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要改变学生习作中词汇贫乏、内容浅薄的现状,提高学生的语文素养,就要重视学生的语言积累。作为语文教师,应按新课标的要求。充分利用语文教学的主阵地——课堂,帮助学生进行语言积累;发挥语言的范例——教材的作用,指导学生积累语言;适当补充新鲜血液——课外阅读,丰富语言积累。
一、利用课文,规范语言,及时积累
我们农村的小学生,特别是低中年级学生,由于受到生活习惯、学习环境的影响,方言在课堂内外占据主角,语言不够规范。教师要指导学生扎扎实实学好语言,就要增强听说读写能力的训练。
1.留心课文中出现的与方言发音有较大差异的书面语言
方言和普通话之间在语音、语汇、语法等方面存在差异。小学生受到自身知识水平的限制,不能自觉的将方言与普通话对照起来,在口语交流和写作中时常会使用方言,表达得不规范、不准确。在教学中,教师发现文本出现与方言发音存在差异的语言要告诉学生,帮助学生积累规范的语言。在教学《烟台的海》一文时,我发现文中出现“惬意”一词与我们方言发音存在较大差异。课堂上,学生读准字音后,我问:“这是一个新词,它表示什么意思?”学生有的翻字典,有的去读书。我说:“这个词就是我们方言说的‘xia意’。”学生会心一笑,立刻体会到这个词是感觉舒服的意思。接着,我指导学生用这个词说话。这样,学生很容易就积累了这个词。
2.品赏课文中运用得准确、精当、传神的语言
除了帮助学生积累规范的语言以外,教师还要善于发现每一篇课文中运用得准确、精当、传神的语言,或者是字词,或者是佳句,或者是段落,找到训练的着眼点来重点训练。字词的斟酌可以通过读、联系生活充分理解;可以通过“比较”、“换词”、“添词”、“减词”等方法去体会、赏析,从而在理解语言的基础上积累语言。
一般说来,作者使用得生动、形象的动词、形容词容易引人注意,而文中的虚词往往被忽视。有时这些虚词的运用,使文章表达得更加准确、严谨。教师要善于挖掘,因为学生一般是不会主动发现这些词的。如在苏教版第十二册课文《彭德怀和他的大黑骡子》中有这样一句话:“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子,一路上又驮伤病员,又驮粮食和器材,每天它背上都堆得像小山似的。”这句话主要表现了大黑骡子在长征中任务重、作用大。学生都能从描写中体会出这层意思,但却往往忽视“又”这个词的作用。在教学中,我用减字法让学生比较、体味。学生比较后发现,用上“又”更强调出大黑骡子的辛苦,更加能表现它是战士们不可缺少的好帮手。这样经常有意识地训练,学生今后读书、写作就会关注这些常见的虚词,不断积累,恰当地运用到自己的表达中去。
3.抓住课文中的拟人句、排比句、比喻句等,体会其深刻的含义
修辞手法的使用往往使文童更富有感染力。教师可以带领学生抓住这些句子,在有感情地朗读的基础上进行感悟、体验,引导学生模仿文本的语言进行运用,促进句段的积累和运用。
二、联系课文巩固旧知,整理语言,系统积累
当我们孤立地抓住每一课进行练习时,学生逐渐掌握了零散的、杂乱的语言范例。如果不加以整理,有的逐渐就会遗忘。如果经过系统地整理、归类,学生积累的语言便前后连贯,运用时便能得心应手。苏教版教材中集中体现了这样一种思想的是练习中“读读背背”部分。它每次出现的12个成语基本指向一个方面,表现一个主题,方便积累。一个学期下来,学生就能积累八九十个成语。教师可以模仿这种方法,带领学生在学习过程中整理语言,写人的、记事的、描景的、状物的,一一归类。如在教苏教版《爷爷的芦笛》一文时,我就安排了一个积累的环节。我说:“看到第八自然段对大海的描绘。老师的脑海中一下涌现出许多四个字的词语,你们猜猜是哪些?”学生纷纷举手,说出一大串。接着我出示了自己准备的词语,其中有一个是波光粼粼。大家齐读后,有一位学生举手说:“老师,‘波光粼粼’似乎属于不同的类。它不是用来描写海上风大浪大的情景。”其他同学也点头表示同意。学生能把我特意安排的这个词辨析出来使我很高兴。这不仅加深了学生对文本描绘情景的感悟,也把他们记忆中描写大海的词语进行分类组合,使知识更加系统,便于今后运用。
三、补充课文拓展阅读,丰富语言,扩大积累
教材资源有限,满足不了语言积累的需要。因此,新课程标准对课外阅读积累提出了具体的量化要求。为了丰富学生的语言积累,教师在课堂教学中可以适当进行补充阅读,丰富语言,扩大积累。
1.补充古诗文
古诗文精练生动、意境深远、有很强的表现力,诵读古诗文是一种很好的语言积累。我班每节语文课开始安排古诗赏读,黑板上每半周换一首诗,每周背诵两首,以加强对古典诗词的积累。如今学生已经积累了六七十首古诗,在习作中,有的学生已经能够适当地加以运用了。
2.补全名篇美文
苏教版教材中有些文童选自名家名篇,是很好的语言范例。但是,这些文章很少原文录用,有的是节选一部分,有的进行修改。我觉得教学这些文章,有时应尽量找一找它的原文介绍给学生,使他们对文童有更全面的认识,对作者的情感有更深的体验。如苏教版第十一册课文《夹竹桃》节选自季羡林大师的散文《夹竹桃》,我把省略的6个自然段补充给学生,师生一同来赏析,这样,学生更全面地理解了作者的情感。
3.补充不同体裁的文章
苏教版教材在编排时,一般都依据体裁进行归类,一个单元提供两三篇同样体裁的文童,便于学生学习。但是教材内容是有限的,教师可以有意识地补充学习资料,拓展阅读。我在教学苏教版第十二册课文《黄果树瀑布》时,课前和学生共同搜集资料,课堂教学中进行交流。总结课文时。我朗诵了叶圣陶先生的诗歌《瀑布》。这引起学生积累的兴趣。学生通过古诗《望庐山瀑布》、诗歌《瀑布》、散文《黄果树瀑布》以及黄果树瀑布资料的欣赏,体会到了不同体裁的文章不同的语言特点.领略了语言魅力,积累了丰富的语言。
当然,课堂教学的时间是有限的,需要积累的语言很多。教师要解决它们之间的矛盾,就应该注意时间的把握,课堂积累与课外阅读相结合;注意积累和运用结合,全面提高学生的语文素养。
一、利用课文,规范语言,及时积累
我们农村的小学生,特别是低中年级学生,由于受到生活习惯、学习环境的影响,方言在课堂内外占据主角,语言不够规范。教师要指导学生扎扎实实学好语言,就要增强听说读写能力的训练。
1.留心课文中出现的与方言发音有较大差异的书面语言
方言和普通话之间在语音、语汇、语法等方面存在差异。小学生受到自身知识水平的限制,不能自觉的将方言与普通话对照起来,在口语交流和写作中时常会使用方言,表达得不规范、不准确。在教学中,教师发现文本出现与方言发音存在差异的语言要告诉学生,帮助学生积累规范的语言。在教学《烟台的海》一文时,我发现文中出现“惬意”一词与我们方言发音存在较大差异。课堂上,学生读准字音后,我问:“这是一个新词,它表示什么意思?”学生有的翻字典,有的去读书。我说:“这个词就是我们方言说的‘xia意’。”学生会心一笑,立刻体会到这个词是感觉舒服的意思。接着,我指导学生用这个词说话。这样,学生很容易就积累了这个词。
2.品赏课文中运用得准确、精当、传神的语言
除了帮助学生积累规范的语言以外,教师还要善于发现每一篇课文中运用得准确、精当、传神的语言,或者是字词,或者是佳句,或者是段落,找到训练的着眼点来重点训练。字词的斟酌可以通过读、联系生活充分理解;可以通过“比较”、“换词”、“添词”、“减词”等方法去体会、赏析,从而在理解语言的基础上积累语言。
一般说来,作者使用得生动、形象的动词、形容词容易引人注意,而文中的虚词往往被忽视。有时这些虚词的运用,使文章表达得更加准确、严谨。教师要善于挖掘,因为学生一般是不会主动发现这些词的。如在苏教版第十二册课文《彭德怀和他的大黑骡子》中有这样一句话:“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子,一路上又驮伤病员,又驮粮食和器材,每天它背上都堆得像小山似的。”这句话主要表现了大黑骡子在长征中任务重、作用大。学生都能从描写中体会出这层意思,但却往往忽视“又”这个词的作用。在教学中,我用减字法让学生比较、体味。学生比较后发现,用上“又”更强调出大黑骡子的辛苦,更加能表现它是战士们不可缺少的好帮手。这样经常有意识地训练,学生今后读书、写作就会关注这些常见的虚词,不断积累,恰当地运用到自己的表达中去。
3.抓住课文中的拟人句、排比句、比喻句等,体会其深刻的含义
修辞手法的使用往往使文童更富有感染力。教师可以带领学生抓住这些句子,在有感情地朗读的基础上进行感悟、体验,引导学生模仿文本的语言进行运用,促进句段的积累和运用。
二、联系课文巩固旧知,整理语言,系统积累
当我们孤立地抓住每一课进行练习时,学生逐渐掌握了零散的、杂乱的语言范例。如果不加以整理,有的逐渐就会遗忘。如果经过系统地整理、归类,学生积累的语言便前后连贯,运用时便能得心应手。苏教版教材中集中体现了这样一种思想的是练习中“读读背背”部分。它每次出现的12个成语基本指向一个方面,表现一个主题,方便积累。一个学期下来,学生就能积累八九十个成语。教师可以模仿这种方法,带领学生在学习过程中整理语言,写人的、记事的、描景的、状物的,一一归类。如在教苏教版《爷爷的芦笛》一文时,我就安排了一个积累的环节。我说:“看到第八自然段对大海的描绘。老师的脑海中一下涌现出许多四个字的词语,你们猜猜是哪些?”学生纷纷举手,说出一大串。接着我出示了自己准备的词语,其中有一个是波光粼粼。大家齐读后,有一位学生举手说:“老师,‘波光粼粼’似乎属于不同的类。它不是用来描写海上风大浪大的情景。”其他同学也点头表示同意。学生能把我特意安排的这个词辨析出来使我很高兴。这不仅加深了学生对文本描绘情景的感悟,也把他们记忆中描写大海的词语进行分类组合,使知识更加系统,便于今后运用。
三、补充课文拓展阅读,丰富语言,扩大积累
教材资源有限,满足不了语言积累的需要。因此,新课程标准对课外阅读积累提出了具体的量化要求。为了丰富学生的语言积累,教师在课堂教学中可以适当进行补充阅读,丰富语言,扩大积累。
1.补充古诗文
古诗文精练生动、意境深远、有很强的表现力,诵读古诗文是一种很好的语言积累。我班每节语文课开始安排古诗赏读,黑板上每半周换一首诗,每周背诵两首,以加强对古典诗词的积累。如今学生已经积累了六七十首古诗,在习作中,有的学生已经能够适当地加以运用了。
2.补全名篇美文
苏教版教材中有些文童选自名家名篇,是很好的语言范例。但是,这些文章很少原文录用,有的是节选一部分,有的进行修改。我觉得教学这些文章,有时应尽量找一找它的原文介绍给学生,使他们对文童有更全面的认识,对作者的情感有更深的体验。如苏教版第十一册课文《夹竹桃》节选自季羡林大师的散文《夹竹桃》,我把省略的6个自然段补充给学生,师生一同来赏析,这样,学生更全面地理解了作者的情感。
3.补充不同体裁的文章
苏教版教材在编排时,一般都依据体裁进行归类,一个单元提供两三篇同样体裁的文童,便于学生学习。但是教材内容是有限的,教师可以有意识地补充学习资料,拓展阅读。我在教学苏教版第十二册课文《黄果树瀑布》时,课前和学生共同搜集资料,课堂教学中进行交流。总结课文时。我朗诵了叶圣陶先生的诗歌《瀑布》。这引起学生积累的兴趣。学生通过古诗《望庐山瀑布》、诗歌《瀑布》、散文《黄果树瀑布》以及黄果树瀑布资料的欣赏,体会到了不同体裁的文章不同的语言特点.领略了语言魅力,积累了丰富的语言。
当然,课堂教学的时间是有限的,需要积累的语言很多。教师要解决它们之间的矛盾,就应该注意时间的把握,课堂积累与课外阅读相结合;注意积累和运用结合,全面提高学生的语文素养。