摘要：群文阅读方式作为语文教学的重要手段之一，在很大程度上提高了学生对语文知识的掌握能力，培养了学生的语文综合素养，促进了学生全面可持续性发展。本文探讨群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用。

关键词：小学语文;群文阅读;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

张志公曾经指出了“渗透阅读方法”的重要性，认为这是语文学科教学中不可缺少的一个环节，而群文阅读的学习方式无疑可以满足这一教学要求。随着课程改革的进一步发展，群文阅读已经成为语文教学中常见的一种教学模式，它可以通过围绕某个议题，在单篇课文教学的基础上，增加一篇相关的阅读材料供学生阅读学习。不仅可以提升学生的阅读理解能力，还能够深化课堂教学，使学生的学习得到升华。

一、推进群文阅读进入小学语文教学的必要性

（一）群文阅读能够增加学生阅读量

在群文阅读的教学模式中，采用的是教材与课外文章相结合的教育手段，这就让学生在学习的过程中接触到了课文以外的文章，增加了学生的阅读量。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河”。目前的小学语文课堂中，根据不完全统计，小学六年的学习中，共计语文读物12本，每本教材中平均有文章30篇，按照每篇600字计算，学生在六年间也一共读了21万字左右。要知道，量变是质变的基础，没有足够的知识积累，学生的语文能力提高就会十分困难。而在2011年教育部出台的相关文件中也明确表示，必须推进小学语文教学中课外书籍的阅读量，争取在第一、第二、第三学段分别达到5万字、40万字、100万字的阅读量。所以说，增加阅读量已经是现代小学云课堂上继续解决的问题，群文阅读则能完美契合这个政策。

（二）群文阅读能够加快学生的阅读速度

在传统的教学模式中，教师讲解一篇文章至少需要两个小时，虽然说是为了增强学生的理解，但依旧太过缓慢，不利于学生知识的积累。对于群文阅读来说，在课堂上阅读教材和课外读物的训练能够增强他们的阅读能力。由于群文阅读中选择的课外读物都是与教材课文感情相似、题材相同的文章，学生在阅读不用转换思维去推测其他文章的写作思想，只需要将文章内容通读即可。比如，学生可以在学习《草》这篇古诗时阅读其他有关写草的诗句，这就极大方便了学生对课外读物的阅读。久而久之，就会增强他们的阅读能力，提高他们的阅读速度。

（三）增强学生主体性，调动学生阅读积极性

在传统的教学模式中，教师在让学生读过课文之后，就会进入烦琐的提问和默写背诵环节，教师不断对学生进行提问，学生也不断回答问题。被动地听讲，会让学生产生抵触心理，不能有效激发学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，可以让学生阅读更多文章，内容多样，有利于激发学生的阅读兴趣，让学生多阅读、多思考、使学生产生阅读的积极性。比如，教师可以在讲解完一篇文章后，不对学生进行单独提问，让他们读一些有关的课外读物，自己去发现文章内容和思想的异同，再进行统一讲解。

二、群文阅读问题的解决措施

（一）统一标准，确保质量

在群文阅读的课外书籍选材方面，应当由教育部门进行统一选材，以确保课外读物的专业性。可以采用调查问卷的方式，以小学教师为目标，收集他们的推荐内容，在结合实际情况进行筛选，选择出适合小学生阅读的课外读物。如，在《静夜思》这篇教材的课外阅读材料选择中，就要选择望月怀远这种有关思乡之情的文章。

（二）转变思维，明确主体

在群文阅读中，教学活动的主体应该是学生而非教师，在传统的教育模式影响下，教师很难接受学生成为课堂的主体，这也严重制约着新型教学模式的发展。这时候，就需要教师适应时代的发展，了解新型课堂教学的优势，转变思维方式，试着将学生作为课堂的主体。比如，借助课堂翻转这种方式，在课堂中起到引领作用，尽量避免强制让学生进行课程学习，充分发挥学生学习的自主性，帮助群文阅读顺利在小学语文课堂中落实发展。

（三）创生模式，层级推进

群文阅读视角下，小学语文阅读教学的模式需要作出相应的变化，否则就难以适应群文阅读教学新模态。目前，小学语文群文阅读的主要模式是“1+X”模式，这种模式较好地表现出群文阅读教学的个性化特质。

1.确立中心文本“1”

群文阅读教学模式下，“1”是中心文本，也是群文阅读实施的有效支架。中心文本如何确立，需要分析群文特质，根据群文阅读教学特质和教学目标等，合理地选择中心文本。中心文本首先要具有典型性，即有助于实现群文阅读教学的任务，能对群文体系中的其他文本产生带动和辐射作用。例如，“神話故事”的群文阅读，中心文本要能体现出神话故事的典型特征，同时难易度适中，这样才能由中心文本向其他文本迁移。其次，中心文本要具有可操作性，即所选出的中心文本要尽量涵盖群文阅读训练的语文要素，要有助于提高学生语文素养，促进学生自主阅读能力的提高。

2.建构关联文本“X”

“X”是群文体系中的其他文本，根据群文阅读的开放性特征，“X”的设计适宜体现出层级化，即涵盖基本层级和扩展层级。基本层级以教材内相关文本为主，使之与“1”形成一个相对封闭的群文体系，实施围绕议题开展群文阅读学习活动。扩展层级是基于基本层级的延展，主要以教材外文本为主，阅读时间主要以学生课外阅读为主，意在通过迁移式文本阅读，促进学生自主阅读能力的发展，形成一个开合有度的群文阅读体系，既可以丰富学生阅读信息量，又能拓展学生的阅读面。群文阅读“1+X”模式下，“1”和“X”不是孤立的，而是一个有机的整体。然而，中心文本和其他文本又不是一个平行关系，需要做到重点突出，聚焦中心文本，向其他文本有机辐射。

总之，群文阅读是为了适应语文课程标准中关于提高学生阅读量的要求而产生的，它本身又可以提高阅读教学的境界，明确文章的鲜明特征，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力，这是群文阅读教学的意义所在。所以，在组织学生学习语文知识时，教师应当重视群文阅读活动，主动根据文本的内容、文章的主题等，进行多文本选择和学习活动的优化设计，从而逐步提升群文阅读活动的质量，促进学生文学素养的发展。

参考文献

[1]蒋丽萍.试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2020（51）：76-77.

[2]李存福.选文有“道”，奠定群文阅读的基础[J].语文教学与研究，2020（24）：22-23.