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摘 要: 在多年的教研和教学过程中,安阳市北关区教研室设计了诸多的“小手段”、“小技巧”,精心设计备课、上课、复习等各个环节,手段翻新,内容循环,增强教学的针对性,提高形式的多样性,加大效果的生活化,保证教学的实效性。本文就此进行了阐述。
关键词: 实践 小学英语 教学技巧
国家教育部决定,2001年秋季开始,全国城市和县城从小学三年级起逐步开设英语课程。小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容,全社会、家长和学校对外语教学都寄予了很大的希望,并且有很高的积极性。作为这种教学改革背景下的小学英语教师,我们任重而道远。安阳市北关区教研室在这方面做了一些工作,取得了一些经验和教训。我们把这些经验和教训辑录成文,与大家共享。
在多年的教研和教学过程中,我们设计了诸多的“小手段”、“小技巧”,精心设计备课、上课、复习等各个环节,手段翻新,内容循环,增强教学的针对性,提高形式的多样性,加大效果的生活化,保证教学的实效性。
一、因境预设,精心备课,教材、学情心中要有数
备课环节至关重要。教师的专业知识、组织能力、创造才能更多地体现在备课中。我们在备课时,时时考虑这样的原则:(1)教学内容的紧凑性;(2)操练形式的多样性;(3)全情境覆盖。这样的教学设计能使教学内容形象生动,能营造出轻松的学习氛围,激发出学生学习英语的愿望和兴趣。
1.教学内容的紧凑性
我们首先要明确小学英语教学的中心目标,即培养学生的综合语言运用能力。这项能力的形成是建立在学生的语言知识、语言技能、文化知识和跨文化交际意识及学生的情感态度、学习策略的基础上的。因此,在备课过程中,我们要全面考虑本节课的知识目标、情感目标、技能目标等要素,尽量从学生已有的知识经验出发,引导学生探索、发现新知识,运用新语言。除了要做到教学内容重点突出、难点突破外,还应注意各教学环节之间,过渡要自然,上下结构要紧凑、不松散。高效率、快节奏的课堂,有助于吸引学生的注意力。
2.操练形式的多样性
在备课过程中,我们预设在课堂上采取多种形式进行练习。
(1)游戏法:做游戏能活跃课堂气氛。学生在游戏中开动脑筋,主动探求知识,发展思维。在备课时经常采用的游戏方案有:猜字游戏,单词或句子接龙游戏,连词成句、连句成文等游戏。游戏形式多种多样。常用的还有:打电话、击鼓传花、找朋友、声音大压小、小压大、猜猜谁丢了、摘苹果、看看谁的眼睛尖……游戏人员可以安排单个,也可以是一对、一组、一排、一行或者集体。
(2)竞赛法:设计方案将不同程度的学生组成参赛小组。各参赛组之间要集中注意力,快速反应并完成各种内容的比赛,如:单词归类比赛、完成句子比赛、回答问题比赛。它要求学生快速联想来训练发展思维,巩固知识,同时激发兴趣。
(3)角色表演法:预设学生扮演课文中的角色进行表演,首先可以是单纯的模仿,然后自己创设情境,改编课文进行表演,角色表演有利于学生锻炼思维模仿和思维创造,并且能提高学生的语用能力。
(4)看图说话法:备课时,选择不同情境的图片,让学生在课堂上通过组织语言表达图中内容,不仅能巩固所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发展思维能力,提高综合运用语言的能力。
3.全情境覆盖
在备课时,我们认为备得越细越好,例如:如何用关键词把旧课新课联系起来,如何Greeting,如何Review,如何in pairs,in groups,in class,怎样调动各个层面的积极性,如何掌握学生的层面,在操练中要解决什么问题,教师在备课时心理要很清楚。
二、因用施教,紧扣教材,学生能力和思维要发展
教师在课堂上要尽量多说英语,全英教学最好——这一点至关重要。铺天盖地地让学生听英语,感受英语。教师的语音语调要好、要美,要不厌其烦,宁可多重复,也不要翻译。尤其是一些常用的指令性的句子,要求每个学生都能听懂并理解。这类句子,学生一开始听不懂,我们一定不要翻译,用形体动作告诉他们,让他们慢慢理解。急于翻译,不利于学生英语语用能力的提高,一堂课下来,老师很辛苦,学生学得也很累,效果却并不好。
教师还可以记住每个学生的生日,找借口让学生说自己的家庭、自己的生活,或者自己感兴趣的事,学生说得对与否并不重要,重要的是学生在说的过程中进行了大量的口语练习。学生在参与的过程中,在语言的输入与输出中,不知不觉地提高了综合语言运用能力,学生积极参与、积极思维,这样在最开始时就创造出了一种非常和谐、非常宽松、非常快乐的氛围。
语言最终是要服务于生活,而教材是让学生最快掌握所学语言的“关键词”。因此,我们在教学授课过程中,一定要注意在全面贯彻教材的前提下,扩大学生的接触面,不能将学生的思维禁锢在教材中。
三、因人择法,差异授课,评价语言要跟上
在课堂上,有不少学生对自己缺乏信心,不敢主动举手发言,我们注意对学生进行启发诱导,调动学生的积极性,使学生运用自己的大脑进行思维,教师要切忌单刀直入或自问自答。以往的教学,教师一问一答多,追问、深问少;教师包办回答多,学生独立思考少;明知故问多,师生、生生真实交流少。因此,要真正提高学生的综合语言运用能力,还要讲究提问策略,培养学生良好的问答习惯。
在设置问题时,教师要注意问题难易适度,面向全体学生,不仅要吃透教材,还要吃透学生。提问时要注意做到难点突破、重点突出。为保证学生能顺利理解难度较大的问题,教师可以将一个难题精心设计成一系列有浅入深、由易到难的问题,使问题具有一定的坡度,根据学生的实际差异分层次性地提问。通过最初的一般提问,引出学生最初的反映和问答,再通过相应的对话和交流,通过追问和深问的方式,引出教师希望得到的答案。使学生通过问题解答,逐步突破难点。
教师要针对不同层次的学生,分配难易度不同的课业,提供不同标准的能力训练与培养,让每位学生都能够吃饱吃好,使全班学生在学习中共同进步,注重培养和发展学生个体的特长,使人尽其学,学尽其能,这样可以让学生充分感受到老师对他们的期望,并能有意识地不断进取,让老师逐步提高对自己的期望目标。既要避免学生沾沾自喜,又要避免学生失去信心。
教师对于“后进生”要善于发扬他们的优点和长处,让他们做些有益于班集体和有益于他们身心健康的班级工作,使他们有机会施展自己的才华,并给予适当的鼓励和称赞,他们会为再次得到老师的鼓励和称赞而主动作出进一步的努力。比如请爱画画的学生在黑板上画符合教材内容的简体画或教材插图,增强教学直观性和新颖感;或是请爱唱歌的学生领唱英语歌,活跃课堂气氛,想法设法激励他们的表现欲,促进他们学好英语的欲望。
我们在教学中还注意根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行提问,要求学生根据实际情况回答。因为我们在提问时注意了问题的铺垫和过渡,充分利用了追问和深问的提问技巧,使问题不流于形式,与学生进行真正的交流。
总之,教师要注意面向全体学生,注意提问的多面性、艺术性,把握问题的时机和火候,给学生留有积极的思维空间和时间,这样形成教师问学生、学生问老师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围。
四、因末至本,授人以渔,学法方法要传授
正如古老的谚语:“授人以鱼,不如授之以渔。”西方也有语言:“If you give a man a fish,you feed him a meal;If you teach a man how to fish,you feed him a life.”可见,好的学习方法是学生们一生所求,好方法是点石成金的指头。
教给学生有效地使用学习策略,不仅能提高学习效率,而且能形成自主的学习能力。教学生学会学习,是素质教育的组成部分,让学生可持续发展。告诉学生学习英语,不仅要学习语言知识,还要学习目的语国家的文化和语言的技能技巧,要通过英语的学习来磨炼自己的意志。要告诉学生,死读书不行,要学会与人交往,学会做人,要抓住时机磨炼自己的意志,使自己活泼开朗,乐于与人合作。如果没机会跟老师说,还可以跟同学说,或者跟录音机说,自己跟自己说,自己判断说得好不好。要告诉学生:A good student is the one who is not afraid of making mistakes.
教师要让学生明白语言是经过反复练习说出来的。首先要说,其次要会写。好学生要多说,不怕犯错误;还要多读,大量地读,把书上的东西内化为自己的东西。要加强泛读,博闻强记,多进行朗诵、背诵,“数诵以贯之”、“思索以通之”,要词不离句,句不离篇,经过大量知识的输入过程,然后才能输出。
每课的语言点,即Key sentences,必须背下来。记单词要做到:眼观其形,口念其声,心想其意,耳听其声。多种感官的共同参与,能大大提高学习效率。阅读时,遇到不认识的词,可以根据上下文猜,先猜词性,再猜其意。还可以归纳词的类别,像滚雪球一样记忆单词。比如见到一个词,想一想它的同义词、反义词、前缀、后缀等,这样,记忆量成倍增加,记忆效果激增。
五、预设与生成交互,否定运用要艺术
每个学生,无论其个性品质如何,成绩如何,能力如何,无一例外地都渴望得到老师的重视和肯定,渴望得到激励和赞许的阳光雨露,因此,教师应尊重学生个性,激发学生兴趣,多给学生一些赞许,让每个学生都能享受到鼓励、温暖阳光。这样无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足,从而产生一种积极向上的源动力。教师的评价语言应丰富多采,以充分调动学生的积极性。
1.寓否定于示范中:
学生初学一种语言,出现错误是难免的。如果学生读句子错了,需要纠正时老师说:
Oh,I am sorry.
Oh,It’s my fault,I didn’t give you an example.
示范后再让学生跟读。
2.寓否定于慰籍中:
如果一个不常发言的学生终于鼓起勇气发言却又说错了,我们一定要大加赞赏他的积极性,鼓励他下次仍积极发言,并告诉他:
It doesn’t matter.
Don’t be nervous.
I did such a mistake before.
3.寓否定于谈笑之中:
Oh,maybe...
Perhaps...
4.寓否定于正面的评论:
You usually do better,but this time...
用自己的语言的魅力把课激活,用正常的语速(宁肯多重复,也不要翻译)和流利的语流坚持下来。
六、结语
所有的学生在最初学习英语的时候都投入了自己所有的热情,教师要想方设法使这种热情持续下去。可以说,保持积极的学习态度是小学英语学习的关键。因此,我们要立足英语教学实践,多设计一些小游戏、小手段、小技巧,并贯穿在教学授课始终,在实践中不断增强学生学英语的兴趣,并引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机,让学生长期保持快乐学习的心态,享受学英语的乐趣,最终获得长期的进步。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]罗晓杰,牟金江.全程教师教育构想[J].高等教育师范研究,2002,(4).
[3]李建英.小学英语教学中的课堂提问[J].基础英语教育,外语教学与研究出版社,2006,(5).
关键词: 实践 小学英语 教学技巧
国家教育部决定,2001年秋季开始,全国城市和县城从小学三年级起逐步开设英语课程。小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容,全社会、家长和学校对外语教学都寄予了很大的希望,并且有很高的积极性。作为这种教学改革背景下的小学英语教师,我们任重而道远。安阳市北关区教研室在这方面做了一些工作,取得了一些经验和教训。我们把这些经验和教训辑录成文,与大家共享。
在多年的教研和教学过程中,我们设计了诸多的“小手段”、“小技巧”,精心设计备课、上课、复习等各个环节,手段翻新,内容循环,增强教学的针对性,提高形式的多样性,加大效果的生活化,保证教学的实效性。
一、因境预设,精心备课,教材、学情心中要有数
备课环节至关重要。教师的专业知识、组织能力、创造才能更多地体现在备课中。我们在备课时,时时考虑这样的原则:(1)教学内容的紧凑性;(2)操练形式的多样性;(3)全情境覆盖。这样的教学设计能使教学内容形象生动,能营造出轻松的学习氛围,激发出学生学习英语的愿望和兴趣。
1.教学内容的紧凑性
我们首先要明确小学英语教学的中心目标,即培养学生的综合语言运用能力。这项能力的形成是建立在学生的语言知识、语言技能、文化知识和跨文化交际意识及学生的情感态度、学习策略的基础上的。因此,在备课过程中,我们要全面考虑本节课的知识目标、情感目标、技能目标等要素,尽量从学生已有的知识经验出发,引导学生探索、发现新知识,运用新语言。除了要做到教学内容重点突出、难点突破外,还应注意各教学环节之间,过渡要自然,上下结构要紧凑、不松散。高效率、快节奏的课堂,有助于吸引学生的注意力。
2.操练形式的多样性
在备课过程中,我们预设在课堂上采取多种形式进行练习。
(1)游戏法:做游戏能活跃课堂气氛。学生在游戏中开动脑筋,主动探求知识,发展思维。在备课时经常采用的游戏方案有:猜字游戏,单词或句子接龙游戏,连词成句、连句成文等游戏。游戏形式多种多样。常用的还有:打电话、击鼓传花、找朋友、声音大压小、小压大、猜猜谁丢了、摘苹果、看看谁的眼睛尖……游戏人员可以安排单个,也可以是一对、一组、一排、一行或者集体。
(2)竞赛法:设计方案将不同程度的学生组成参赛小组。各参赛组之间要集中注意力,快速反应并完成各种内容的比赛,如:单词归类比赛、完成句子比赛、回答问题比赛。它要求学生快速联想来训练发展思维,巩固知识,同时激发兴趣。
(3)角色表演法:预设学生扮演课文中的角色进行表演,首先可以是单纯的模仿,然后自己创设情境,改编课文进行表演,角色表演有利于学生锻炼思维模仿和思维创造,并且能提高学生的语用能力。
(4)看图说话法:备课时,选择不同情境的图片,让学生在课堂上通过组织语言表达图中内容,不仅能巩固所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发展思维能力,提高综合运用语言的能力。
3.全情境覆盖
在备课时,我们认为备得越细越好,例如:如何用关键词把旧课新课联系起来,如何Greeting,如何Review,如何in pairs,in groups,in class,怎样调动各个层面的积极性,如何掌握学生的层面,在操练中要解决什么问题,教师在备课时心理要很清楚。
二、因用施教,紧扣教材,学生能力和思维要发展
教师在课堂上要尽量多说英语,全英教学最好——这一点至关重要。铺天盖地地让学生听英语,感受英语。教师的语音语调要好、要美,要不厌其烦,宁可多重复,也不要翻译。尤其是一些常用的指令性的句子,要求每个学生都能听懂并理解。这类句子,学生一开始听不懂,我们一定不要翻译,用形体动作告诉他们,让他们慢慢理解。急于翻译,不利于学生英语语用能力的提高,一堂课下来,老师很辛苦,学生学得也很累,效果却并不好。
教师还可以记住每个学生的生日,找借口让学生说自己的家庭、自己的生活,或者自己感兴趣的事,学生说得对与否并不重要,重要的是学生在说的过程中进行了大量的口语练习。学生在参与的过程中,在语言的输入与输出中,不知不觉地提高了综合语言运用能力,学生积极参与、积极思维,这样在最开始时就创造出了一种非常和谐、非常宽松、非常快乐的氛围。
语言最终是要服务于生活,而教材是让学生最快掌握所学语言的“关键词”。因此,我们在教学授课过程中,一定要注意在全面贯彻教材的前提下,扩大学生的接触面,不能将学生的思维禁锢在教材中。
三、因人择法,差异授课,评价语言要跟上
在课堂上,有不少学生对自己缺乏信心,不敢主动举手发言,我们注意对学生进行启发诱导,调动学生的积极性,使学生运用自己的大脑进行思维,教师要切忌单刀直入或自问自答。以往的教学,教师一问一答多,追问、深问少;教师包办回答多,学生独立思考少;明知故问多,师生、生生真实交流少。因此,要真正提高学生的综合语言运用能力,还要讲究提问策略,培养学生良好的问答习惯。
在设置问题时,教师要注意问题难易适度,面向全体学生,不仅要吃透教材,还要吃透学生。提问时要注意做到难点突破、重点突出。为保证学生能顺利理解难度较大的问题,教师可以将一个难题精心设计成一系列有浅入深、由易到难的问题,使问题具有一定的坡度,根据学生的实际差异分层次性地提问。通过最初的一般提问,引出学生最初的反映和问答,再通过相应的对话和交流,通过追问和深问的方式,引出教师希望得到的答案。使学生通过问题解答,逐步突破难点。
教师要针对不同层次的学生,分配难易度不同的课业,提供不同标准的能力训练与培养,让每位学生都能够吃饱吃好,使全班学生在学习中共同进步,注重培养和发展学生个体的特长,使人尽其学,学尽其能,这样可以让学生充分感受到老师对他们的期望,并能有意识地不断进取,让老师逐步提高对自己的期望目标。既要避免学生沾沾自喜,又要避免学生失去信心。
教师对于“后进生”要善于发扬他们的优点和长处,让他们做些有益于班集体和有益于他们身心健康的班级工作,使他们有机会施展自己的才华,并给予适当的鼓励和称赞,他们会为再次得到老师的鼓励和称赞而主动作出进一步的努力。比如请爱画画的学生在黑板上画符合教材内容的简体画或教材插图,增强教学直观性和新颖感;或是请爱唱歌的学生领唱英语歌,活跃课堂气氛,想法设法激励他们的表现欲,促进他们学好英语的欲望。
我们在教学中还注意根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行提问,要求学生根据实际情况回答。因为我们在提问时注意了问题的铺垫和过渡,充分利用了追问和深问的提问技巧,使问题不流于形式,与学生进行真正的交流。
总之,教师要注意面向全体学生,注意提问的多面性、艺术性,把握问题的时机和火候,给学生留有积极的思维空间和时间,这样形成教师问学生、学生问老师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围。
四、因末至本,授人以渔,学法方法要传授
正如古老的谚语:“授人以鱼,不如授之以渔。”西方也有语言:“If you give a man a fish,you feed him a meal;If you teach a man how to fish,you feed him a life.”可见,好的学习方法是学生们一生所求,好方法是点石成金的指头。
教给学生有效地使用学习策略,不仅能提高学习效率,而且能形成自主的学习能力。教学生学会学习,是素质教育的组成部分,让学生可持续发展。告诉学生学习英语,不仅要学习语言知识,还要学习目的语国家的文化和语言的技能技巧,要通过英语的学习来磨炼自己的意志。要告诉学生,死读书不行,要学会与人交往,学会做人,要抓住时机磨炼自己的意志,使自己活泼开朗,乐于与人合作。如果没机会跟老师说,还可以跟同学说,或者跟录音机说,自己跟自己说,自己判断说得好不好。要告诉学生:A good student is the one who is not afraid of making mistakes.
教师要让学生明白语言是经过反复练习说出来的。首先要说,其次要会写。好学生要多说,不怕犯错误;还要多读,大量地读,把书上的东西内化为自己的东西。要加强泛读,博闻强记,多进行朗诵、背诵,“数诵以贯之”、“思索以通之”,要词不离句,句不离篇,经过大量知识的输入过程,然后才能输出。
每课的语言点,即Key sentences,必须背下来。记单词要做到:眼观其形,口念其声,心想其意,耳听其声。多种感官的共同参与,能大大提高学习效率。阅读时,遇到不认识的词,可以根据上下文猜,先猜词性,再猜其意。还可以归纳词的类别,像滚雪球一样记忆单词。比如见到一个词,想一想它的同义词、反义词、前缀、后缀等,这样,记忆量成倍增加,记忆效果激增。
五、预设与生成交互,否定运用要艺术
每个学生,无论其个性品质如何,成绩如何,能力如何,无一例外地都渴望得到老师的重视和肯定,渴望得到激励和赞许的阳光雨露,因此,教师应尊重学生个性,激发学生兴趣,多给学生一些赞许,让每个学生都能享受到鼓励、温暖阳光。这样无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足,从而产生一种积极向上的源动力。教师的评价语言应丰富多采,以充分调动学生的积极性。
1.寓否定于示范中:
学生初学一种语言,出现错误是难免的。如果学生读句子错了,需要纠正时老师说:
Oh,I am sorry.
Oh,It’s my fault,I didn’t give you an example.
示范后再让学生跟读。
2.寓否定于慰籍中:
如果一个不常发言的学生终于鼓起勇气发言却又说错了,我们一定要大加赞赏他的积极性,鼓励他下次仍积极发言,并告诉他:
It doesn’t matter.
Don’t be nervous.
I did such a mistake before.
3.寓否定于谈笑之中:
Oh,maybe...
Perhaps...
4.寓否定于正面的评论:
You usually do better,but this time...
用自己的语言的魅力把课激活,用正常的语速(宁肯多重复,也不要翻译)和流利的语流坚持下来。
六、结语
所有的学生在最初学习英语的时候都投入了自己所有的热情,教师要想方设法使这种热情持续下去。可以说,保持积极的学习态度是小学英语学习的关键。因此,我们要立足英语教学实践,多设计一些小游戏、小手段、小技巧,并贯穿在教学授课始终,在实践中不断增强学生学英语的兴趣,并引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机,让学生长期保持快乐学习的心态,享受学英语的乐趣,最终获得长期的进步。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]罗晓杰,牟金江.全程教师教育构想[J].高等教育师范研究,2002,(4).
[3]李建英.小学英语教学中的课堂提问[J].基础英语教育,外语教学与研究出版社,2006,(5).