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摘 要：綠色课堂将着力于提高课堂教学的效率和效益，实现核心素养的培养目标。绿色课堂关注人格品性的成长性，这与我们常说的价值观教育是密不可分的。结合国内外的理论研究和教育实践，不难发现，众多国家越来越重视学生的价值观培养问题，而且形成了很丰富的研究成果和实践经验。然而，我国价值观教育的研究明显处于弱势地位。因此，本人试图进入高中地理课堂，通过剖析高中地理教材，来探讨高中地理课堂教学中价值观的教学策略。
关键词：地理课堂教学；价值观；教育策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-051-1
高中时期是学生价值观逐步确立的重要时期。课堂教学在其价值观形成中起着至关重要的作用。地理学科是一门同时具备自然学科特征和社会学科特性的综合性学科。在高中阶段，地理学科知识主要涉及自然地理、人文地理、区域地理等方面内容的学习，蕴含着丰富的价值观教育资源。因此，努力挖掘教材中蕴含的价值观教育内容，找寻地理教学与价值观教育的交融点，进而找到合理的教育策略是地理教师不可推卸的责任与义务。
一、价值观教育的内涵
价值观，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向。我国目前中小学价值观达成的基础目标是：培养青少年学生良好的公德意识。发展目标是：培养青少年学生爱国主义、集体主义、社会主义的价值观。
二、高中地理课堂教学中价值观教育存在的问题
1.从教师层面来看
目前很多地理教师的价值观取向还停留在“传道授业解惑”上，虽然课标中的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教师在备课时也会涉及价值观教育方面的目标，但往往比较简单、抽象甚至显得很空洞，更别说在课堂教学中的实施效果了。在课堂上，很多教师为了追求考试成绩和升学率等功利性目的，往往把力气花在知识和方法目标上，对价值观目标茫然不知，不知道在课堂中到底应该落实哪些价值观，更不清楚地理学科所具有的培养学生价值观的特殊功能。尤其严重的是，有些教师自己价值观都存在严重缺陷，严重影响学生价值观的确立。
2.从教学现状层面来看
众所周知，地理科目在高中是“小科”，教学内容多，课时少。教师每节课总是在匆忙地赶进度完成知识与方法目标，根本无暇顾及价值观目标，更无心也无力去研究地理教材中所蕴含的价值观教学内容。这就导致价值观教育与地理知识原理两者严重脱节。纵观教育现状，我们不难发现，教学目标过于强调知识，轻视情感态度价值观；教学过程呆板、模式化，和学生之间缺乏心与心的情感交流。这些教学现状无疑阻碍了价值观的确立。
三、高中地理课堂教学中价值观教学策略
1.转变教师教学行为
教师应转变自己的教学行为。首先，教师要转变观念。在教育中应摒弃只重视知识而轻视价值观教育的思想。其次，教师重视教学的生命发展价值，充分发掘书本中有关价值观教育的要素。第三，最大限度发挥教师自身的榜样与示范的作用与力量。教师自身应确立正确价值观，不要把负面情绪带入课堂。第四，尊重学生人格和选择，鼓励学生超越书本，大胆发表独立见解，具有自主精神、怀疑精神、批判精神和创新精神。第四，先培养学生喜欢地理，初步感知地理，再循序渐进地让学生理解地理学科特点和学科思想，形成并建立地理的科学思维，最终确立正确价值观。最后，教师在教授知识的同时，要努力让学生感觉到学习是快乐幸福的。让学生成为一生幸福的人。
2.注重地理知识原理与价值观教育的融合
地理价值观教育内容是以知识为载体的，如果脱离了地理的知识原理就如同无源之水，无本之木。所以认知是正确价值观形成的前提，比如，让学生形成正确的人口观与可持续发展观，如果不知道也不理解它们的基本概念及相关的知识，那这些价值观也只能是一个空口号。所以，教师在讲授知识原理时，注意使用合适的方法把地理知识原理与价值观教育的融合，努力激发学生学习的兴趣与动机，帮助学生树立正确的地理学科思想、思维方法、科学的态度，进而形成使学生终身受益的正确的地理价值观。
3.建立合理的价值观评价体系
首先，应建立一个动态的、发展的评价机制，以学生素质综合发展为目标。从实际出发，注重学生的未来，满足大众教育和终生学习的需要。其次，要注重评价的过程，保存好体现学生发展变化的相关资料，了解他们通过一段时间学习在原有基础上的进展情况，参照学生的发展情况给予激励，并有针对性地提出改进建议。第三，关注个体差异。每个学生在身心发展、个性，兴趣爱好等方面存在显著差异，作为教师要因生而异地对每位学生提出合理而具体的建议。最后，注意评价主体多元化。评价者可以是班主任、任课老师、同学等与该学习活动有关的所有人。在评价维度上，在学生入学时给每位学生建立一份档案，内容可包括诸如行为习惯、文明礼貌、师生关系、家庭表现、心理承受能力、健康程度、适应能力、集体主义与爱国主义、诚实守信等。教师可以根据实际再把评价细化、量化，以便更好地实施价值观评价。
绿色课堂就是将绿色的品性赋予课堂，实现课堂向绿色转型发展的变革与创新。当今纷繁复杂的社会需求和日益更新的科技进步对教师不断提出新的要求，教师要应对挑战，不断地完善自己，在工作和实践中总结经验，为每一位学生幸福而全面地发展做出努力。
[参考文献]
[1]裴娣娜.中小学生生存的文化环境与价值观教育[J].中国教育学刊，2005（06）.
[2]李斌雄.价值教育初探[R].21世纪价值观教育与文化战略学术研讨会论文，2001.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]唐文清，张进辅.中外价值观研究述评[J].心理科学，2008.31（3）.
关键词：地理课堂教学；价值观；教育策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-051-1
高中时期是学生价值观逐步确立的重要时期。课堂教学在其价值观形成中起着至关重要的作用。地理学科是一门同时具备自然学科特征和社会学科特性的综合性学科。在高中阶段，地理学科知识主要涉及自然地理、人文地理、区域地理等方面内容的学习，蕴含着丰富的价值观教育资源。因此，努力挖掘教材中蕴含的价值观教育内容，找寻地理教学与价值观教育的交融点，进而找到合理的教育策略是地理教师不可推卸的责任与义务。
一、价值观教育的内涵
价值观，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向。我国目前中小学价值观达成的基础目标是：培养青少年学生良好的公德意识。发展目标是：培养青少年学生爱国主义、集体主义、社会主义的价值观。
二、高中地理课堂教学中价值观教育存在的问题
1.从教师层面来看
目前很多地理教师的价值观取向还停留在“传道授业解惑”上，虽然课标中的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教师在备课时也会涉及价值观教育方面的目标，但往往比较简单、抽象甚至显得很空洞，更别说在课堂教学中的实施效果了。在课堂上，很多教师为了追求考试成绩和升学率等功利性目的，往往把力气花在知识和方法目标上，对价值观目标茫然不知，不知道在课堂中到底应该落实哪些价值观，更不清楚地理学科所具有的培养学生价值观的特殊功能。尤其严重的是，有些教师自己价值观都存在严重缺陷，严重影响学生价值观的确立。
2.从教学现状层面来看
众所周知，地理科目在高中是“小科”，教学内容多，课时少。教师每节课总是在匆忙地赶进度完成知识与方法目标，根本无暇顾及价值观目标，更无心也无力去研究地理教材中所蕴含的价值观教学内容。这就导致价值观教育与地理知识原理两者严重脱节。纵观教育现状，我们不难发现，教学目标过于强调知识，轻视情感态度价值观；教学过程呆板、模式化，和学生之间缺乏心与心的情感交流。这些教学现状无疑阻碍了价值观的确立。
三、高中地理课堂教学中价值观教学策略
1.转变教师教学行为
教师应转变自己的教学行为。首先，教师要转变观念。在教育中应摒弃只重视知识而轻视价值观教育的思想。其次，教师重视教学的生命发展价值，充分发掘书本中有关价值观教育的要素。第三，最大限度发挥教师自身的榜样与示范的作用与力量。教师自身应确立正确价值观，不要把负面情绪带入课堂。第四，尊重学生人格和选择，鼓励学生超越书本，大胆发表独立见解，具有自主精神、怀疑精神、批判精神和创新精神。第四，先培养学生喜欢地理，初步感知地理，再循序渐进地让学生理解地理学科特点和学科思想，形成并建立地理的科学思维，最终确立正确价值观。最后，教师在教授知识的同时，要努力让学生感觉到学习是快乐幸福的。让学生成为一生幸福的人。
2.注重地理知识原理与价值观教育的融合
地理价值观教育内容是以知识为载体的，如果脱离了地理的知识原理就如同无源之水，无本之木。所以认知是正确价值观形成的前提，比如，让学生形成正确的人口观与可持续发展观，如果不知道也不理解它们的基本概念及相关的知识，那这些价值观也只能是一个空口号。所以，教师在讲授知识原理时，注意使用合适的方法把地理知识原理与价值观教育的融合，努力激发学生学习的兴趣与动机，帮助学生树立正确的地理学科思想、思维方法、科学的态度，进而形成使学生终身受益的正确的地理价值观。
3.建立合理的价值观评价体系
首先，应建立一个动态的、发展的评价机制，以学生素质综合发展为目标。从实际出发，注重学生的未来，满足大众教育和终生学习的需要。其次，要注重评价的过程，保存好体现学生发展变化的相关资料，了解他们通过一段时间学习在原有基础上的进展情况，参照学生的发展情况给予激励，并有针对性地提出改进建议。第三，关注个体差异。每个学生在身心发展、个性，兴趣爱好等方面存在显著差异，作为教师要因生而异地对每位学生提出合理而具体的建议。最后，注意评价主体多元化。评价者可以是班主任、任课老师、同学等与该学习活动有关的所有人。在评价维度上，在学生入学时给每位学生建立一份档案，内容可包括诸如行为习惯、文明礼貌、师生关系、家庭表现、心理承受能力、健康程度、适应能力、集体主义与爱国主义、诚实守信等。教师可以根据实际再把评价细化、量化，以便更好地实施价值观评价。
绿色课堂就是将绿色的品性赋予课堂，实现课堂向绿色转型发展的变革与创新。当今纷繁复杂的社会需求和日益更新的科技进步对教师不断提出新的要求，教师要应对挑战，不断地完善自己，在工作和实践中总结经验，为每一位学生幸福而全面地发展做出努力。
[参考文献]
[1]裴娣娜.中小学生生存的文化环境与价值观教育[J].中国教育学刊，2005（06）.
[2]李斌雄.价值教育初探[R].21世纪价值观教育与文化战略学术研讨会论文，2001.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]唐文清，张进辅.中外价值观研究述评[J].心理科学，2008.31（3）.