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国家新一轮课程改革从根本上改变了学生的学习方式，这也是新课程最核心且最关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的语言学习模式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。本文主要就中学英语教学中“自主学习”引导方式的一些问题进行探索，以适应新时代英语教学的需要。
一、理论依据
自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质学习。概括地说，即指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在以下情况下，学生才会真正有效地学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与学习过程；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的希望；对正在学习的内容感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大限度地创设让学生参与到自主学习中来的情境，营造氛围。
二、引导学生形成“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念。
“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语，以及独立运用英语的能力是至关重要的。教师要确立为“学”而“教”的指导思想，要充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，要把以“教”为重心逐渐转变为以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是摒弃教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，这需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由未知到已知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以我认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，部分教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。转变英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。
在课堂教学中教师应做到以下几点：（1）把问的权利还给学生，彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把练的安排纳入课堂，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，也是转变学生学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。
设计活动时教师要考虑以下几点：
（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创设情境，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要设计适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。
（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟或真实的课堂教学环境中展开。
4.重视体验活动，促进内化形成。
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
三、引导“自主学习”方式的注意点
1.课堂调控不当。
学生主体作用的发挥，绝不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎能发挥学生的主体作用呢？
2.目标导向不强。
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，但学生所讨论的问题与教学内容、教学目标无关，这样的课堂教学就是失败的。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就说明主体作用得到了充分发挥。
3.教学引导不足。
在发挥学生主体作用的同时，不能忽视教师自身的主导作用。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但在每个环节的具体教学过程中，教师仍牵着学生跟着既定的学习目标走，不容有半点变化。学生想说，教师不是不让说就是置之不理或敷衍了事，这显然不利于学生主体作用的发挥。这是由教师的教学方法单一、落后而造成的。
4.学法指导不力。
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会对学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是新课标的核心理念。英语学习的最终目标是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
一、理论依据
自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质学习。概括地说，即指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在以下情况下，学生才会真正有效地学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与学习过程；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的希望；对正在学习的内容感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大限度地创设让学生参与到自主学习中来的情境，营造氛围。
二、引导学生形成“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念。
“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语，以及独立运用英语的能力是至关重要的。教师要确立为“学”而“教”的指导思想，要充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，要把以“教”为重心逐渐转变为以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是摒弃教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，这需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由未知到已知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以我认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，部分教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。转变英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。
在课堂教学中教师应做到以下几点：（1）把问的权利还给学生，彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把练的安排纳入课堂，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，也是转变学生学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。
设计活动时教师要考虑以下几点：
（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创设情境，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要设计适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。
（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟或真实的课堂教学环境中展开。
4.重视体验活动，促进内化形成。
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
三、引导“自主学习”方式的注意点
1.课堂调控不当。
学生主体作用的发挥，绝不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎能发挥学生的主体作用呢？
2.目标导向不强。
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，但学生所讨论的问题与教学内容、教学目标无关，这样的课堂教学就是失败的。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就说明主体作用得到了充分发挥。
3.教学引导不足。
在发挥学生主体作用的同时，不能忽视教师自身的主导作用。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但在每个环节的具体教学过程中，教师仍牵着学生跟着既定的学习目标走，不容有半点变化。学生想说，教师不是不让说就是置之不理或敷衍了事，这显然不利于学生主体作用的发挥。这是由教师的教学方法单一、落后而造成的。
4.学法指导不力。
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会对学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是新课标的核心理念。英语学习的最终目标是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。