论文部分内容阅读
复习是温故而知新的教学过程，是教学的重要组成部分。在平时的教学中如单元复习、期中复习、期末复习、小考复习等，几乎占用了教学工作三分之一的时间，要真正提高教学质量，这么多的时间是不能忽略、不能浪费的。怎样才能把新课程的复习课上得有声有色？如何把复习课的自主权还给学生，让复习课焕发生命的活力，真正提高复习课的效率呢？在教学过程中我尝试了一些新的方法，效果还不错。下面我着重从活动式复习、自助餐式复习、个性化复习三个方面谈一谈。
一、开创一个“活”字——活动式复习
活动式复习，突破传统复习的形式，彻底消除重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。复习从“读、背、抄、听”的单一形式中走出来，与归、串、染、动等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让复习富有情趣、吸引力。如：
1.归一归
这种形式适用于生字的复习，复习时首先将全册生字加以筛选和归纳，把易错字和易混字进行归类，对于已经牢固掌握的字就不必再多花时间复习了。把筛选出的错字归纳到一起，进行正误对比，可以使学生发现正误之间的差异所在，从而掌握生字的正确写法。这种做法比错一个抄一行的抄改法效果更好。纠正错别字，可以用改正句子中错别字的方法，如“我的作业（以、已）经写（玩、完）了”。如果学生选择错了，就让学生修改后分别给两个易用错的字各组一个词。这种归纳式的复习既能让学生正确用字，又能使他们懂得不能乱用同音字，用字要根据具体的语言环境而定。
2.串一串
这种形式主要以课本中课后思考的习题形式为依据，结合学生实际和教材内容，补充相应练习，把听、说、读、写的训练融入复习中。如反问句的复习，课前找出本册书中典型的反问句；课上先由教师读给学生听，然后让学生复述句子，进行听说能力的训练。接下来要学生说出该句的意思（换一种说法），在理解意思的基础上由学生放声朗读，老师检查学生的读音、重音、停顿、语速快慢及语气是否合适。最后让学生把理解正确、朗读正确的句子写到本子上。这种串联式的复习，既复习了知识，又培养了听说读写的能力。
3.染一染
心理学研究表明，识记有无意识和有意识两种。在学生学习时，不少知识是无意识记积累起来的，所谓耳濡目染，潜移默化就是这种情况的反映。我在复习时就充分利用这一特点发挥了学生的无意识记。如每天课前10分钟请几个学生到讲台上背诵指定的课文或段落；读需要重点记忆的课文片段；读好词佳句等，全班学生轮一遍后，便会无意识地记住不少内容。又如：每次听写由差生报，中等生改（轮流操作）且出示掌握得不太好的在教室比较明显的地方，学生进进出出，自然会把复习内容看在眼里，记在心中。
4.动一动
动是孩子的天性，如果能把复习寓于游戏或PK之中，就更能激发学生参与复习的兴趣。如：进行改错别字的复习时，采用游戏——当医生；把全班同学分成组，开设“门诊室”，每个“门诊室”里都有几名“医生”和若干“病人”， “病人”拿着错别字到“医院”请 “医生”研究“病因”，开出“药方”，由“病人”根据“药方”自己修改。这样，既改正了错别字，又训练了口语交际能力。又如：把全班分成四个大组或男女两边，由教师或学生自己参加命题，题目分必答题和抢答题、抽答题。这些题目的内容实际上就是学生需要记忆、理解、掌握、运用的知识。学生在PK中注意力集中，开动脑筋。不论口答、笔试都兴趣高涨，为了给小组多加几分，回家后不用老师、家长督促，都会积极主动地准备，而这个准备的过程就是复习。
二、立足一个“趣”字——自助餐式复习
兴趣是儿童获得知识的第一要素。复习是在原有的基础上有所收获，有所提高，这就更要注重它的趣味性。没完没了地做卷子、讲卷子、背课文、抄生字，如此传统的复习模式只会让学生头痛与厌烦。我曾对班上57名学生做过统计：不喜欢复习的43人，占全班总人数的75.4%；希望改变复习方式的51人， 占全班总人数的89.1%。可见复习模式的改变势在必行。
1.自助餐作业的创意
如何让复习过程最经济、最有效呢？偶尔的一次自助餐让我茅塞顿开。请看自助餐厅：端着盘子的就餐者各取所需，虽然挑选的食物不同，但一样的笑脸，一样的满足。于是我大胆尝试，将自助餐迁移到复习中。如：背诵自助餐——每天背诵所学的日积月累或精彩片段或指定段落，学生按自己的学习能力和学习情况自主选择背诵的内容，所选内容可前可后，可长可短。每天一段，也可提前1至2天；每天每人到老师或小组长处背诵，老师或小组长签写记录背诵日期。这种方法一采纳学生立刻情绪高涨，以前学生最头痛的背诵作业，如今每天你追我赶地主动排着长队“订餐”“买单”，不知不觉快乐地完成了背诵任务。以前我基本无法检测到全体学生的朗读及背诵情况，如今我只要每天签单或过问就可以轻松掌握学生的背诵情况。采用这种“自助餐”形式后，学生互帮互助地合作学习、互相提醒纠错，共同进步，提高了学习积极性。学生的听、说、读能力也得到了综合提高。又如：课业自助餐——主要以复习作业为主的自助餐式课业，教师提供复习方案，根据自身实际自选性地完成复习方案中的任务；要求每个学生必须参加选择，但选题可以自助；学生针对要学的内容和自己学习时间个性化地安排学习内容，达到自学的目的，这就锻炼了自学的能力，回课时学生小组共同探讨，弥补自己的不足，以达到复习目的。看似轻轻松松的复习、游戏式的作业，但学生的学习成绩提高不少呢！期末考试优秀35人，占全班的82%，良好的17人，占全班的29%；只有4人成绩合格。语文基础知识全对的41人，阅读分析全班全对的12人，作文写得好的19人。
2.自助餐课堂的设计
为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，收到复习的良好效果，我在课堂设计上来了个全新的“整容”—— 自助餐式。如：课堂任务自助餐——先将全班分为若干个学习小组，每组4～6人，组长1人，副组长1人。根据课堂内容各组选择训练内容。例如阅读课，各学习小组自选任务（找精彩句段、找重点词语、写问题、对话、复述等）；又如口语交际课，各小组自选任务（本册教材中选，至少选2个话题，不可重复）；再如复习课，同样是自选任务（可以是要求掌握的词语盘点、有代表性课文、所需掌握的写作技巧等）；要求每个学生必须参与活动，写下活动内容，集体讨论出活动结果。采用集体或派代表展示活动情况的形式进行反馈。这样，学生的合作自主学习得到了充分训练，开发了学生的学习潜能，充分调动了学生的学习积极性。教学又面向了全体学生，锻炼了学生的组织能力和竞争意识。再如：评价自助餐——每次听写或测试后，由学生自助选择在老师的指导下批改并订正6份听写或测试卷中的基础知识题，之后在班上做评价报告，总结批改中发现的知识点问题以及对试卷的整体评价，要求每个学生根据自身情况选择想批改的部分。此一来学生的知识漏洞通过批改达到了自觉地补充，加强了理解性的记忆，提高了学习效率和自我反思的学习能力。尤其是中下水平的学生，通过批改订正6份左右的听写或测试卷，成绩提高较快，由原来的40多分上升到70多分。这种自助餐式的课堂受到了学生的欢迎，完全改变了以往语文复习中接受学习、死记硬背、机械训练的现状；培养了学生的综合素质，真正达到了复习的目的，收到了复习的效果。
三、把准一个“新”字——个性化复习
我国教育家孔子的“温故而知新”，苏联乌申斯基的“复习不是为了修补倒塌了的建筑物，而是为了加固原来的结构，并且添建一层新的楼房”都精辟地提到了一个“新”，可见复习不是单纯机械地练习旧知识，而应把复习看做一次更主动、更认真、更深刻、更系统地理解和掌握知识能力的新过程。在复习时如何体现“新”，无疑是一个主要问题。尤其是毕业班的复习，战线长、时间久，于教师于学生都是身心俱疲，不堪重复之感。在实践中我找到了一剂解救的“妙药”——个性化复习。即教师提供给学生的，具有针对性、细致的，根据学生个人实际情况所布置的复习。分两个阶段：①由老师划定复习范围或确定复习项目，让学生依据自己积累的相关复习资料（课文、笔记、作业等）确定复习重点，列出提纲，自行复习。再根据复习内容命题改卷、或讲课（当小老师）、或做手抄报等。此阶段的学习支配权完全属于学生，教师只是在学生需要时提供提示或帮助。如：命题、指导从字、词、句、段、课文入手，抓基础、抓重点；又如讲课，提示紧扣课后思考，简明扼要，可讲、可问、可辩，形式多样；再如做手抄报，参考设计版面，筛选内容……如此个性化的复习让学生乐在其中，我也因而闲在其中。②师生共同总结归纳复习要点交流推广好的方法，帮助树立正确的复习导向。如建议书，以此形式提出复习的方法或复习时该注意的事项等，充分调动了学生的积极性，营造复习的氛围。
复习是一个师生再学习、再提高的过程。只有得法、得体、得力的复习才能唤起并强化已学知识，培养和提高学生自主探究学习的能力，提高复习的效率。只有这样才能让复习课事半功倍，展现出复习课的风采，真正走出误区。
一、开创一个“活”字——活动式复习
活动式复习，突破传统复习的形式，彻底消除重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。复习从“读、背、抄、听”的单一形式中走出来，与归、串、染、动等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让复习富有情趣、吸引力。如：
1.归一归
这种形式适用于生字的复习，复习时首先将全册生字加以筛选和归纳，把易错字和易混字进行归类，对于已经牢固掌握的字就不必再多花时间复习了。把筛选出的错字归纳到一起，进行正误对比，可以使学生发现正误之间的差异所在，从而掌握生字的正确写法。这种做法比错一个抄一行的抄改法效果更好。纠正错别字，可以用改正句子中错别字的方法，如“我的作业（以、已）经写（玩、完）了”。如果学生选择错了，就让学生修改后分别给两个易用错的字各组一个词。这种归纳式的复习既能让学生正确用字，又能使他们懂得不能乱用同音字，用字要根据具体的语言环境而定。
2.串一串
这种形式主要以课本中课后思考的习题形式为依据，结合学生实际和教材内容，补充相应练习，把听、说、读、写的训练融入复习中。如反问句的复习，课前找出本册书中典型的反问句；课上先由教师读给学生听，然后让学生复述句子，进行听说能力的训练。接下来要学生说出该句的意思（换一种说法），在理解意思的基础上由学生放声朗读，老师检查学生的读音、重音、停顿、语速快慢及语气是否合适。最后让学生把理解正确、朗读正确的句子写到本子上。这种串联式的复习，既复习了知识，又培养了听说读写的能力。
3.染一染
心理学研究表明，识记有无意识和有意识两种。在学生学习时，不少知识是无意识记积累起来的，所谓耳濡目染，潜移默化就是这种情况的反映。我在复习时就充分利用这一特点发挥了学生的无意识记。如每天课前10分钟请几个学生到讲台上背诵指定的课文或段落；读需要重点记忆的课文片段；读好词佳句等，全班学生轮一遍后，便会无意识地记住不少内容。又如：每次听写由差生报，中等生改（轮流操作）且出示掌握得不太好的在教室比较明显的地方，学生进进出出，自然会把复习内容看在眼里，记在心中。
4.动一动
动是孩子的天性，如果能把复习寓于游戏或PK之中，就更能激发学生参与复习的兴趣。如：进行改错别字的复习时，采用游戏——当医生；把全班同学分成组，开设“门诊室”，每个“门诊室”里都有几名“医生”和若干“病人”， “病人”拿着错别字到“医院”请 “医生”研究“病因”，开出“药方”，由“病人”根据“药方”自己修改。这样，既改正了错别字，又训练了口语交际能力。又如：把全班分成四个大组或男女两边，由教师或学生自己参加命题，题目分必答题和抢答题、抽答题。这些题目的内容实际上就是学生需要记忆、理解、掌握、运用的知识。学生在PK中注意力集中，开动脑筋。不论口答、笔试都兴趣高涨，为了给小组多加几分，回家后不用老师、家长督促，都会积极主动地准备，而这个准备的过程就是复习。
二、立足一个“趣”字——自助餐式复习
兴趣是儿童获得知识的第一要素。复习是在原有的基础上有所收获，有所提高，这就更要注重它的趣味性。没完没了地做卷子、讲卷子、背课文、抄生字，如此传统的复习模式只会让学生头痛与厌烦。我曾对班上57名学生做过统计：不喜欢复习的43人，占全班总人数的75.4%；希望改变复习方式的51人， 占全班总人数的89.1%。可见复习模式的改变势在必行。
1.自助餐作业的创意
如何让复习过程最经济、最有效呢？偶尔的一次自助餐让我茅塞顿开。请看自助餐厅：端着盘子的就餐者各取所需，虽然挑选的食物不同，但一样的笑脸，一样的满足。于是我大胆尝试，将自助餐迁移到复习中。如：背诵自助餐——每天背诵所学的日积月累或精彩片段或指定段落，学生按自己的学习能力和学习情况自主选择背诵的内容，所选内容可前可后，可长可短。每天一段，也可提前1至2天；每天每人到老师或小组长处背诵，老师或小组长签写记录背诵日期。这种方法一采纳学生立刻情绪高涨，以前学生最头痛的背诵作业，如今每天你追我赶地主动排着长队“订餐”“买单”，不知不觉快乐地完成了背诵任务。以前我基本无法检测到全体学生的朗读及背诵情况，如今我只要每天签单或过问就可以轻松掌握学生的背诵情况。采用这种“自助餐”形式后，学生互帮互助地合作学习、互相提醒纠错，共同进步，提高了学习积极性。学生的听、说、读能力也得到了综合提高。又如：课业自助餐——主要以复习作业为主的自助餐式课业，教师提供复习方案，根据自身实际自选性地完成复习方案中的任务；要求每个学生必须参加选择，但选题可以自助；学生针对要学的内容和自己学习时间个性化地安排学习内容，达到自学的目的，这就锻炼了自学的能力，回课时学生小组共同探讨，弥补自己的不足，以达到复习目的。看似轻轻松松的复习、游戏式的作业，但学生的学习成绩提高不少呢！期末考试优秀35人，占全班的82%，良好的17人，占全班的29%；只有4人成绩合格。语文基础知识全对的41人，阅读分析全班全对的12人，作文写得好的19人。
2.自助餐课堂的设计
为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，收到复习的良好效果，我在课堂设计上来了个全新的“整容”—— 自助餐式。如：课堂任务自助餐——先将全班分为若干个学习小组，每组4～6人，组长1人，副组长1人。根据课堂内容各组选择训练内容。例如阅读课，各学习小组自选任务（找精彩句段、找重点词语、写问题、对话、复述等）；又如口语交际课，各小组自选任务（本册教材中选，至少选2个话题，不可重复）；再如复习课，同样是自选任务（可以是要求掌握的词语盘点、有代表性课文、所需掌握的写作技巧等）；要求每个学生必须参与活动，写下活动内容，集体讨论出活动结果。采用集体或派代表展示活动情况的形式进行反馈。这样，学生的合作自主学习得到了充分训练，开发了学生的学习潜能，充分调动了学生的学习积极性。教学又面向了全体学生，锻炼了学生的组织能力和竞争意识。再如：评价自助餐——每次听写或测试后，由学生自助选择在老师的指导下批改并订正6份听写或测试卷中的基础知识题，之后在班上做评价报告，总结批改中发现的知识点问题以及对试卷的整体评价，要求每个学生根据自身情况选择想批改的部分。此一来学生的知识漏洞通过批改达到了自觉地补充，加强了理解性的记忆，提高了学习效率和自我反思的学习能力。尤其是中下水平的学生，通过批改订正6份左右的听写或测试卷，成绩提高较快，由原来的40多分上升到70多分。这种自助餐式的课堂受到了学生的欢迎，完全改变了以往语文复习中接受学习、死记硬背、机械训练的现状；培养了学生的综合素质，真正达到了复习的目的，收到了复习的效果。
三、把准一个“新”字——个性化复习
我国教育家孔子的“温故而知新”，苏联乌申斯基的“复习不是为了修补倒塌了的建筑物，而是为了加固原来的结构，并且添建一层新的楼房”都精辟地提到了一个“新”，可见复习不是单纯机械地练习旧知识，而应把复习看做一次更主动、更认真、更深刻、更系统地理解和掌握知识能力的新过程。在复习时如何体现“新”，无疑是一个主要问题。尤其是毕业班的复习，战线长、时间久，于教师于学生都是身心俱疲，不堪重复之感。在实践中我找到了一剂解救的“妙药”——个性化复习。即教师提供给学生的，具有针对性、细致的，根据学生个人实际情况所布置的复习。分两个阶段：①由老师划定复习范围或确定复习项目，让学生依据自己积累的相关复习资料（课文、笔记、作业等）确定复习重点，列出提纲，自行复习。再根据复习内容命题改卷、或讲课（当小老师）、或做手抄报等。此阶段的学习支配权完全属于学生，教师只是在学生需要时提供提示或帮助。如：命题、指导从字、词、句、段、课文入手，抓基础、抓重点；又如讲课，提示紧扣课后思考，简明扼要，可讲、可问、可辩，形式多样；再如做手抄报，参考设计版面，筛选内容……如此个性化的复习让学生乐在其中，我也因而闲在其中。②师生共同总结归纳复习要点交流推广好的方法，帮助树立正确的复习导向。如建议书，以此形式提出复习的方法或复习时该注意的事项等，充分调动了学生的积极性，营造复习的氛围。
复习是一个师生再学习、再提高的过程。只有得法、得体、得力的复习才能唤起并强化已学知识，培养和提高学生自主探究学习的能力，提高复习的效率。只有这样才能让复习课事半功倍，展现出复习课的风采，真正走出误区。