摘 要：语文课程是学生学习运用语言文字的课程。《语文课程标准》强调教学目标和内容都要紧紧围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。本文从朗读积累、阅读理解、读写结合等方面入手，聚焦语言文字的运用，阐述了全面提升学生语文素养的方法。
　　关键词：朗读积累；阅读理解；读写结合
　　《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这段话对语文课程的学习对象和内容做出了十分明晰的界定，即“语言文字运用”。
　　一、朗读积累，实现对语言文字的个性感知
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”在小学语文阅读教学中，朗读无疑是教师教学语文、学生学习语言文字的金钥匙。在整个小学阶段，朗读的训练也是最为关键的学习内容，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。一节有效的语文阅读教学课应该是也必须是书声琅琅的，这就是语文课区别于其他课的鲜明特点。
　　朗读是将书面语言有声化，把无声的文字变为有声语言的阅读方法。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。朗读教学的技巧包括：语音（音量、音准、音质）、停顿、重音、语速、语调、语势、节奏、感情。
　　课堂朗读的几种常见形式有：轻声读、大声读、自由读、诵读、美读、赏读、带感情朗读。课堂朗读的常见组织方式有：教师范读、个别朗读、小组读、齐读、分角色读、竞赛读、配乐朗读、师生读、边演边读、师生互读互评。
　　采用哪种形式组织课堂教学活动，主要取决于教学内容。一般来说，表达欢快喜悦的感情，适合集体朗读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜个别读；气势如排山倒海的，最好齐声朗读；描述似精雕细刻的，当然要自由朗读；段与段如串珠的，可以接力读；层与层对等并列，可以轮换著读；篇幅长句子拗口的，可以跟着读；对话多的，可以分角色朗读；女性作家笔触细腻的文章，轻声朗读比大声朗读或默读更容易让学生入境，获得丰富的真实感受。
　　在第六届全国青年教师阅读教学观摩活动中，来自江苏盐城的陈飞老师在执教《清平乐·村居》时，采取了美文美读的策略。在学生经历“初读课文，感知词美”“精读课文，品悟人美”“赏读课文，体验画美”的学习历程中，以“读”挂帅，学生在品词析句中走近“村居”，走入“村居”。学生在读中感知到小儿“卧剥莲蓬”的顽皮美，感悟到“大儿、中儿”的勤劳朴实美，感受到翁媪俩“相媚好”的惬意美。在多层次的阅读对话中，在活灵活现的品读中，我们仿佛看到安宁的村居生活不仅陶醉了辛弃疾，陶醉了老师，更陶醉了全体学生。村居的意境、原本躺着的文本被读得生机盎然，学生跟随着琅琅的读书声思绪飞扬。
　　文言文是汉语言的瑰宝，是一种独特的民族文化。它特有的语言结构令人费思量，更何况小学生。来自湖南省湘潭市岳塘区湘机小学的周奇老师根据文本和学生特点，通过“读”引领学生最大限度地走进古典文化。他在激趣破题后，在学生充分地自读课文后，并非大侃“之、乎、者、也”，而是让学生谈读文言文的第一印象；接着根据学情，教师顺势配乐带读，学生再反复朗读；老师再引导学生联系上下文，通过反复朗读、读注解、小组合作读等形式去理解“者”“也”的含义，弄清“弗若之”的原因，并对“非然也”产生独特和深入的感悟。学生从而明白了“书读百遍，其义自见”的道理。
　　学生通过不同形式的朗读，感知了语言文字的独特魅力，使他们拥有了较为丰富的积累和良好的语感，为语言文字的理解与运用打下了扎实的基础。
　　二、阅读理解，掌握语言文字运用的方法
　　《语文课程标准》实施建议中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“引导学生掌握语文学习的方法。”“语文教学要注重基本技能训练。”如《山中访友》第五自然段运用了拟人手法，读起来亲切自然、活泼清新，有着诗一般的韵律与情怀。教学时，先让学生发现这一语言表达的特点，然后模仿句式进行想象说话练习。在此基础上，再抓住课文中“只有作者对山中朋友的问候而没有山中朋友的回应”这一空白点，再次进行句式模仿拓展训练。针对问候的句式，设计出不同身份的回答者，进行回应式的表达。这不仅有句式上的模仿，更有内容上的适切性要求。如此层递式训练，既是对课文内容的补白，也是对语感的捕捉，还有助于语言思维和言语表达能力的提高，从而实现语言文字运用增值。
　　又如教学微小说《桥》一课时，“同学们，多么可怕的洪水，文中又是怎样运用语言文字来描写的？请同学们默读课文一至六自然段，迅速画出描写大雨和洪水的句子。”文章不是无情物，情动于衷更感人。学生抓住“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近……”等句子朗读，感悟雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会通过环境描写所烘托出来的紧张气氛。
　　理解语言文字的过程，也是学习和运用语言文字的过程。阅读教学中，解读字词往往要与句段的思想内容相联系，如果抓准了一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。如《月光曲》中的“清幽的月光”，是贝多芬见景生情，即兴创作《月光曲》的重要触发点。著名特级教师蒋军晶老师在教学中，对“清幽”做了浓墨重彩的处理，先是在检查预习效果时听写“清幽”一词，体会“清幽的月光”是怎么样的，接着要求学生用上“清幽”“蜡烛”等词语，说说课文内容；然后在讲读的过程中，在学习课文有关贝多芬弹第二首的环境描写时，老师要求学生想象贝多芬在清幽的月光下的内心活动。又如《鸟的天堂》中描写榕树的句子“……就像一株大树卧在水面上”，“卧”是个很普通的字眼，但在具体的语境中，却很形象地表达了榕树之大。广东著名特级教师汪秀梅老师教学时，就以“一个‘卧’字仿佛让你看到了什么，想到了什么”为题，引导学生交流感受，并把感受读出来，实现了“读能启思，深思后必有果”的良好效果。同时，我们要注意教给学生理解句子的方法，教会他们联系上下文，联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。例如课文《中彩那天》开头母亲的话便是如此：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这就需要联系上下文并结合生活实际来理解作者的深刻含义。 　　三、读写结合，学会语言文字的迁移运用
　　语言学家及语文教育家张志公先生说：“语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”语文课堂的四十分钟对浩如烟海的文本来说实在太少，而这正好体现了语文教学的取舍，也能表现语文教学的特点就是“教一点，悟所有”。一篇课文的信息量很大，学习时往往是不能面面俱到的，必须挖掘教材中语言文字运用的价值点，准确把握课文的表达方式，实现由阅读点向写作点的迁移。
　　如教学《老人与海鸥》一课时，“读字当先，把握表达方法”，首先要引导学生抓住描写吴庆恒老人的外貌、动作和语言等重点语句进行多种形式的品读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的；然后引导学生抓住海鸥的动作进行品读，感受它们丰富的内心世界。例如“海鸥们像炸了营似的……”，为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想象海鸥大声鸣叫，似乎在说些什么；从“白色旋涡”一词中体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。学生通过与文本对话，深度挖掘文本，领悟并学习作者的写作方法——细节描写，体会细节描写的魅力。最后根据《老人与海鸥》突出“情义”这一特色，找准读写结合点——作者抓住海鸥的动作，让我们看到了有情有义的海鸥。当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还在紧紧追随……接下来还会发生什么？请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象，写一段话。
　　又如东莞名师廖军老师执教的《少年闰土》一课，体现的特色是“长文短教，学习白描”。白描，即用最朴素、最简练的笔墨，不事雕饰，不加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事物与景物的情态、面貌。使用这种手法刻画人物时，要求作者紧紧抓住人物所处的特定环境及人物的个性、经历、言行的突出之点，用简洁的语言进行描写，以表现人物的个性特征。课文中对少年闰土的外貌描写是简洁而又精彩的。鲁迅先生很好地抓住了闰土的外貌特点，突出了人物的性格特点。廖老师首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后進行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，廖老师再点拨学生，对闰土这个人物的认识都是从他的外貌描写中体会出来的。这时，廖老师安排了读写结合——要求学生根据课文中的写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写而认识。此时学生便饶有兴趣地接受了这一写作作业。诸如此类的模仿迁移写作，目的是夯实学生的文字功底，使阅读中得来的知识转化为语言文字运用的技能，体现语言文字运用的有效性。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”语文的课堂教学应该注重语言的积累、理解与运用，注重学生的基本技能训练，打好扎实的语文基础，提高学生的语文素养。