，那么课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会影响课堂教学的效率。
在新课程背景下，教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成作准备。这对于教师的课堂掌控能力和知识储备是一个考验，笔者将近年来数学教学的一些尝试与学习思考略作总结，以与同行们讨论。
一、握课堂预设与动态生成的关系
“预设”与“生成”是一对相对的概念，把握生成，必须从掌握课堂预设与生成的关系，做到二者协调。
1．预设是有生成的预设
叶澜教授说过：“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”。教师的演示是一种引领，绝不仅仅是“给”学生，“告诉”学生答案，重点是引发学生联想、思考、如何找到及拓宽思路。在教学过程中，学生在每个环节都有可能会涌现出各种各样的信息，不同方法的讨论，一句话的理解，都可以成为课堂信息的来源。教师要充分备学生，课前预设时考虑得越多、越全，设计的解决问题的方案越多，教师在课堂就越能应对自如，越能捕捉到学生的思维活动的闪光点，利用课堂生成资源的成功率就越高。
2.生成是有预设的生成
在数学课堂上，学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无时无处不在。教师应该及时机智敏锐地捕捉迸现在学生眼前的即时产生而又稍纵即逝的数学教学资源，抓住学生所思所想的契机，以及在推进过程中不断表现出来的思想的火花，加以积极开发和利用，敞开学生的思维之门。为此，教师在数学课堂教学前，要注重多维预设，为数学教学活动的展开设计多种“通道”，为数学教学方案的动态生成提供广阔的空间；在数学课堂教学中，要直面真实的数学教学情境，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的种种预设，随时关注生成，及时随机调整预设。
二、数学课堂动态生成的前提
１．民主互动的氛围
逻辑严密是数学课堂的一大特点，教师的授课往往环环相扣，此时，学生如果跟不上教师的思路，往往造成似懂非懂的情况。因此，教师如果能够营造民主互动的教学氛围，及时给学生消化吸收思考的机会，在有疑问或者不同观点的时候，及时表达，课堂才能够绽放生成。
２．掌握学生的情况
把握学生已有的生活经验和知识背景是我们开展教学的重要前提。了解学生的知识基础，教师有必要弄清：学生是否已经具备了进行新的学习所必须的知识和技能；学生的学习兴趣如何；哪些知识学生自己能够学会，哪些需要教师的点拨和引导。
３．明确生成的范围
教学中，教学目标的制定，是教师掌握生成的“度”的关键，要从知识、方法、情感态度价值观的三维目标出发，合理确定课堂教学目标。知识与技能方面，既不任意拔高要求，也不随意降低标准；在情感态度价值观方面，还要关注发展学生的数学思考，提高学生解决问题的能力，形成积极的情感态度。
三、促进数学课堂动态生成的方法
１．加强预设，以促生成
教学中，学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法、思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出问题与争论等等，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，形成“弹性化”方案，给学生留有自主自由思维的空间。
２．利用学生的错误资源，促进生成
课堂教学生成课堂上，对于学生在学习过程中出现的错误之处，正是启发学生思维的最佳时机，教師应该理解学生的错误，正是因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧。作为数学教师，对学生的错误具备分析、解释、归类和纠正的能力，是非常必要的。
３．强化教师的反思与研究，促进生成
教师结合自己每天进行的教学实践，形成和提升因教学过程改革而产生的一种过去不被强调的教学能力，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。教师要通过学习，掌握先进的教育科学理论，对教育实践不断进行回顾、诊断与修正。在与同事合作中进行反思，在积极听取周围的人更多的意见中提高反思的质量与水平，从而达到不断的自我超越，不断对实践成果和实践经验进行认识提升，不断实现教育理论的自我提高。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京：教育科学出版社.
[2]王道俊，王汉澜.教育学.北京：教育科学出版社.
（作者单位：江苏省姜堰市励才实验学校）