在小学高年级阶段，作文教学可以说是语文教学的重点，但是大多数学生面对作文题都是一脸茫然，不知该怎么去完成这一个在他们看来十分艰巨的任务。学生不知道怎么写，就硬拼凑些字词，写出来的作文空洞无物，语句生硬，缺乏真情实感。对这一现象，教师应该细细研究其原因和对策。
　　一、作文教学与阅读教学相辅相成
　　古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”高年级阶段并不要求学生读破万卷书，但对课文的阅读理解要做到充分且细致。
　　小学语文大纲指出，作文教学要和阅读教学密切配合，阅读教学是作文教学的基础。这表明在语文教学中，作文教学并不是单独存在的，而是与阅读教学互相配合，互相促进。毋庸置疑，阅读教学是培养学生写作能力的至关重要的一步，也是培养学生将所学的知识灵活运用于写作的关键。
　　教师应鼓励学生多阅读课外读物，让学生在丰富词汇、积累写作方法的过程中学会审题、立意。
　　小学高年级阶段的语文教学应以作文教学为重点，让学生通过阅读掌握不同类型的写作方法，领会其中隐含的意思，读懂作者想要表达的情感内容，进而辅助作文教学，在课堂的课文学习和课外的拓展阅读中丰富个人的知识储存量和提高情感揣摩能力，懂得如何描写人物的外表和心理，如何写出优美生动且通畅的文字，如何将情感倾注到作文上等。
　　二、 阅读教学解决不知道怎么写的问题
　　语文教材中的文章都是经过精心挑选的，每一篇文章都有其教学目的，或是让学生积累美文美句，或是让学生学会如何写景抒情，或是让学生学会如何更细致、生动地描写人或物，又或是让学生学会把握写作的结构等。这些教学目的都与写作有着密不可分的关系，那么在课内的阅读教学中，教师应如何紧密联系作文教学，在学习课文的基础上，提高学生的写作水平呢？
　　1. 审题
　　关于小学高年级的写作，不得不说的就是写作之前的第一个步骤——审题。不少学生在语文测试的作文写作中，出现偏题、跑题的现象，这与学生不仔细审题有很大的关系。
　　平时在讲课文之前，教师可以让学生先理解课文的标题，让学生对全文有个总概念，能把握文章的大致方向，然后教给学生分析课题的方法。如《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》等课文是对名胜古迹的记叙与赞叹。在阅读教学的过程中培养学生分析课题的习惯，让学生学会分析作文题目，学会审题，就能避免作文偏题、跑题的现象。
　　2. 写作方法
　　在课堂上分析课文时，学生一般都很难掌握作者的写作方法及特点，如动静结合、倒叙等，这需要教师深刻讲解，把这一部分的知识与学生的写作联系在一起，让学生学一学好的写作方法，并运用在自己的作文中。
　　小学的写作基本上是一个单元写一篇，这样的写作间隔时间有点长，学生练笔的机会相对较少，因此教师在教学生一种或几种写作方法时，应适当提供时间让学生在课堂上练习快速写篇幅较短的作文。一开始可以是仿写课文的写作结构与方法，学生熟练之后，可让学生用不同的写作方法来改写、续写、缩写课文，或者排演较好的作品，加深记忆，激发写作欲望。学生习惯了这一课堂写作模式后，教师可以给一个简单的主题让学生自由发挥。这样做的目的是给学生提供更多的练笔机会，在练习中学会运用。
　　3. 词汇与描写
　　在写人与写物的作文中，学生对人物的动作描写、心理描写、外貌描写、细节描写都有所欠缺，一是学生平时不善于观察，二是学生的词汇积累不够，难以准确地叙述人与事。对学生在词汇与描写能力上的欠缺，我们可以通过对所学课文的精彩语段和优美词句的理解与背诵来改善。学生对好词佳句的判断能力还有所欠缺，不能自觉地记忆这些文字，教师应该在阅读教学中引导学生深刻理解，加强记忆，要求学生背诵、记忆课文中的好词好句，如意境优美的句子或段落，描写细致、生动的语句等，并深入领会其中的意境，最好能在下节课与同学、老师谈谈自己的感想。把书上的语言转换成自己的口头语言，久而久之，口头的语言经过量的累积，就会变成有自己思想的书面语言。
　　同时，教师应鼓励学生多看不同类型的课外书籍，在这一过程中学会收集和整理材料为自己的写作素材做准备，并且拓宽自己的词汇范围，拓展知识视野，使自己的作文更加丰富多彩。
　　三、小结
　　总而言之，教师在阅读教学中，应利用现有的好文章，在讲解课文的同时，抓住适当的时机给学生输入相应的写作技巧与方法，为学生挖掘更多、更好的写作素材，并多提供机会让学生在课堂上多练习写作。利用阅读教学与作文教学相辅相成的关系，让两者在语文教学上密切配合，既巩固了所学的内容，也提高了高年级学生的写作水平，这一方法很值得借鉴。