人教版高中必修教材中有两个单元是中外小说，分别是必修③第一单元和必修⑤第一单元。其中不乏经典之作，也有不少作品被搬上了荧屏。相对于荧屏与文本，学生可能更青睐于前者，那么，我们应如何看待或者说利用这些具有“可观性”的影视作品呢？我觉得可以采用比较教学法，引导学生探究领悟文本的真谛。
　　先说说《祝福》。鲁迅先生的《祝福》可以说是历久弥新，原因在于其思想的深刻性。一般读者也对其小说背景的设置、祥林嫂的三次外貌描写等有着深刻的印象。《祝福》在很早（上个世纪50年代）就改编成了电影。但电影中的一个情节——祥林嫂怒砍门槛——引起了强烈的争论。在讲解了《祝福》文本之后，我也让学生观看了电影中的这一情节，让学生分组讨论。在讨论的过程中，我尝试着让学生从表现主题、展现人物性格出发来探讨改编情节是否合理。讨论后学生达成一致看法：怒砍门槛的情节有悖于祥林嫂柔弱的性格，祥林嫂达不到“反抗的境界”；影片的改编真有点出自“革命”的需要，而无益于悲剧主题的深刻表达。
　　再谈谈《林教头风雪山神庙》。我先让学生观看了电视连续剧《水浒传》第7集，这一集的内容正好与教材节选内容吻合。但在情节设置上依然有异，最大的不同就是林冲与店小二的关系。在电视剧中，店小二纯粹是个外人，只是推动情节的发展，反而将陆谦等人的密谋提前和盘托出；而原著则安排了林冲是店小二的恩人，店小二有意偷听不成。在这里可以安排学生讨论比较：哪种情节安排更好，为什么？讨论后明确：原著更好。可从情节、人物、主题三方面探究。从情节的设置角度，一是设置了悬念；二是为下文林冲在破败的山神庙无意偷听，了解真相，怒火中烧，埋下了伏笔。同时从人物形象的塑造来看，通过写店小二与林冲的关系，我们至少了解了两点：当时社会的黑暗；林冲性格的善良厚道。从小说主题来看，一个如此厚道能忍之人，最后在那一场下得越紧的风雪中完成了血性的涅槃，逼上梁山，从而更能体现小说的主题：官逼民反。通过这一比较探究教学，学生更能体味情节的设置是为小说的主题和人物服务的。
　　当然，改编的影视作品中也不乏优秀之作。比如沈从文的《边城》。电影《边城》一开始的一个镜头就是爷爷与一个过渡人的“有所争持”：“一个不能接受所给的钱，一个却非把钱送给老人不可。”而小说文本则出现在第六章。我觉得这又是一个比较探究的点：这个情节的提前，意义如何？学生各抒己见，我认为是各有其妙。电影讲求一个整体性，开头出现这一情节，让我们观众对爷爷有个初步印象：淳朴，也让我们初步领略了湘西的敦厚民风。小说文本安排在第六章，有助于我们整体了解爷爷的性格，通过解读“爷爷与翠翠”“爷爷与老熟人”“爷爷与过渡人”的三层关系，我们感受到了爷爷对孙女的关爱，对朋友的贴心，对他人的善良，我们就更能体会《边城》风俗的“纯”“美”。所以此处的改编是极妙的相得益彰。
　　经过多年的教学实践，我觉得相对可读性与可视性而言，影视作品带给学生的不应只是眼球效应。我们更应注重文本的解读，让学生在文本与影视作品的比较探究中不断领悟作品传递的真谛。
　　★作者单位：江西泰和中学。