【关键词】 班主任工作；学习共同体；自我管理；小组合作；目标
　　【中图分类号】 G635.1
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）24—0037—01
　　“学习共同体”是新课程改革过程中提出的一个全新的理念，如何通过班组文化建设，促进学生的自我管理，培养学生自觉学习的意识和自主学习的能力，培养学生的协作精神和团队意识，提高学习效率和质量，促进学生创新人格的形成，在教育教学及学生管理方面发挥积极的作用，促进学生从自主走向自律，从自立走向自强，使每个学生的个性素质得到发展，是促进良好高效的班级学习共同体建设成功与否的关键。
　　一、科学组建小组，保证和谐均衡
　　尊重学生，建立一种班主任和任课教师之间、任课教师与学生之间、学生与学生之间的相互信任、相互尊重的关系，是班级建设学习共同体的重要保障。班主任、任课教师要认真分析学生的学习情况和生活背景，并根据学生的学习态度、行为表现、学业成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等因素，将学生分成人数相等的优等生、中等生、学困生三个层次，在此基础上组建若干个学生学习共同体。各组应该有人数大致相等的优等生、中等生、学困生，保证各组之间整体水平均衡，有利于各组之间展开公平合理的良性竞争。在小组内部，各组都拥有不同水平的学生，有利于不同层次组员之间的学习互动和合作探究，实现人员组合的最优化。分组时，在保证各共同体基本均衡的前提下，还应充分考虑学生的个体意愿和群体意愿。一是不把彼此排斥的学生编入一组，以免矛盾激化，影响共同体的活动开展。二是对学困生应编入对他们持中立态度或欢迎态度的共同体内，以满足他们的集体归属感。学习共同体确立以后，人员构成大致不变，以维持共同体的相对稳定。必要时也可根据实际情况进行调整，调整的条件是有利于营造和谐融洽的共同体氛围，确保共同体能够持续有序地发展。
　　二、确立学习共同体，促进自主学习
　　各班可以由班主任牵头，根据自己班级实际情况，广泛征求学生和任课老师意见，根据组间同质和组内异质的原则，将学生每六人分为一组，建立起若干个共同体，每个共同体内又结成若干个学习对子。为了激励小组成员，可以请各学习小组成员根据当代初中生的个性和自己小组的特色，合作商定一个属于自己小组的名字、口号、目标。尽量简短，朗朗上口，健康积极，励志向上。同时，每个学习共同体设立一位行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长经选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名成员至少担任一科学科小组长。
　　三、建设合作体文化，优化過程管理
　　班级要着力打造学习共同体文化建设，引导学生树立“组强我荣组弱我耻”的观念，努力营造“和谐团结、平等互助”的氛围。初期的共同体文化建设包括四个方面。一是组名，各组成员集思广益，为本组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成团队目标和团队精神。二是口号，各共同体成员通过讨论，可选择名言警句，也可自我创造，形成口号。三是组规，共同体成员需达成共识，形成本组组规，内容涵盖一日常规、协作学习、自我控制等方面，形成书面材料，各成员签字认可并遵照执行。四是标志牌（或标志贴），可将组名、口号、组规、个人奋斗目标等制成标志牌（或标志贴），置于桌面上，时时提醒、鞭策共同体成员共同进步。
　　学生自主学习的核心是小组学习。小组学习涵盖了班级小组管理、教师小组教学、学生小组学习等基本内容，强调班主任的管、教师的教、学生的学都以小组形式进行，因此，加强小组建设显得尤为重要。小组建设不同于小组建立，建立是一个即时动作，建设是一个持续过程，是一项长期而又复杂的艰巨任务。
　　学习共同体必须高度重视学习过程管理和日常行为规范管理。学习过程管理，成立学习联系会，由年级组统一管理。学习联系会由学习委员、学科小组长组成，负责对共同体成员在学习过程中的各种表现进行统计和评价，并完成统计表的填写和统计工作。同时，学生日常行为的规范管理可以成立管理联系会，由班主任统一管理。管理联系会由班长、行政小组长组成，主要针对学生日常生活中的行为进行管理，填写相关表格，一周一统计，一周一评比，并在德育课上进行公布。
　　（本文系张掖市十二五课题《农村九年一贯制学校凭借班级文化建设创建学习共同体的实践研究》阶段性研究成果。项目编号[ZY2015_399]）
　　编辑：蔡扬宗