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听课、评课是开展教学研究、优化课堂教学的重要手段之一，因而在新一轮高中课程改革不断推进、积极倡导校本教研的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进课堂教学中存在的问题尤其显得重要。
然而，在传统教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主和“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的只是教师的“教”，从而把教师活动作为教学评价重点。而且，由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是不与教学活动发生直接关系之人，于是在听课前没有充分准备（没有学习课标、解读教材，分析目标要求及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂反应及活动，不重视收集学生课堂反馈的信息。这样的听评课，显然是有悖于新课程改革精神的，无法起到应有的教学研究效果。为此，必须依照现代教育教学理念，改变听课评课的方式方法。
由于每个教师的理论积淀、业务能力与认识水平的差异，听课时往往会从不同角度与层面去看课评课，这虽然可称之为“仁者见仁、智者见智”，但也往往会出现偏颇，忽略了课堂教学的精髓及“闪光点”，甚至会导致部分教师“只看热闹、不见门道”，没有从听课活动中汲取精华、提升自身教育教学能力。例如，我校语文教研组在本学期开学不久组织听了某老师执教的高三复习课“修辞考点”，在师生共同探究、辨析了“高考大纲”要求的比喻、比拟等九类修辞手法的类别、特点、作用以后，接着用课件展示了“顶真、回环、互文”等修辞格。评课时，多数教师普遍认为后一环节纯属多余，既增加了学习负担，又可能误导学生，因为“顶真”等修辞不属于考纲要求的内容；可也有人认为执教老师用心良苦，这是为了扩大学生知识面、提高学生应试能力之所为。鉴于此，笔者尝试着在课前将授课教师的主要教学特色用提纲形式提炼、拟写出来，课前印发到每一位听课者手中，让大家带着听课提纲去观摩、品评课堂教学，从而达到共同提高教学水平和业务能力的目的。
让教师带着听课提纲去听课有什么好处呢？笔者认为：
第一，能够增强课堂听课的针对性。在具体操作时，可请学校教务处在听评课前两天就将听课提纲印发给教师，要求每个人都认真研读提纲，查阅相关教学材料，把握本节课的教学重难点以及教学特色。这样，老师们听起课来才会心中有数，效果也才会更好。
其次，能够为听课预测提供线索。可由学校层面提出要求，要求听课者在听课过程中有所预测，如预测执教者提问后学生的反应，预测执教者处理突发事件的方法，预测执教者下一步的教学安排，预测执教者的教学效果等。这样，听课提纲就为教师听课预测提供了较多的线索和思维空间。
第三，还为听课后集体议课评课指明方向。谁都知道，课堂教学有一课一得之说，议课评课也不能面面俱到，而应根据教者课堂发挥、学生表现及听者预测等情况，评议提纲中涉及的“三维目标”、教学重难点特别是提纲中提到的教学特色落实情况。
既然这样，那么听课提纲应主要包括哪些内容、从什么角度进行拟写呢？听课提纲既可以由分管本学科的行政领导撰写，也可由教研组长、备课组长或学科资深教师拟写；主要内容包括教学目标、教学重点难点、学情分析、教法学法、教学特色等。这其中，教学特色是听课提纲的重头戏，可从以下角度拟写：
一、落实课堂教学重点难点的策略。无论是传统课堂教学，还是新课改背景下的现代课堂教学，解决重点、把握重点和分散难点、突破难点都是语文课堂教学亘古不变的主题。因此，听课提纲要写清楚执教老师将采用哪些行之有效的策略来解决重点、突破难点，同时还要写清楚执教老师在突破重难点上的预见性和层次性。
二、落实学生主体地位采取的策略。在新课改背景下，无论语文课堂教学采用什么教学方法与教学手段，其核心目的就是要落实学生的主体地位，而学生主体地位的落实又是以教师主导地位及有效指导为前提的。为此，听课提纲要写清楚执教教师在教学重点、难点和关键点是如何通过启发式点拨、疏通式引导，以及如何运用示范、讲解、诱导、督促、肯定、评价等多种手段，帮助学生走进文本、思考问题、解读文本、理解知识、达成目标；并使学生深入探究、辩证评价、悟出新知，最终实现提升能力、培养素质的目的。
三、落实新课程核心理念的策略。新课程改革的核心理念是关注每一个学生的综合发展，这是课堂教学的真谛，也是我们开展教研教改的终极目的。据此，在拟写语文听课提纲时，既要考虑授课面向全体学生，更要突出以下内涵：（1）在对待学习上，如何积极启发、有效引导学生发挥学习的主动性、独立性、独特性、体验性、探究性？如何恰当、合理、有效地运用多媒体技术等现代教育教学手段辅助教学，而又不丢失原有教学手段中的优秀传统？如何使教师真正成为学生学习的促进者、引路人，而不是学生学习的包办者、代替者？如何在课堂上既面向全体学生、又能及时发现其中的佼佼者，并帮助他们快速成长、卓越成才？（2）在对待教学关系上，如何实施帮助学生、引领学生？（3）在对待师生关系上，如何做到尊重学生、赏识学生？当然，这些问题并非定要在一节课上全部呈献，也不一定非体现得细致详尽不可，但作为新一轮课程改革的崭新理念，必须融入到新课改背景下的语文课堂教学之中，而且也是听课评课中不可或缺的重要内容。
采用听课提纲进行听课应该是一种积极有效的尝试，它能极大地促进教师的教研教改，提高学生学习效率，实现高效课堂，打造出新课程理念下的语文课堂教学新局面。
作者单位：贵州六盘水市六枝特区第一中学。
江苏省教育科学“十二五”规划课题（编号B—b/2011/02/005已结题）“合作学习与人生语文的构建”研究成果之一
然而，在传统教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主和“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的只是教师的“教”，从而把教师活动作为教学评价重点。而且，由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是不与教学活动发生直接关系之人，于是在听课前没有充分准备（没有学习课标、解读教材，分析目标要求及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂反应及活动，不重视收集学生课堂反馈的信息。这样的听评课，显然是有悖于新课程改革精神的，无法起到应有的教学研究效果。为此，必须依照现代教育教学理念，改变听课评课的方式方法。
由于每个教师的理论积淀、业务能力与认识水平的差异，听课时往往会从不同角度与层面去看课评课，这虽然可称之为“仁者见仁、智者见智”，但也往往会出现偏颇，忽略了课堂教学的精髓及“闪光点”，甚至会导致部分教师“只看热闹、不见门道”，没有从听课活动中汲取精华、提升自身教育教学能力。例如，我校语文教研组在本学期开学不久组织听了某老师执教的高三复习课“修辞考点”，在师生共同探究、辨析了“高考大纲”要求的比喻、比拟等九类修辞手法的类别、特点、作用以后，接着用课件展示了“顶真、回环、互文”等修辞格。评课时，多数教师普遍认为后一环节纯属多余，既增加了学习负担，又可能误导学生，因为“顶真”等修辞不属于考纲要求的内容；可也有人认为执教老师用心良苦，这是为了扩大学生知识面、提高学生应试能力之所为。鉴于此，笔者尝试着在课前将授课教师的主要教学特色用提纲形式提炼、拟写出来，课前印发到每一位听课者手中，让大家带着听课提纲去观摩、品评课堂教学，从而达到共同提高教学水平和业务能力的目的。
让教师带着听课提纲去听课有什么好处呢？笔者认为：
第一，能够增强课堂听课的针对性。在具体操作时，可请学校教务处在听评课前两天就将听课提纲印发给教师，要求每个人都认真研读提纲，查阅相关教学材料，把握本节课的教学重难点以及教学特色。这样，老师们听起课来才会心中有数，效果也才会更好。
其次，能够为听课预测提供线索。可由学校层面提出要求，要求听课者在听课过程中有所预测，如预测执教者提问后学生的反应，预测执教者处理突发事件的方法，预测执教者下一步的教学安排，预测执教者的教学效果等。这样，听课提纲就为教师听课预测提供了较多的线索和思维空间。
第三，还为听课后集体议课评课指明方向。谁都知道，课堂教学有一课一得之说，议课评课也不能面面俱到，而应根据教者课堂发挥、学生表现及听者预测等情况，评议提纲中涉及的“三维目标”、教学重难点特别是提纲中提到的教学特色落实情况。
既然这样，那么听课提纲应主要包括哪些内容、从什么角度进行拟写呢？听课提纲既可以由分管本学科的行政领导撰写，也可由教研组长、备课组长或学科资深教师拟写；主要内容包括教学目标、教学重点难点、学情分析、教法学法、教学特色等。这其中，教学特色是听课提纲的重头戏，可从以下角度拟写：
一、落实课堂教学重点难点的策略。无论是传统课堂教学，还是新课改背景下的现代课堂教学，解决重点、把握重点和分散难点、突破难点都是语文课堂教学亘古不变的主题。因此，听课提纲要写清楚执教老师将采用哪些行之有效的策略来解决重点、突破难点，同时还要写清楚执教老师在突破重难点上的预见性和层次性。
二、落实学生主体地位采取的策略。在新课改背景下，无论语文课堂教学采用什么教学方法与教学手段，其核心目的就是要落实学生的主体地位，而学生主体地位的落实又是以教师主导地位及有效指导为前提的。为此，听课提纲要写清楚执教教师在教学重点、难点和关键点是如何通过启发式点拨、疏通式引导，以及如何运用示范、讲解、诱导、督促、肯定、评价等多种手段，帮助学生走进文本、思考问题、解读文本、理解知识、达成目标；并使学生深入探究、辩证评价、悟出新知，最终实现提升能力、培养素质的目的。
三、落实新课程核心理念的策略。新课程改革的核心理念是关注每一个学生的综合发展，这是课堂教学的真谛，也是我们开展教研教改的终极目的。据此，在拟写语文听课提纲时，既要考虑授课面向全体学生，更要突出以下内涵：（1）在对待学习上，如何积极启发、有效引导学生发挥学习的主动性、独立性、独特性、体验性、探究性？如何恰当、合理、有效地运用多媒体技术等现代教育教学手段辅助教学，而又不丢失原有教学手段中的优秀传统？如何使教师真正成为学生学习的促进者、引路人，而不是学生学习的包办者、代替者？如何在课堂上既面向全体学生、又能及时发现其中的佼佼者，并帮助他们快速成长、卓越成才？（2）在对待教学关系上，如何实施帮助学生、引领学生？（3）在对待师生关系上，如何做到尊重学生、赏识学生？当然，这些问题并非定要在一节课上全部呈献，也不一定非体现得细致详尽不可，但作为新一轮课程改革的崭新理念，必须融入到新课改背景下的语文课堂教学之中，而且也是听课评课中不可或缺的重要内容。
采用听课提纲进行听课应该是一种积极有效的尝试，它能极大地促进教师的教研教改，提高学生学习效率，实现高效课堂，打造出新课程理念下的语文课堂教学新局面。
作者单位：贵州六盘水市六枝特区第一中学。
江苏省教育科学“十二五”规划课题（编号B—b/2011/02/005已结题）“合作学习与人生语文的构建”研究成果之一