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随着社会的发展，信息技术已渗透到社会生活的各个领域，这使得初中英语课堂教学与多媒体信息技术整合成为必然的趋势。应该说，传统的教学手段具有现代教学技术无法比拟的优点。“三字一话”依然是教师最重要的教学技能，而且传统的教学手段拥有现代教育技术没有的天然的“亲和力”与潜移默化的“感召力”：“字里行间”能感受到教师的谆谆教诲；“娓娓道来”中能感受到教师的殷切期盼。
因此，在大力推进信息技术与学科教学整合的过程中，我们要适当考虑借助传统教学手段的优势，因地、因时、因人制宜运用传统教学手段与现代教育技术有机整合的教学方式。笔者认为应从两个角度去思考这个问题：即教育理念与教育行为。
一、教育理念
如今，外出听课、观摩学习、听讲座，专家大都会提到一种新的教学理念：有效教学。即：学生渴望学习，积极主动地参与教学的整个过程；学生在课堂上能根据教师设计的教学活动基本掌握所学内容，课后负担减轻；教师课堂上废话少、花架子少。
在现代教育技术中，多媒体教学只是其中的一种教学手段，就这一点而言，它与教具、幻灯机没什么区别。因此，不能只片面追求多媒体教学的形式。事实上，一些教师在公开课上所用的课件也只是简单的文字、图片与声音的堆砌组合，是用实物教具、投影或幻灯完全可以代替的，这样就使多媒体教学成了可有可无的摆设。因此，运用多媒体教学应将“教”与“学”融合起来，注重学生课堂学习的实效性，使英语教学真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动学生的学习积极性和学习兴趣，实现英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，以优化教学过程。
二、教育行为
1.着眼教学内容，避免处处滥用
教学手段的选择不是以“传统”或“现代”而定的，要依据“当用则用，当舍则舍”的原则，实现两种教学手段的对接与糅合，以实现课堂教学的最优化。一堂课的教学内容完全由电脑来完成，黑板上不留一点痕迹的课未必是一堂好课，在这样的教学环境中，电脑成了另一本供学生观看的“课本”，学生成了“观众”，而教师则扮演着“鼠标点击者”的角色。
例如：牛津英语7A教材Unit 3 Let’s celebrate 这一单元中的单词学习，笔者先设问：“What other words can you think of from— celebrate？”学生开始思考，目前他们掌握的词他们会用英文表达，如，Teachers’Day， Children’s Day，还有他们目前不会用英文表达的，如：MidAutumn Festival， National Day， Christmas等，他们就会用中文表达，所有人都积极参与进去了。这时，笔者把他们提及的这些有关的单词一一在多媒体显示屏上呈现出来，并且所有的单词都配以相应的图片，使学生一目了然。
再如，学习National Day 时，笔者下载了几幅有关国庆节的图片，学生一看便知是国庆节，这时笔者趁热打铁，“Do you think what we can do during National Day？”学生又开始思考，然后津津乐道地回答出“travel”“play volleyball”“help mum with housework”“spend some time doing homework”等，最后把新单词或词组跟读两遍，学生已基本能掌握生词。
利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣、直观形象的图片，符合学生的认知规律，激发了学生的学习兴趣。在教学互动中实现了“善教与乐学”，体现了英语课堂教学的再优化。
2.增大课堂知识容量，增加学生思维密度
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大。在课堂教学中，大量的知识、信息快速且有效地传授给学生，是对教师的一大挑战。以往教师上课时，例题、习题都要写在黑板上，中间浪费大量时间，一节课内容往往还没有讲完就下课了。随着信息技术的引入，教师可以不再单纯以黑板和粉笔为“武器”进行“一讲到底”式的教学，改变了“内容少、节奏慢、费时低效率”的状况，同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件，对高密度理解知识提供了可能，同时又能拓展学生的视野。特别是对我们农村英语教学，学生的见识相对贫乏，多媒体给他们提供了机遇，给他们打开了世界之门。
如，在一节课中，要将一篇精读（Reading）上完，不仅有新单词的教学，还要分析文章、回答问题，讲解有用的短语和（expressions and phrases），并有反馈练习。教学内容很多，教师在处理知识点的同时，还要兼顾如何吸引学生，让学生积极主动参与，不处于被动地位等问题。利用多媒体教学，教师提前做好英语课件，在课堂上节约了大量的板书时间，加以适当变换信息传递方式，找出知识的关联性与延展性，逐步升华教学内容，使学生的感官能受到多媒体所传递的各种信号的刺激，激起认知冲突，激活课堂的生机和活力。这样，既增大了课堂知识容量，又增大了学生的活动空间，最大限度地调动了学生的多种感官，使他们勤于动眼、动脑、动口，积极汲取知识的养料，求知欲得到满足，并且适应了现代化教学快节奏的需要。
3.攻破语言表达难关
在英语教学中，让大部分学生感到头痛和吃力的要属写作了。这时，我们可以充分利用多媒体课件来放低写作的“门槛”。在选取素材时，要选取大部分学生都认同的，以便让学生产生一种“似曾相识”又 “未曾揭开面纱” 的感觉。
如笔者在教句型“Can I help you ？”时，通过PowerPoint设计了几个情景：（1）你去商店买东西。（2）一个学生帮助一位老人过马路。（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境，它所表达的意思，以及其他一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，根据设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生联想到以前学过的知识，如“Thank you very much./Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型，并将它们用到现在的情景对话中。通过多媒体，我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境式学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了他们知识整合、灵活运用的能力。
又如，在牛津英语8A Unit 1 Friends 的 Main task 中，笔者首先让学生尝试着描述笔者的外貌、个性特征等。接着提出问题：“What other words can we use to describe the people？ Think it over，please！”引发学生思考，并设计了一个游戏让他们抢答，学生的注意力一下子就集中了，或积极思考或互相讨论，回答问题。这时，笔者把他们提及的词用多媒体一一呈现并进行了总结。然后，笔者把下载好的奥运冠军刘翔的图片展示出来，让学生用刚才总结的单词试着去描述，并逐渐显示关键词和词组，加上具有活泼形象的箭头指示，学生在不知不觉中进入意境，顺利完成对人物的描述。接着笔者又呈现了另一个人物的图片，用相同的方法，使学生顺利地完成对人物的描述。最后让学生试着描述自己的父母、朋友等，并相互交流。这样既起到了巩固的效果，又增强了学生对写作的信心。
总之，多媒体教学作为一种重要的教学手段，早已体现出它的优越性。但它并不是万能的，它不能代替学生的思维与实践，也不能代替教师在课堂教学中的主导地位，我们只有精心研究、整合多媒体技术与英语课堂教学，才能真正为英语课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力与信息运用能力。
（责任编辑黄晓）
因此，在大力推进信息技术与学科教学整合的过程中，我们要适当考虑借助传统教学手段的优势，因地、因时、因人制宜运用传统教学手段与现代教育技术有机整合的教学方式。笔者认为应从两个角度去思考这个问题：即教育理念与教育行为。
一、教育理念
如今，外出听课、观摩学习、听讲座，专家大都会提到一种新的教学理念：有效教学。即：学生渴望学习，积极主动地参与教学的整个过程；学生在课堂上能根据教师设计的教学活动基本掌握所学内容，课后负担减轻；教师课堂上废话少、花架子少。
在现代教育技术中，多媒体教学只是其中的一种教学手段，就这一点而言，它与教具、幻灯机没什么区别。因此，不能只片面追求多媒体教学的形式。事实上，一些教师在公开课上所用的课件也只是简单的文字、图片与声音的堆砌组合，是用实物教具、投影或幻灯完全可以代替的，这样就使多媒体教学成了可有可无的摆设。因此，运用多媒体教学应将“教”与“学”融合起来，注重学生课堂学习的实效性，使英语教学真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动学生的学习积极性和学习兴趣，实现英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，以优化教学过程。
二、教育行为
1.着眼教学内容，避免处处滥用
教学手段的选择不是以“传统”或“现代”而定的，要依据“当用则用，当舍则舍”的原则，实现两种教学手段的对接与糅合，以实现课堂教学的最优化。一堂课的教学内容完全由电脑来完成，黑板上不留一点痕迹的课未必是一堂好课，在这样的教学环境中，电脑成了另一本供学生观看的“课本”，学生成了“观众”，而教师则扮演着“鼠标点击者”的角色。
例如：牛津英语7A教材Unit 3 Let’s celebrate 这一单元中的单词学习，笔者先设问：“What other words can you think of from— celebrate？”学生开始思考，目前他们掌握的词他们会用英文表达，如，Teachers’Day， Children’s Day，还有他们目前不会用英文表达的，如：MidAutumn Festival， National Day， Christmas等，他们就会用中文表达，所有人都积极参与进去了。这时，笔者把他们提及的这些有关的单词一一在多媒体显示屏上呈现出来，并且所有的单词都配以相应的图片，使学生一目了然。
再如，学习National Day 时，笔者下载了几幅有关国庆节的图片，学生一看便知是国庆节，这时笔者趁热打铁，“Do you think what we can do during National Day？”学生又开始思考，然后津津乐道地回答出“travel”“play volleyball”“help mum with housework”“spend some time doing homework”等，最后把新单词或词组跟读两遍，学生已基本能掌握生词。
利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣、直观形象的图片，符合学生的认知规律，激发了学生的学习兴趣。在教学互动中实现了“善教与乐学”，体现了英语课堂教学的再优化。
2.增大课堂知识容量，增加学生思维密度
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大。在课堂教学中，大量的知识、信息快速且有效地传授给学生，是对教师的一大挑战。以往教师上课时，例题、习题都要写在黑板上，中间浪费大量时间，一节课内容往往还没有讲完就下课了。随着信息技术的引入，教师可以不再单纯以黑板和粉笔为“武器”进行“一讲到底”式的教学，改变了“内容少、节奏慢、费时低效率”的状况，同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件，对高密度理解知识提供了可能，同时又能拓展学生的视野。特别是对我们农村英语教学，学生的见识相对贫乏，多媒体给他们提供了机遇，给他们打开了世界之门。
如，在一节课中，要将一篇精读（Reading）上完，不仅有新单词的教学，还要分析文章、回答问题，讲解有用的短语和（expressions and phrases），并有反馈练习。教学内容很多，教师在处理知识点的同时，还要兼顾如何吸引学生，让学生积极主动参与，不处于被动地位等问题。利用多媒体教学，教师提前做好英语课件，在课堂上节约了大量的板书时间，加以适当变换信息传递方式，找出知识的关联性与延展性，逐步升华教学内容，使学生的感官能受到多媒体所传递的各种信号的刺激，激起认知冲突，激活课堂的生机和活力。这样，既增大了课堂知识容量，又增大了学生的活动空间，最大限度地调动了学生的多种感官，使他们勤于动眼、动脑、动口，积极汲取知识的养料，求知欲得到满足，并且适应了现代化教学快节奏的需要。
3.攻破语言表达难关
在英语教学中，让大部分学生感到头痛和吃力的要属写作了。这时，我们可以充分利用多媒体课件来放低写作的“门槛”。在选取素材时，要选取大部分学生都认同的，以便让学生产生一种“似曾相识”又 “未曾揭开面纱” 的感觉。
如笔者在教句型“Can I help you ？”时，通过PowerPoint设计了几个情景：（1）你去商店买东西。（2）一个学生帮助一位老人过马路。（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境，它所表达的意思，以及其他一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，根据设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生联想到以前学过的知识，如“Thank you very much./Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型，并将它们用到现在的情景对话中。通过多媒体，我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境式学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了他们知识整合、灵活运用的能力。
又如，在牛津英语8A Unit 1 Friends 的 Main task 中，笔者首先让学生尝试着描述笔者的外貌、个性特征等。接着提出问题：“What other words can we use to describe the people？ Think it over，please！”引发学生思考，并设计了一个游戏让他们抢答，学生的注意力一下子就集中了，或积极思考或互相讨论，回答问题。这时，笔者把他们提及的词用多媒体一一呈现并进行了总结。然后，笔者把下载好的奥运冠军刘翔的图片展示出来，让学生用刚才总结的单词试着去描述，并逐渐显示关键词和词组，加上具有活泼形象的箭头指示，学生在不知不觉中进入意境，顺利完成对人物的描述。接着笔者又呈现了另一个人物的图片，用相同的方法，使学生顺利地完成对人物的描述。最后让学生试着描述自己的父母、朋友等，并相互交流。这样既起到了巩固的效果，又增强了学生对写作的信心。
总之，多媒体教学作为一种重要的教学手段，早已体现出它的优越性。但它并不是万能的，它不能代替学生的思维与实践，也不能代替教师在课堂教学中的主导地位，我们只有精心研究、整合多媒体技术与英语课堂教学，才能真正为英语课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力与信息运用能力。
（责任编辑黄晓）