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要改变学生习作中词汇贫乏、内容浅薄的现状，提高学生的语文素养，就要重视学生的语言积累。作为语文教师，应按新课标的要求。充分利用语文教学的主阵地——课堂，帮助学生进行语言积累；发挥语言的范例——教材的作用，指导学生积累语言；适当补充新鲜血液——课外阅读，丰富语言积累。
一、利用课文，规范语言，及时积累
我们农村的小学生，特别是低中年级学生，由于受到生活习惯、学习环境的影响，方言在课堂内外占据主角，语言不够规范。教师要指导学生扎扎实实学好语言，就要增强听说读写能力的训练。
1．留心课文中出现的与方言发音有较大差异的书面语言
方言和普通话之间在语音、语汇、语法等方面存在差异。小学生受到自身知识水平的限制，不能自觉的将方言与普通话对照起来，在口语交流和写作中时常会使用方言，表达得不规范、不准确。在教学中，教师发现文本出现与方言发音存在差异的语言要告诉学生，帮助学生积累规范的语言。在教学《烟台的海》一文时，我发现文中出现“惬意”一词与我们方言发音存在较大差异。课堂上，学生读准字音后，我问：“这是一个新词，它表示什么意思?”学生有的翻字典，有的去读书。我说：“这个词就是我们方言说的‘xia意’。”学生会心一笑，立刻体会到这个词是感觉舒服的意思。接着，我指导学生用这个词说话。这样，学生很容易就积累了这个词。
2．品赏课文中运用得准确、精当、传神的语言
除了帮助学生积累规范的语言以外，教师还要善于发现每一篇课文中运用得准确、精当、传神的语言，或者是字词，或者是佳句，或者是段落，找到训练的着眼点来重点训练。字词的斟酌可以通过读、联系生活充分理解；可以通过“比较”、“换词”、“添词”、“减词”等方法去体会、赏析，从而在理解语言的基础上积累语言。
一般说来，作者使用得生动、形象的动词、形容词容易引人注意，而文中的虚词往往被忽视。有时这些虚词的运用，使文章表达得更加准确、严谨。教师要善于挖掘，因为学生一般是不会主动发现这些词的。如在苏教版第十二册课文《彭德怀和他的大黑骡子》中有这样一句话：“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。”这句话主要表现了大黑骡子在长征中任务重、作用大。学生都能从描写中体会出这层意思，但却往往忽视“又”这个词的作用。在教学中，我用减字法让学生比较、体味。学生比较后发现，用上“又”更强调出大黑骡子的辛苦，更加能表现它是战士们不可缺少的好帮手。这样经常有意识地训练，学生今后读书、写作就会关注这些常见的虚词，不断积累，恰当地运用到自己的表达中去。
3．抓住课文中的拟人句、排比句、比喻句等，体会其深刻的含义
修辞手法的使用往往使文童更富有感染力。教师可以带领学生抓住这些句子，在有感情地朗读的基础上进行感悟、体验，引导学生模仿文本的语言进行运用，促进句段的积累和运用。
二、联系课文巩固旧知，整理语言，系统积累
当我们孤立地抓住每一课进行练习时，学生逐渐掌握了零散的、杂乱的语言范例。如果不加以整理，有的逐渐就会遗忘。如果经过系统地整理、归类，学生积累的语言便前后连贯，运用时便能得心应手。苏教版教材中集中体现了这样一种思想的是练习中“读读背背”部分。它每次出现的12个成语基本指向一个方面，表现一个主题，方便积累。一个学期下来，学生就能积累八九十个成语。教师可以模仿这种方法，带领学生在学习过程中整理语言，写人的、记事的、描景的、状物的，一一归类。如在教苏教版《爷爷的芦笛》一文时，我就安排了一个积累的环节。我说：“看到第八自然段对大海的描绘。老师的脑海中一下涌现出许多四个字的词语，你们猜猜是哪些?”学生纷纷举手，说出一大串。接着我出示了自己准备的词语，其中有一个是波光粼粼。大家齐读后，有一位学生举手说：“老师，‘波光粼粼’似乎属于不同的类。它不是用来描写海上风大浪大的情景。”其他同学也点头表示同意。学生能把我特意安排的这个词辨析出来使我很高兴。这不仅加深了学生对文本描绘情景的感悟，也把他们记忆中描写大海的词语进行分类组合，使知识更加系统，便于今后运用。
三、补充课文拓展阅读，丰富语言，扩大积累
教材资源有限，满足不了语言积累的需要。因此，新课程标准对课外阅读积累提出了具体的量化要求。为了丰富学生的语言积累，教师在课堂教学中可以适当进行补充阅读，丰富语言，扩大积累。
1．补充古诗文
古诗文精练生动、意境深远、有很强的表现力，诵读古诗文是一种很好的语言积累。我班每节语文课开始安排古诗赏读，黑板上每半周换一首诗，每周背诵两首，以加强对古典诗词的积累。如今学生已经积累了六七十首古诗，在习作中，有的学生已经能够适当地加以运用了。
2．补全名篇美文
苏教版教材中有些文童选自名家名篇，是很好的语言范例。但是，这些文章很少原文录用，有的是节选一部分，有的进行修改。我觉得教学这些文章，有时应尽量找一找它的原文介绍给学生，使他们对文童有更全面的认识，对作者的情感有更深的体验。如苏教版第十一册课文《夹竹桃》节选自季羡林大师的散文《夹竹桃》，我把省略的6个自然段补充给学生，师生一同来赏析，这样，学生更全面地理解了作者的情感。
3．补充不同体裁的文章
苏教版教材在编排时，一般都依据体裁进行归类，一个单元提供两三篇同样体裁的文童，便于学生学习。但是教材内容是有限的，教师可以有意识地补充学习资料，拓展阅读。我在教学苏教版第十二册课文《黄果树瀑布》时，课前和学生共同搜集资料，课堂教学中进行交流。总结课文时。我朗诵了叶圣陶先生的诗歌《瀑布》。这引起学生积累的兴趣。学生通过古诗《望庐山瀑布》、诗歌《瀑布》、散文《黄果树瀑布》以及黄果树瀑布资料的欣赏，体会到了不同体裁的文章不同的语言特点．领略了语言魅力，积累了丰富的语言。
当然，课堂教学的时间是有限的，需要积累的语言很多。教师要解决它们之间的矛盾，就应该注意时间的把握，课堂积累与课外阅读相结合；注意积累和运用结合，全面提高学生的语文素养。
一、利用课文，规范语言，及时积累
我们农村的小学生，特别是低中年级学生，由于受到生活习惯、学习环境的影响，方言在课堂内外占据主角，语言不够规范。教师要指导学生扎扎实实学好语言，就要增强听说读写能力的训练。
1．留心课文中出现的与方言发音有较大差异的书面语言
方言和普通话之间在语音、语汇、语法等方面存在差异。小学生受到自身知识水平的限制，不能自觉的将方言与普通话对照起来，在口语交流和写作中时常会使用方言，表达得不规范、不准确。在教学中，教师发现文本出现与方言发音存在差异的语言要告诉学生，帮助学生积累规范的语言。在教学《烟台的海》一文时，我发现文中出现“惬意”一词与我们方言发音存在较大差异。课堂上，学生读准字音后，我问：“这是一个新词，它表示什么意思?”学生有的翻字典，有的去读书。我说：“这个词就是我们方言说的‘xia意’。”学生会心一笑，立刻体会到这个词是感觉舒服的意思。接着，我指导学生用这个词说话。这样，学生很容易就积累了这个词。
2．品赏课文中运用得准确、精当、传神的语言
除了帮助学生积累规范的语言以外，教师还要善于发现每一篇课文中运用得准确、精当、传神的语言，或者是字词，或者是佳句，或者是段落，找到训练的着眼点来重点训练。字词的斟酌可以通过读、联系生活充分理解；可以通过“比较”、“换词”、“添词”、“减词”等方法去体会、赏析，从而在理解语言的基础上积累语言。
一般说来，作者使用得生动、形象的动词、形容词容易引人注意，而文中的虚词往往被忽视。有时这些虚词的运用，使文章表达得更加准确、严谨。教师要善于挖掘，因为学生一般是不会主动发现这些词的。如在苏教版第十二册课文《彭德怀和他的大黑骡子》中有这样一句话：“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。”这句话主要表现了大黑骡子在长征中任务重、作用大。学生都能从描写中体会出这层意思，但却往往忽视“又”这个词的作用。在教学中，我用减字法让学生比较、体味。学生比较后发现，用上“又”更强调出大黑骡子的辛苦，更加能表现它是战士们不可缺少的好帮手。这样经常有意识地训练，学生今后读书、写作就会关注这些常见的虚词，不断积累，恰当地运用到自己的表达中去。
3．抓住课文中的拟人句、排比句、比喻句等，体会其深刻的含义
修辞手法的使用往往使文童更富有感染力。教师可以带领学生抓住这些句子，在有感情地朗读的基础上进行感悟、体验，引导学生模仿文本的语言进行运用，促进句段的积累和运用。
二、联系课文巩固旧知，整理语言，系统积累
当我们孤立地抓住每一课进行练习时，学生逐渐掌握了零散的、杂乱的语言范例。如果不加以整理，有的逐渐就会遗忘。如果经过系统地整理、归类，学生积累的语言便前后连贯，运用时便能得心应手。苏教版教材中集中体现了这样一种思想的是练习中“读读背背”部分。它每次出现的12个成语基本指向一个方面，表现一个主题，方便积累。一个学期下来，学生就能积累八九十个成语。教师可以模仿这种方法，带领学生在学习过程中整理语言，写人的、记事的、描景的、状物的，一一归类。如在教苏教版《爷爷的芦笛》一文时，我就安排了一个积累的环节。我说：“看到第八自然段对大海的描绘。老师的脑海中一下涌现出许多四个字的词语，你们猜猜是哪些?”学生纷纷举手，说出一大串。接着我出示了自己准备的词语，其中有一个是波光粼粼。大家齐读后，有一位学生举手说：“老师，‘波光粼粼’似乎属于不同的类。它不是用来描写海上风大浪大的情景。”其他同学也点头表示同意。学生能把我特意安排的这个词辨析出来使我很高兴。这不仅加深了学生对文本描绘情景的感悟，也把他们记忆中描写大海的词语进行分类组合，使知识更加系统，便于今后运用。
三、补充课文拓展阅读，丰富语言，扩大积累
教材资源有限，满足不了语言积累的需要。因此，新课程标准对课外阅读积累提出了具体的量化要求。为了丰富学生的语言积累，教师在课堂教学中可以适当进行补充阅读，丰富语言，扩大积累。
1．补充古诗文
古诗文精练生动、意境深远、有很强的表现力，诵读古诗文是一种很好的语言积累。我班每节语文课开始安排古诗赏读，黑板上每半周换一首诗，每周背诵两首，以加强对古典诗词的积累。如今学生已经积累了六七十首古诗，在习作中，有的学生已经能够适当地加以运用了。
2．补全名篇美文
苏教版教材中有些文童选自名家名篇，是很好的语言范例。但是，这些文章很少原文录用，有的是节选一部分，有的进行修改。我觉得教学这些文章，有时应尽量找一找它的原文介绍给学生，使他们对文童有更全面的认识，对作者的情感有更深的体验。如苏教版第十一册课文《夹竹桃》节选自季羡林大师的散文《夹竹桃》，我把省略的6个自然段补充给学生，师生一同来赏析，这样，学生更全面地理解了作者的情感。
3．补充不同体裁的文章
苏教版教材在编排时，一般都依据体裁进行归类，一个单元提供两三篇同样体裁的文童，便于学生学习。但是教材内容是有限的，教师可以有意识地补充学习资料，拓展阅读。我在教学苏教版第十二册课文《黄果树瀑布》时，课前和学生共同搜集资料，课堂教学中进行交流。总结课文时。我朗诵了叶圣陶先生的诗歌《瀑布》。这引起学生积累的兴趣。学生通过古诗《望庐山瀑布》、诗歌《瀑布》、散文《黄果树瀑布》以及黄果树瀑布资料的欣赏，体会到了不同体裁的文章不同的语言特点．领略了语言魅力，积累了丰富的语言。
当然，课堂教学的时间是有限的，需要积累的语言很多。教师要解决它们之间的矛盾，就应该注意时间的把握，课堂积累与课外阅读相结合；注意积累和运用结合，全面提高学生的语文素养。