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摘 要：新课程改革强调老师要转变自身角色，做学生学习的引导者，促进学生参与课堂。提问就是一种很好的方式连接老师和学生，可以促进师生双向互动，但是在实际实施的过程中仍存在许多问题影响课堂效率。因此，本文将浅谈小学六年级数学课堂提问教学策略探讨。
关键词：小学数学;课堂提问;策略
提问是师生互动的主要方式，可以促进学生参与课堂。老师抛出疑问引导学生思考，可以更好地促进学生掌握新知识，也可以促进学生思维能力的发展。本文将在分析小学六年级数学课堂提问教学现状的基础上，提出相关对策。
一、小学六年级数学课堂提问现状
（一）提问问题过于简单
问题的设置是为了引导学生去思考，在课堂中具有重要的作用，它可以开发学生的思维，促进学生学习的主动性。但是很多老师在课程中提问是没有认真考虑问题和所学内容的紧密性，只是单纯地抛出一个问题，很多时候都是随机想到的，缺乏设计，问题目的性不明确，有时候学生都不需要思考。长此以往，问题设置缺乏专业性，学生对于问题就会疲惫，不愿意再去思考，分散学生的注意力。简单的问题也没有注重学生的思维能力发展，不利于课堂效果。
（二）提问缺乏良好互动
在小学数学课上会出现两种极端，一种是老师忙着讲课，传统的填鸭式的教育，忽略学生的主体地位，不和学生互动，在整个课程的实施过程中不会询问学生一个问题。很多时候，老师的提问不是为了激发学生去思考某些问题，只是为了吸引同学的注意力回归到课堂。当学生回答问题的效果不理想时，老师的积极性可能也会受到影响，讲课的效率下降。随着新课程改革的推进，有些老师开始注重和学生的互动，但是容易把握不住度，在设计问题时数量过于多，提出的问题不具备针对性，占用过多的课程时间。学生也因为过多的问题会对本节课的重点产生迷茫，学生虽然参与课堂了，但是并没有很好的发挥老师的引导作用，与教师提问的初衷相违背。
二、小学六年级数学课堂提问策略
（一）提问注重学生兴趣
学生学习新知识是一种特殊的认知过程，在此过程中兴趣是学生学习的驱动力。学生学习新知识最好的刺激是要对所学的教材感兴趣，这时候他们才会自主快乐地参与课堂。小学生正是好奇心旺盛的阶段，他们对于未知的事情充满兴趣，老师要着重运用此特点开展课堂。学习《体积和容积的意义》这一节时，就是一节比较抽象的内容。学生在小学阶段的抽象思维是没有完全发展的，直接理解概念是比较枯燥无味的，而且不能很好的掌握概念的含义，所以老师可以提问引导学生。准备两个同样的水杯，水杯内注入相同高度的水，第一步在第一个水杯中放入小玻璃珠，让学生观察水位变化;第二步在另一个水杯中放入比较大的一个玻璃珠，让学生们观察这个水杯的水面会怎样变化，然后比较哪个杯子的水面比较高，询问学生这是为什么。引导学生物体不仅占有空间，而且占据的空间又大有小，物体所占的这个空间就是物体的体积。
（二）提问注重重点难点
教材每节课设置的都有它自身的逻辑，都会有本节课的重点和难点。老师在提问的过程中要注重这些重点和难点，在重难点地方合理提问，可以加强学生的注意力，促进学生掌握知识。这就要求老师认真备课，在备课的过程中研究这堂课的重点难点，如何创新引入，需要设置的疑问，如何将本节课的效能最大化。尤其是问题设计这一环节，只有设置合理的问题，老师才能有效的提问，学生才能有效参与，课堂才能真正灵活。所以老师要了解课本，认真钻研教材，不是泛泛读过，而是要弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和知识内容，明确本学科学生能力培养的要求。通过备课了解课本，相应的设置本节课学生学习的内容。设想教学情节，提前演练，才能更好地应对。思考自己本节课的流程，如何进行提问，在此基础上思考同学们会如何回答这个问题，他们可能出现的错误答案，这时候要如何评价他们的答案，如何引导他们走向正确的答案。
（三）提问贴近学生生活
新课标指出老师要注重学生生活的实际情况、自身的生活经验，将理论知识教学与学生的生活紧密联系，让学生可以从生活中学习，所以老师在设计问题的时候考虑生活性，贴近生活。老师从生活出发去设计问题，学生可以更好地共情，也可以加深对知识的了解，增强对理论的掌握，也可以在运用中感受到数学知识和日常生活的紧密联合性，从而增加学习数学的兴趣。以《比的应用》这一节为例，在课堂的结尾可以给同学出一个故事題，检查学生的学习水平。小明说：“我叔叔和乙公司合作投资做生意，叔叔投资6000元，公司投资10000元，一年后共获利6000元，请你帮我算一算，我叔叔和乙公司各应分得多少元钱？”这样的数学小故事可以吸引学生的兴趣，更好地解决应用问题，促进学生综合能力发展。
（四）提问注重循序渐进
班级中的学生水平参差不齐，老师要把握好提问的难度和数量。问题过于困难超出他们的理解范围，会打击学生的自信心，消减他们的学习兴趣。所以老师要循序渐进，由浅入深，慢慢引导学生学习，以《长方体的特征》这一节为例，老师可以这样提问：上一节我们已经学习过长方体了，那长方体有几个面？每一面的形状是什么？它有几条棱啊？从每一个顶点出发的三条棱名称分别是什么呀？这样引导学生一步步探究，就可以清楚长方体的特征。
参考文献：
[1]汪志武.（2015）.小学六年级数学课堂提问教学策略探讨.《科教导刊（电子版）》（35），77-77.
[2]韩忠胜，田福生.（2015）.小学数学课堂提问教学策略探讨.青年时代，244.
关键词：小学数学;课堂提问;策略
提问是师生互动的主要方式，可以促进学生参与课堂。老师抛出疑问引导学生思考，可以更好地促进学生掌握新知识，也可以促进学生思维能力的发展。本文将在分析小学六年级数学课堂提问教学现状的基础上，提出相关对策。
一、小学六年级数学课堂提问现状
（一）提问问题过于简单
问题的设置是为了引导学生去思考，在课堂中具有重要的作用，它可以开发学生的思维，促进学生学习的主动性。但是很多老师在课程中提问是没有认真考虑问题和所学内容的紧密性，只是单纯地抛出一个问题，很多时候都是随机想到的，缺乏设计，问题目的性不明确，有时候学生都不需要思考。长此以往，问题设置缺乏专业性，学生对于问题就会疲惫，不愿意再去思考，分散学生的注意力。简单的问题也没有注重学生的思维能力发展，不利于课堂效果。
（二）提问缺乏良好互动
在小学数学课上会出现两种极端，一种是老师忙着讲课，传统的填鸭式的教育，忽略学生的主体地位，不和学生互动，在整个课程的实施过程中不会询问学生一个问题。很多时候，老师的提问不是为了激发学生去思考某些问题，只是为了吸引同学的注意力回归到课堂。当学生回答问题的效果不理想时，老师的积极性可能也会受到影响，讲课的效率下降。随着新课程改革的推进，有些老师开始注重和学生的互动，但是容易把握不住度，在设计问题时数量过于多，提出的问题不具备针对性，占用过多的课程时间。学生也因为过多的问题会对本节课的重点产生迷茫，学生虽然参与课堂了，但是并没有很好的发挥老师的引导作用，与教师提问的初衷相违背。
二、小学六年级数学课堂提问策略
（一）提问注重学生兴趣
学生学习新知识是一种特殊的认知过程，在此过程中兴趣是学生学习的驱动力。学生学习新知识最好的刺激是要对所学的教材感兴趣，这时候他们才会自主快乐地参与课堂。小学生正是好奇心旺盛的阶段，他们对于未知的事情充满兴趣，老师要着重运用此特点开展课堂。学习《体积和容积的意义》这一节时，就是一节比较抽象的内容。学生在小学阶段的抽象思维是没有完全发展的，直接理解概念是比较枯燥无味的，而且不能很好的掌握概念的含义，所以老师可以提问引导学生。准备两个同样的水杯，水杯内注入相同高度的水，第一步在第一个水杯中放入小玻璃珠，让学生观察水位变化;第二步在另一个水杯中放入比较大的一个玻璃珠，让学生们观察这个水杯的水面会怎样变化，然后比较哪个杯子的水面比较高，询问学生这是为什么。引导学生物体不仅占有空间，而且占据的空间又大有小，物体所占的这个空间就是物体的体积。
（二）提问注重重点难点
教材每节课设置的都有它自身的逻辑，都会有本节课的重点和难点。老师在提问的过程中要注重这些重点和难点，在重难点地方合理提问，可以加强学生的注意力，促进学生掌握知识。这就要求老师认真备课，在备课的过程中研究这堂课的重点难点，如何创新引入，需要设置的疑问，如何将本节课的效能最大化。尤其是问题设计这一环节，只有设置合理的问题，老师才能有效的提问，学生才能有效参与，课堂才能真正灵活。所以老师要了解课本，认真钻研教材，不是泛泛读过，而是要弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和知识内容，明确本学科学生能力培养的要求。通过备课了解课本，相应的设置本节课学生学习的内容。设想教学情节，提前演练，才能更好地应对。思考自己本节课的流程，如何进行提问，在此基础上思考同学们会如何回答这个问题，他们可能出现的错误答案，这时候要如何评价他们的答案，如何引导他们走向正确的答案。
（三）提问贴近学生生活
新课标指出老师要注重学生生活的实际情况、自身的生活经验，将理论知识教学与学生的生活紧密联系，让学生可以从生活中学习，所以老师在设计问题的时候考虑生活性，贴近生活。老师从生活出发去设计问题，学生可以更好地共情，也可以加深对知识的了解，增强对理论的掌握，也可以在运用中感受到数学知识和日常生活的紧密联合性，从而增加学习数学的兴趣。以《比的应用》这一节为例，在课堂的结尾可以给同学出一个故事題，检查学生的学习水平。小明说：“我叔叔和乙公司合作投资做生意，叔叔投资6000元，公司投资10000元，一年后共获利6000元，请你帮我算一算，我叔叔和乙公司各应分得多少元钱？”这样的数学小故事可以吸引学生的兴趣，更好地解决应用问题，促进学生综合能力发展。
（四）提问注重循序渐进
班级中的学生水平参差不齐，老师要把握好提问的难度和数量。问题过于困难超出他们的理解范围，会打击学生的自信心，消减他们的学习兴趣。所以老师要循序渐进，由浅入深，慢慢引导学生学习，以《长方体的特征》这一节为例，老师可以这样提问：上一节我们已经学习过长方体了，那长方体有几个面？每一面的形状是什么？它有几条棱啊？从每一个顶点出发的三条棱名称分别是什么呀？这样引导学生一步步探究，就可以清楚长方体的特征。
参考文献：
[1]汪志武.（2015）.小学六年级数学课堂提问教学策略探讨.《科教导刊（电子版）》（35），77-77.
[2]韩忠胜，田福生.（2015）.小学数学课堂提问教学策略探讨.青年时代，244.