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课堂教学中，“情”包括文本情、教师情、学生情，三种情感和谐统一是课堂教学追求的目标，“法”包括课文的表达方法、学生的学法和教师的教法。教学中，情法相依，可以有效提升学生阅读能力。
以情育情，凸显人文性
在阅读教学中，加强对学生的情感激发，有利于充分调动学生学习的积极性，让学生在阅读中更好地体会文章的思想感情。
1.教师导情，在对话中激发情感
学生的情感投入是建立在教师情感的基础上的，要发展学生的情感，教师的“情教”是关键。教师只有将自己“放”进文章，进入情境，才能引导学生入情入境。这就需要教师利用教材的情感因素，使思维与情感体验相结合，让学生在情感活动中受到熏陶。如教学《金色的鱼钩》一课，在上课前让学生诵读《过雪山草地》，学生在课前就进入课文描写的情境中，然后抓住人物的外貌，联系老班长的语言动作和“我”的心理活动，把学生带入到人物的内心世界，再加上教师情感充沛的范读、激情洋溢的评价，学生很快就能被老班长舍己为人的精神所感动。
2.营造氛围，在评价中激发情感
在阅读教学中，教师应注重在评价中激发学生的情感。教师评价要有激励性、引导性、指导性;生生互评能使教师了解学生听课的情况，掌握学生在理解上的不同点。例如，在教学《城市的标志》时，我让学生说说为什么树成为了城市的标志，有的说“各个城市的树不同”，有的说“树在坚守着城市的性格”。然后，让学生们互评，这样，在评价、讨论的过程中，学生就把课文的难点理解透了。
3.利用文本，在体验中激发情感
首先，在品词析句中激发情感。文本中的词语、句子乃至标点符号都饱含着作者的情感，教师应抓住那些情感鲜明的词语、直抒情感的重点句段、能够表达情意的标点符号，让学生在把握确切含义的基础上，通过揣摩比较，自主揭示其内涵，加深体验，拨动情感。如教学《猫》一文，教师抓住一个“蹭”字，让学生把“蹭”与“撞”“碰”等词进行比较，并通过表演让学生体会到用“蹭”更能体现猫“温柔可亲”这一特点;抓住“踩印几朵小梅花”这个短语，让学生思考“小梅花是指什么，为什么把脚印说成是小梅花”，从而体会作者对猫的喜爱之情，感受作者遣词造句的精妙。
其次，在再造想象中激发情感。再造想象是指根据语言的描述或图样、模型等的示意，在头脑中产生相应的新形象的过程。在阅读教学中，教师如能根据文章的描述唤起学生对文章人物、景物和情境的想象，在阅读中就会有身临其境之感。如教学《草原》一课，突出草原辽阔的特点，让学生对草原有个整体印象，抓住“一碧千里”“无边的绿毯”等短语，让学生在理解这些短语中加深对草原的印象。而后再突出草原的另一个特点——绿，引导学生体会“一碧千里”中的“碧”、“无边绿毯”中的“绿”、“只用绿色渲染”等，给辽阔的草原加上绿色想象。接着，教师又引导学生抓住羊群像“绣上白色的大花”等，让学生想象草原的美丽，这样一层一层添加上去，如同画家层层描绘图画。最后，把草原的这几个特点联系起来进行想象，这时，学生的脑海中就会呈现一幅完美的草原图画。
注重生成，指导学习方法
在课堂上，抓住学生的生成，和自己的预设相结合，指导学习方法，这样，学生不但能收获知识，还能收获方法，建构语文学习思维体系。
1.举一反三，理解课堂生成的方法
有的课文结构鲜明，写法类似，我就以某一段为例，引导学生“悟”出学习方法，然后举一反三，用同样的方法自学其它段落。例如，《桂林山水》中写水和写山的方法是相似的，在初步理解了写水部分的内容之后，我引导学生回忆这一部分是用什么方法学习的。首先，抓住写水的特点的词（静、清、绿），再看课文是怎样具体地写出了这些特点及为什么这样写，然后体会作者用波涛汹涌的大海和水平如镜的西湖与漓江的水作比较的方法，接着让学生运用这样的方法自学写山的部分。
2.借机渗透，适时点拨生成的学习方法
在学习的过程中，学生有时会不自觉地运用一些较好的学习方法，教师抓住时机，借机渗透，适时点拨，帮助学生掌握这些学习方法。
例如，初读了《猫》这篇课文后，依据课文第一段的构段特點，我启发学生选用了围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法。有的学生把写猫“老实”“贪玩”“尽职”的内容各作为分述的一个方面，有的学生反驳说：“这三个意思应合为分述的一个方面。因为‘古怪’在这里是难以琢磨的意思。猫老实，不能说是古怪，猫贪玩也不能说是古怪，猫尽职更不能说是古怪。只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫身上，才能说是古怪。”我借机渗透：“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的？”学生在讨论中领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法。在读、议中，有的学生提出：“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花？”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我又借机渗透在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。接着，让学生找出课文中还有哪些地方表达了作者喜爱猫的思想感情。通过课堂生成，学生学到了理解状物文章的思维方法，从字里行间体会到了作者的情感。
3.鼓励运用，及时积累生成的学习方法
在教学中，要让学生有意识地进行学习方法的积累。在理解课文时，我引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，什么方法效果好，并把这些方法分类积累起来。经过一个阶段的训练，总结积累了“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法。“一抓”，抓重点词语、关联词、表达方法等;“二联”，联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、总结句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等;“三问”，理解每个句子时都可以问写的什么、怎么写的以及为什么要这样写;“四想”，展开想象;“五体会”，体会句子所表达的思想感情。
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以情育情，凸显人文性
在阅读教学中，加强对学生的情感激发，有利于充分调动学生学习的积极性，让学生在阅读中更好地体会文章的思想感情。
1.教师导情，在对话中激发情感
学生的情感投入是建立在教师情感的基础上的，要发展学生的情感，教师的“情教”是关键。教师只有将自己“放”进文章，进入情境，才能引导学生入情入境。这就需要教师利用教材的情感因素，使思维与情感体验相结合，让学生在情感活动中受到熏陶。如教学《金色的鱼钩》一课，在上课前让学生诵读《过雪山草地》，学生在课前就进入课文描写的情境中，然后抓住人物的外貌，联系老班长的语言动作和“我”的心理活动，把学生带入到人物的内心世界，再加上教师情感充沛的范读、激情洋溢的评价，学生很快就能被老班长舍己为人的精神所感动。
2.营造氛围，在评价中激发情感
在阅读教学中，教师应注重在评价中激发学生的情感。教师评价要有激励性、引导性、指导性;生生互评能使教师了解学生听课的情况，掌握学生在理解上的不同点。例如，在教学《城市的标志》时，我让学生说说为什么树成为了城市的标志，有的说“各个城市的树不同”，有的说“树在坚守着城市的性格”。然后，让学生们互评，这样，在评价、讨论的过程中，学生就把课文的难点理解透了。
3.利用文本，在体验中激发情感
首先，在品词析句中激发情感。文本中的词语、句子乃至标点符号都饱含着作者的情感，教师应抓住那些情感鲜明的词语、直抒情感的重点句段、能够表达情意的标点符号，让学生在把握确切含义的基础上，通过揣摩比较，自主揭示其内涵，加深体验，拨动情感。如教学《猫》一文，教师抓住一个“蹭”字，让学生把“蹭”与“撞”“碰”等词进行比较，并通过表演让学生体会到用“蹭”更能体现猫“温柔可亲”这一特点;抓住“踩印几朵小梅花”这个短语，让学生思考“小梅花是指什么，为什么把脚印说成是小梅花”，从而体会作者对猫的喜爱之情，感受作者遣词造句的精妙。
其次，在再造想象中激发情感。再造想象是指根据语言的描述或图样、模型等的示意，在头脑中产生相应的新形象的过程。在阅读教学中，教师如能根据文章的描述唤起学生对文章人物、景物和情境的想象，在阅读中就会有身临其境之感。如教学《草原》一课，突出草原辽阔的特点，让学生对草原有个整体印象，抓住“一碧千里”“无边的绿毯”等短语，让学生在理解这些短语中加深对草原的印象。而后再突出草原的另一个特点——绿，引导学生体会“一碧千里”中的“碧”、“无边绿毯”中的“绿”、“只用绿色渲染”等，给辽阔的草原加上绿色想象。接着，教师又引导学生抓住羊群像“绣上白色的大花”等，让学生想象草原的美丽，这样一层一层添加上去，如同画家层层描绘图画。最后，把草原的这几个特点联系起来进行想象，这时，学生的脑海中就会呈现一幅完美的草原图画。
注重生成，指导学习方法
在课堂上，抓住学生的生成，和自己的预设相结合，指导学习方法，这样，学生不但能收获知识，还能收获方法，建构语文学习思维体系。
1.举一反三，理解课堂生成的方法
有的课文结构鲜明，写法类似，我就以某一段为例，引导学生“悟”出学习方法，然后举一反三，用同样的方法自学其它段落。例如，《桂林山水》中写水和写山的方法是相似的，在初步理解了写水部分的内容之后，我引导学生回忆这一部分是用什么方法学习的。首先，抓住写水的特点的词（静、清、绿），再看课文是怎样具体地写出了这些特点及为什么这样写，然后体会作者用波涛汹涌的大海和水平如镜的西湖与漓江的水作比较的方法，接着让学生运用这样的方法自学写山的部分。
2.借机渗透，适时点拨生成的学习方法
在学习的过程中，学生有时会不自觉地运用一些较好的学习方法，教师抓住时机，借机渗透，适时点拨，帮助学生掌握这些学习方法。
例如，初读了《猫》这篇课文后，依据课文第一段的构段特點，我启发学生选用了围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法。有的学生把写猫“老实”“贪玩”“尽职”的内容各作为分述的一个方面，有的学生反驳说：“这三个意思应合为分述的一个方面。因为‘古怪’在这里是难以琢磨的意思。猫老实，不能说是古怪，猫贪玩也不能说是古怪，猫尽职更不能说是古怪。只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫身上，才能说是古怪。”我借机渗透：“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的？”学生在讨论中领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法。在读、议中，有的学生提出：“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花？”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我又借机渗透在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。接着，让学生找出课文中还有哪些地方表达了作者喜爱猫的思想感情。通过课堂生成，学生学到了理解状物文章的思维方法，从字里行间体会到了作者的情感。
3.鼓励运用，及时积累生成的学习方法
在教学中，要让学生有意识地进行学习方法的积累。在理解课文时，我引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，什么方法效果好，并把这些方法分类积累起来。经过一个阶段的训练，总结积累了“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法。“一抓”，抓重点词语、关联词、表达方法等;“二联”，联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、总结句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等;“三问”，理解每个句子时都可以问写的什么、怎么写的以及为什么要这样写;“四想”，展开想象;“五体会”，体会句子所表达的思想感情。
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